19 父爱之舟 教案 第1课时(表格式)

第 六 单元第19 课 课时 第 1 课时 时间 10月26日
课题 五上《父爱之舟》 主备 永嘉县瓯北第五小学王温和
单元目标 体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。 用恰当的语言表达自己的看法和感受。
教材分析 《父爱之舟》是一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，对他深深的思念只能依托于梦中相见。课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。课文以“父爱之舟”为题，是因为父亲总是借用姑爹的小渔船送“我”离开家乡去报考和上学，这只小船承载着父亲对“我”的期望和深沉的爱，是人生之舟，希望之舟，爱之舟，揭示了文章的主题，也承载着作者对父亲的思念感怀。
学情分析 对于五年级的学生而言，把握主题非常容易，但课文中父爱的表达和作者成长历程的影响，学生需要走进文本，深入解读与体会。在本课的设计和教学中，要紧扣场景和细节，让学生学习表达，学会表达。
教学目标 1.通过预习课文，读正确生字的读音；通过检查反馈，读懂“有年代感”的词，拉近文本与学生生活的距离，读通读顺课文。 2.能正确、流利有感情地朗读课文。并能联系课题，用简洁地语言梳理作者梦中回忆的往事。 3.明确细节与场景，通过品读细节、资料拓展、展开联想等方法感受细节与场景之中蕴含的情感，并发现作者描写场景的特点。
教学重难点 教学重点：能说出“我”梦中出现的难忘的场景。 教学难点：理解课文题目和部分语句的含义，感受场景与细节之中蕴含的深切父爱。
基于关键问题的学习活动设计 你从不同的场景、细节中感受到了什么？
作 业 设 计 “我”的梦中还出现了哪些难忘的场景，圈画关键字词，做好批注，说出自己的体会。
教 学 板 书 设 计
课前准备 （学生）预习并完成预习单，（教师）课件和板贴
二次修改 字词教学中，难读的词语可以多读一两次，“粜稻”一词特别难理解，可以尝试运用查字典的方式帮助理解。 这两个任务的设计可以进行适当整合，有许多雷同之处，完成课堂作业本第三题那里，可以尝试直接做一个任务设计。 板块一：课前交流，引入课文 课前交流： 1.准备一份见面礼—— 一封信，观看短视频。 2.师：看完这段视频，你想到了什么？ 3.师深情述说：如大山般的父爱。要想创作一个优秀的短视频，需要合适的脚本，到名家笔下的文章中寻找创作的方法与灵感吧！ 正式上课： 4.有一位画家，他一生画了无数的船，这位画家就是吴冠中。他在画完《父爱之舟》时曾经写下两句话——你觉得省略号省略的是什么？（是梦中的经历） 5.追问。是怎样的梦让他魂牵梦萦？让我们走进今天的课文。 齐读课题——父爱之舟 板块二：初读课文，梳理场景 1.打开书本，自由读课文，边读边思考，课文中的父亲给你留下了怎样的印象？ 2.课前大家预习了课文，通过预习单的反馈，发现大家在预习过程中，对一些词语读音的把握和意思的理解存在一些难度，老师进行了整理。 3.读过课文后，吴冠中的父亲给你留下了怎样的印象？ 慈爱的、默默奉献的、节俭的，这就是吴冠中的父亲。这篇课文其实是作者做了一个梦，在梦中回忆了自己与父亲的几个场景。 4.那到底有哪些场景呢？我们一起来看课堂作业本的第三题，课文一共有8个场景，谁来读读2,5,7这三个场景，这三个场景在概括的时候有什么特点。 快速默读课文，学着用父亲干什么这样的概括方式，概括其他五个场景，你可以在旁边写写批注。 师引读 板块三：紧扣细节，体会父爱 1.过渡：完成对课文内容的梳理仅仅是学习课文的第一步，面对这么多的场景，我们该如何进行我们下面的学习呢？让我们看一下本单元的篇章页。 2.篇章页中的阅读提示是：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。课题是父爱之舟，那就让我们走入场景，抓住细节，体会浓浓的父爱。 （一）初读，抓父爱，找句子 学习任务一： 1.读，快速默读第5-9自然段。 2.找，边读边划描写父亲的句子。 3.想，你从这个场景中感受到了什么？
精读，抓细节，读感悟 学习任务二 （自学）： 1.读，选择你最喜欢的一句细细品读。 2.圈，圈画出句中细节的词语。 3.写，把你的感受批注在句子旁边。 (合学) 4说，小组内交流讨论你的发现与感受。
配乐朗读，升华情感。 总结：这就是如山的父爱，让浓厚的爱，让作者写也写不完，画也画不尽，他只好说——我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！ 板块四：激情升华，拓展延伸 这节课我们穿梭于一幕幕场景，驻足在一处处细节，在字里行间体会了父子围绕上学读书这件事上，所经历的艰辛、难忘、心酸、沉重。所以作者这样说，一起读“ 是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！ ……醒来，枕边一片湿。”
教学反思 今天是第一次尝试三校合作同步课堂，先前有了些许自我预设，但是上过来还是很不一样。我个人的感受是整体还算顺利，但是课堂上生本课堂还未真正落实下来。在深入文本，聚焦细节的过程中，学生经历了自学到合学的过程。这时候，我应该转化成学生的大舞台，让孩子们的感受竞相开放，而不是还是像传统课堂一样，让孩子们跟着老师的节奏去走。从今天的课堂表现来看，孩子们的思维一下子被固定住了，反而很约束。学习任务的设计也需要再细细构思，任务可以是有承接、递进的过程，而不是为了任务而任务，今天的任务设计还需要改良，进行整合。