选必三第三单元 主题引领下的情境化单元教学设计 课件（18张PPT）

(共18张PPT)
主题引领下的情境化单元教学设计
——以选必三《文化交流与传播》
第三单元 人口迁徙、文化交融与认同为例
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目录
CONTENTS
一
为何以“主题引领下的情境教学”进行单元设计？
——单元教学资源分析
二
如何开展“主题引领下的情境教学”？
——单元教学活动分析
三
如何评价“主题引领下的情境教学”？
——单元教学设计反思
一
为何以“主题引领下的情境教学”进行单元设计？
——单元教学资源分析
课程标准要求
【修订内容】以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
【命题建议】学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放的真实问题情境，是
检验其核心素养的重要方面。
——《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》p4
（一）为何采用“主题引领下的情境教学”？
主题特征：1.具有引领作用，统摄单元核心的内容
2.具有价值导向，关照真实问题的解决
【设计意图】“主题引领下的情境教学”是教学过程中培养核心素养的必要途径；
指向教学评价中核心素养的迁移应用，有利于促进教、学、评的有机结合。
、59
单元课标的解读
通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。
人口迁徙
文化认同
文化交流
文化融合
动态
载体
实现
途径
文化调适
文化冲突
挑战
机遇
（二）为何以“人口迁徙、文化交流的机遇与挑战”为本单元主题
突出主题与
真实世界关联
贯穿
人类社会
一
为何以“主题引领下的情境教学”进行单元设计？
——单元教学资源分析
引领
、
统摄
单元
（一）单元学习目标
1.能够运用历史地图，了解从古至今人口迁徙的路线及基本特征；
结合时间轴，描述各历史时期人口迁徙推动文化交流的表现，
理解人口迁徙是文化交流的重要途径。
2.置身具体情境中，通过辨别不同类型史料的观点及创作者的意图，
多角度认识移民与文化交流的的机遇和挑战。
重点：理解人口迁徙是文化交流的重要途径
难点：解释移民与文化交流的机遇和挑战
二
如何开展“主题引领下的情境教学”？
——单元教学活动设计分析
培育时空观念
培育史料实证、历史解释
（二）设计思路及具体案例分析
1.创设时空情境，俯瞰人口迁徙引起的文化交流浪潮
——时空观念
2.创设历史情境，近察人口迁徙与文化交流的机遇和挑战
——史料实证、历史解释
3.创设现实情境，探究现代人口迁徙与文化认同的困境和对策
——素养的迁移和应用
二
如何开展“主题引领下的情境教学”？
——单元教学活动设计分析
（二）设计思路及具体案例分析
1.创设时空情境，俯瞰人口迁徙引起的文化交流浪潮
——时空观念
2.创设历史情境，近察人口迁徙与文化交流的机遇和挑战
——史料实证、历史解释
3.创设现实情境，探究现代人口迁徙与文化认同的困境和对策
——素养的迁移和应用
二
如何开展“主题引领下的情境教学”？
——单元教学活动设计分析
两汉以后，彪悍的匈奴在强大军事压力下败走漠北；加之乌拉尔山以东草原荒漠化，开启了漫长迁徙，也引发了一场欧亚大陆“多米诺骨牌式”的大迁徙。
【学习任务】 1.匈奴人的迁徙方向是什么？（答案：西迁、南迁）
2.匈奴人迁徙如何引起“多米诺骨牌式”的大迁徙？
3.匈奴人迁徙对欧亚文化发展有何影响？
（要求：运用地图信息，联系纲要知识，完成时间轴，进行解释）
公元4世纪末
匈奴人西
迁至欧洲
公元476年
西罗马
帝国灭亡
日耳曼人
南迁
公元317
东晋建立
汉人南迁
欧亚内部，文化更新
五胡内迁
西晋灭亡
儒学主流受冲击
塞外中原互相融
古典至中古
蛮族融罗马
公元3世纪
时空结合描述史实
阅读地图定位史事
时空观念水平1-2-3
时空结合解释史实
案例1：匈奴人迁徙引起的欧亚文化交流
·对时空观念素养的培育层级递增，符合学生认知心理的需求。
【设计意图】
·时空情境下了解历史上人口迁徙推动文化交汇、融合、更新的史实，理解人口迁徙是文化交流的重要途径，突出教学重点；
【学习任务】1.根据第7课小标题，绘制近代人口迁徙的路线图和时间轴
2.继续补充时间轴上的重大历史事件，解释人口迁徙的原因，并概括此阶段文化交流的特征。
美 国
中 国
16世纪
非洲人至
美洲
18世纪
中后期
英国人至
大洋洲
19世纪
中叶
中国人至
美洲、大
洋洲
15世纪末
新航路
开辟
殖民扩张
工业革命
【设计意图】学生能够独立绘制地图和补充完整时间轴，将不同的历史史实置于具体的时空框架下，对近代世界经济变动下造成的人口迁徙这一较长时段的史事加以分析、解释、概括。【时空观念 水平3-4】
（二）设计思路及具体案例分析
1.创设时空情境，俯瞰人口迁徙引起的文化交流浪潮
——时空观念
2.创设历史情境，近察人口迁徙与文化交流的机遇和挑战
——史料实证、历史解释
3.创设现实情境，探究现代人口迁徙与文化认同的困境和对策
