部编版语文九年级下册 8 蒲柳人家（节选）教案

8* 蒲柳人家（节选）
【教学目标】
1.了解小说的写作背景，把握小说的故事情节。
2.分析人物形象，体会人物身上的传统美德和民族特点。
3.了解小说的艺术手法，品味小说的语言。
4.感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养良好的审美情趣。
【教学重难点】
教学重点：通过赏读人物精彩的外貌描写、动作描写和语言描写，把握一丈青大娘和何大学问鲜明的个性特征。
2.教学难点：欣赏这篇小说独特的语言风格和地域特色。
【教学准备】
教学多媒体课件，有关作者及写作背景的资料。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：（出示课件1）
在中国当代文学史上有这样一位作家，他13岁就开始发表作品。读高一那年，他发表了小说《青枝绿叶》，同年被选入高二语文教材。等到他读高二的时候，语文课上学的是自己的文章。这件事一时成为文坛佳话。大家知道这位作家是谁吗？
他就是今天我们将要学习的这篇文章的作者，刘绍棠。那么就让我们一起走进《蒲柳人家》，去看看发生了怎样的故事吧。
教师板书课题： 8* 蒲柳人家（节选）（出示课件2）
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走进作者
教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。
预设：（出示课件4）
刘绍棠(1936—1997)，作家。通县(今北京通州区)人。中学时代即开始文学创作。作品多以家乡农村生活为题材，格调清新，语言淳朴，乡土气息浓郁。主要作品有短篇小说《蛾眉》，中篇小说《蒲柳人家》《运河的桨声》，长篇小说《京门脸子》等。
（2）写作背景
教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。
预设：（出示课件5、6）
故事发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，却被杜四夫妇反对。阴险邪恶的杜四夫妇不仅拆散二人，还与半路杀出的巡警麻雷子合计把望日莲卖给董太师做小老婆，并以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败了麻雷子、杜四的阴谋，周檎、望日莲顺利完婚。《蒲柳人家》全篇共12节，本文节选的是前两节。
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，发表于1980年，曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注，并获得首届全国优秀中篇小说奖。小说中人物众多，但主要情节并不复杂，是一篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说。它就像一幅风俗画，将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。大量的乡土风俗成为这部作品的有机组成部分，这种浓郁的地方色彩增加了作品的乡土气息，构成了刘绍棠作品独特的魅力。
2.预习检查，夯实基础。
（1）读一读生字词。（出示课件7、8）
（2）析一析多音字。（出示课件9）
（3）辨一辨形似字。（出示课件10）
（4）解一解词语。 （出示课件11、12、13）
白瞪：翻白眼，表示轻蔑、厌恶。
打尖：旅途或劳动中休息一下，吃点儿东西。
到了儿：到最后，最终。
山响：形容响声极大。
熏陶：长期接触的人或事物对人的生活习惯、思想行为、品行学问等逐渐产生某种影响(多指好的)。
勒令：用命令方式强制人做某事。
戏谑：用有趣的引人发笑的话开玩笑。
荣膺：光荣地接受或承当。膺，承受、承当。
腻歪：方言。厌恶，厌烦。
妙手回春：称赞医生医术高明，能把垂危的病人治好。
不耻下问：不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教为耻辱。
望眼欲穿：快把眼睛望穿了，形容盼望殷切。
如坐针毡：像坐在有针的毡子上一样，形容心神不宁。
三、新课学习，整体感知
教师：同学们，小声读课文，思考下列问题：（出示课件14）
1.用简洁的语言概括本文的主要内容。（出示课件14）
（学生默读课文，分析归纳回答。）
学生：调皮、惹事的何满子惹恼了奶奶，奶奶到刚从外面赶马回来的爷爷面前告了状，爷爷这趟赶马险些丢了命，一怒之下，就把何满子拴在葡萄架下，何满子盼着望日莲姑姑来救他。
2.课文主要写了哪几个人物？（出示课件15）
（学生默读课文，勾画课本回答。）
学生：何满子、一丈青大娘、何大学问。
3.文中写了一丈青大娘、何大学问的哪些生活片断？（出示课件16）
（学生默读课文，分析概括回答。）
教师：我们先看文中写了一丈青大娘的哪些生活片断。
学生1：叫人给何满子做红兜肚。
学生2：力敌北运河上的纤夫（大闹运河滩）。
学生3：与何满子捉迷藏。
教师：我们再看文中写了何大学问的哪些生活片断。
学生4：路遇文庙烧高香。
学生5：请老秀才教何满子认字。
学生6：赶马差点儿丧命。
四、细读课文，精读细研
（一）结识何满子
找出文中描写何满子的语句，有感情地读一读，说一说何满子在你们心中是个什么样的孩子。（出示课件17）
（默读课文，勾画语句，讨论分析回答。）
语句出示：①何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑。（出示课件18）
学生：此处外貌描写，刻画了一个天真无邪、充满稚气的顽皮孩子的形象。
语句出示： ②人配衣裳马配鞍，何满子穿上这条花红肚兜，一定会在小伙伴们中间出人头地。可是，何满子一天也不穿。（出示课件19）
学生：怕热，怕被取笑，爱面子。
语句出示：③何满子却隐匿在柳棵子地里，深藏到芦苇丛中，潜伏在青纱帐内的豆棵下，跟奶奶捉迷藏，暗暗发笑。等到天黑回家去，奶奶抄起顶门杠子，要敲碎何满子的光葫芦头；何满子一动不动，眼皮眨也不眨。（出示课件20）