——素养的迁移和应用
二
如何开展“主题引领下的情境教学”？
——单元教学活动设计分析
案例2：美国唐人街的变迁
历史情境：
·1840到1869年间，有90%华人分散定居在山区的矿场里……
·70年代旧金山唐人街华人数量剧增……此后半个多世纪美国各个城市唐人街数量不断增加
·1940年美国28个城市中有唐人街。
·1955年的另一份调查则显示只有16个城市中保留着唐人街，
·1980年代则仅存处较大的唐人街在旧金山、纽约和波士顿,多数华人已散居在其他民族团体中间……
——摘编自《美国百年排华内幕》、《冲突、调适与融合》
教学
环节
一、从无到有：唐人街的形成与发展（19世纪70年代-20世纪上半叶）
二、从多到少：唐人街的衰落（二战后）
问题 史料 学习任务 设计意图
1.漫画一中人物是什么身份？表达的内容是什么？作者对事件的态度是什么？希望谁看到？产生怎样的反映？
2.漫画二表达了谁对华工的态度？态度如何？为什么是这种态度？
1.提取史料信息，辨别史料作者的意图；
【史料实证 水平4 】
2.多角度认识移民对异质文化交流造成的挑战，除了文化本身的差异，更是经济利益冲突、族群身份不同等引发的结果。
材料一：1870年漫画《圣思品的殉难》
材料二：1879年漫画《布莱恩的话》
材料四：70年代华埠（旧金山唐人街）的风俗习惯,在意识上,自始保持中国社会的传统，如清明扫墓、中秋月饼、每家设祖先神龛。
1.华工为什么要在美国唐人街传承中华传统习俗？
2.美国的华人文化与主流文化的关系如何？
一、从无到有：唐人街的形成与发展（19世纪70年代-20世纪上半叶）
对历史现象提出自己的解释。认识到华工在严重的种族歧视下生存空间有限，唐人街成为华工的避难所。通过传承传统文化，强化民族认同，形成保护机制，而两种文化之间也处在隔阂状态。【历史解释2】
唐人街
形成的
原因
唐人街
的文化
意义
突破教学难点：
移民与文化交流的挑战
二、从多到少：唐人街的衰落（二战后）
问题 史料 学习任务 设计意图
唐人街
衰落
的原因
唐人街
的文化
意义
材料五：1943年国会议员称“发现了中国人的高尚品德”
材料六：1943年废除《排华法案》等一系列法令条例的颁布。
1.为何美国议员眼中的华人形象发生了变化？
2.这些政策出台对在美华人的境遇产生什么影响？
3.为什么二战后唐人街逐渐“衰落”了？
1.理解平等的文化交流，背后是国家政治、国际地位、经济、文化素养等多种因素合力的结果。移民文化的交流、认同与融合，正是由于各种因素的影响，呈现一个曲折前进的发展态势。【历史解释 水平3】
2.从先辈们的文化苦旅中，吸取教训，不搞种族歧视和文化霸权主义，在尊重各民族及其文化的基础上，吸收融合，这是构建“各美其美，美美与共”人类命运共同体的必要之举。
【家国情怀、国际视野】
4.二战后唐人街的存在还有哪些意义？
5.小组合作讨论：从唐人街的“兴衰”，谈谈如何开展平等的文化交流。
材料七：1953年唐人街举办“农历新年庆祝会”，邀请西人团体参加。
材料八：唐人街华人基督教堂
材料九：芝加哥唐人街广场的壁画
突破教学难点：
移民与文化交流的机遇
（二）设计思路及具体案例分析
1.创设时空情境，俯瞰人口迁徙引起的文化交流浪潮
——时空观念
2.创设历史情境，近察人口迁徙与文化交流的机遇和挑战
——史料实证、历史解释
3.创设现实情境，探究现代人口迁徙与文化认同的困境和对策
——素养的迁移和应用
二
如何开展“主题引领下的情境教学”？
——单元教学活动设计分析
案例3：德国接收叙利亚难民的是与非
现实情境：2015年德国接收约110万难民，其中40%来自叙利亚，创下了历史新纪录。时任德国总理的默克尔成为2015年底美国《时代周刊》的年度人物，称其为“自由世界的领袖”；然而2016年德国“年度恶词”评选中，默克尔却被德国民众称为“人民的叛徒”。
——摘编自“澎拜新闻”、“观察者网”
【设计意图】产生认知冲突，激发学生探究的好奇心和兴趣。
探究任务 要求 设计意图
案例3：德国接收叙利亚难民的是与非
为什么：
从历史、现实角度，
分析接收难民的缘由
1.小组成员每人集中查找一种类型的史料，概括核心观点
2.小组成员分享，形成多角度的认识
3.讨论默克尔为何被称为“自由世界的领袖”
是什么：
1.分析文化冲突的表现 （重点）
2.了解其他方面冲突的表现（补充）
1.小组成员查找多种文化冲突的表现，并附上真实案例（情境）
2.小组成员概括说明其他冲突的表现
3.讨论默克尔为何被称为“人民的叛徒”
怎么办：
假设你是德国负责接洽难民的官员，你有什么好的建议增强文化认同
结合本单元所学内容，以小组为单位展开讨论，并派一名代表上台发言
检验学生史料实证和历史解释素养运用和迁移的能力
检验学生运用具体的情境解释问题的能力
检验学生以史为鉴、解决现实问题的能
力
三
如何评价“主题引领下的情境教学”？
——单元教学设计反思
1.围绕适切的单元主题，创设多样的情境，突破教学重难点。但课与课之间情境的关联还需进一步完善。
2.本单元授课对象是高二学生。根据单元的学习建议，需结合《纲要》（下）内容展开。因此本单元教学体现选必修的融通是非常必要的。要真正实现有效的融通，在课前向学生推送整合的“学习资源包”是很有必要的。
谢 谢 大 家