学生：动作描写生动、形象、有趣，运用排比的修辞手法，表现了何满子的顽皮。
语句出示：④何满子也真是聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目不忘。何大学问在孙子面前假充圣人，把他的那些唱本传授给孙子；何满子就像春蚕贪吃桑叶，一册唱本不够他几天念的。（出示课件21）
学生：比喻，生动形象地表现了何满子的聪慧灵秀，记性好。
语句出示：⑤老秀才整天板着一张阴沉沉的长脸，何满子抬头一看，只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。老秀才又酸气冲天，开口诗云子曰，闭口之乎者也，何满子只觉得枯燥乏味，更加闷闷不乐。他本是个整天跑野马的孩子，从早到晚关在家里，难受得屁股下如坐针毡，身上像芒刺在背。念着书，一听见篱笆外柳树梢上莺啼燕啭，就想嘬着嘴唇学鸟叫，念书跑了调儿；一听见门外过往行船的纤歌声，心里就七上八下，想跑出去看一看，念书走了神儿。（出示课件22）
学生：动作、心理描写，比喻修辞，形象地表现了何满子爱玩好动、学习不专心。
语句出示：⑥何大学问一走，何满子就像野马摘了笼头；天不亮，头顶着星星，脚膛着露水，从家里溜出去，逃开了学。（出示课件23）
学生：比喻修辞，把何满子比作摘了笼头的野马，形象地写出了何满子挣脱束缚后的轻松自在。动作描写，生动地写出了何满子的机灵、贪玩。
语句出示：⑦何满子吱吱喳喳欢迎爷爷。（出示课件23）
学生：语言描写，写出了何满子的活泼、乖巧。
语句出示：⑧何满子对爷爷心怀不满，拿白眼珠儿翻瞪爷爷，闷坐在窗根下，小嘴噘得能挂个油瓶儿。（出示课件24）
学生：心理、神态、动作描写，夸张修辞，生动地写出了何满子对爷爷的不满。
语句出示：⑨原来爷爷坐了牢，还险些扔了命，何满子心疼起爷爷来了。他正想进屋把爷爷哄得开了心……（出示课件24）
学生：心理描写，写出了何满子的懂事、乖巧。
何满子在文章中起什么作用？（出示课件25）
（学生讨论，教师点拨。）
预设：何满子是小说的主要线索人物，作者通过这样一个机灵顽皮、充满稚气的孩子的眼睛，串起整个故事。
（二）认识一丈青大娘
找出文中描写一丈青大娘的文字，有感情地读一读，说一说她是怎样的一个人。（出示课件26）
（默读课文，勾画语句，讨论分析回答。）
语句出示：①何满子的奶奶，人人都管她叫一丈青大娘；大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。（出示课件27）
学生：本句运用夸张、比喻修辞手法，生动形象地写出了一丈青大娘骂人水平高，刻画出一丈青大娘泼辣的性格。
教师指导：四六体（出示课件28）
四六体指骈体文的四字句和六字句的连用。这里形容骂人时用语丰富，语气连贯。
语句出示：②有一回，一只外江大帆船打门口路过，也正是歇晌时分。一丈青大娘站在篱笆外的伞柳荫下放鸭子，一见几个纤夫赤身露体，只系着一条围腰，裤子卷起来盘在头上，便断喝一声:“站住！”（出示课件29）
学生：“断喝”表现了一丈青大娘泼辣的性格特点。
语句出示：③一丈青大娘见他们头也不抬，理也不理，气更大了，又吆喝了一声:“都给我穿上裤子！”有个年轻不知好歹的纤夫，白瞪了一丈青大娘一眼，没好气地说:“一大把岁数儿，什么没见过；不爱看合上眼，掉过脸去！”一丈青大娘火了起来，挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子说:“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”（出示课件30）
学生：“挽”“一阵风”“冲”“戳”等词语写出了一丈青大娘的豪气。
语句出示：④一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抢圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。几个纤夫见他们的伙伴挨了打，呼哨而上；只听咔吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。（出示课件31）
学生：充分写出了一丈青大娘的怒气和力气。
语句出示：⑤一丈青大娘有一双长满老茧的大手，种地、撑船、打鱼都是行家。她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤。这个小村大人小孩有个头疼脑热，都来找她妙手回春；全村三十岁以下的人，都是她那一双粗大的手给接来了人间。（出示课件32）
学生：表现了一丈青大娘勤劳能干、善良热情的性格特点。
语句出示：⑥何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。（出示课件33）
学生：这段话用活灵活现的民间口语与俗语，说明了何满子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，突出了一位爱孙如命的奶奶的形象，用词活泼、简洁、凝练而富有动感，充满乡土气息。
语句出示：⑦何满子在奶奶身边长大，要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘……奶奶八样不放心，怕让狗咬了，怕让鹰抓了，怕掉在土井子里，怕给拍花子的拐走。老人家提心吊胆，就像丢了魂儿，出来进去团团转，扯着一条亮堂嗓门儿，村前村后，河滩野地，喊哑了嗓子……等到天黑回家去，奶奶抄起顶门杠子，要敲碎何满子的光葫芦头；何满子一动不动，眼皮眨也不眨，奶奶只得把顶门杠子一扔，叫了声：“小祖宗儿！”回到屋里给孙子做好吃的去了。不是煮鸡蛋，就是烙白面饼。（出示课件34）
学生：运用夸张、排比修辞手法，心理、动作、语言描写，生动、形象、有趣，表现了一丈青大娘对孙子的疼爱。
“一丈青大娘”是个什么样的人？（出示课件35）
（学生讨论，分析回答。）
学生1：溺爱孙儿、口苦心甜、胆大泼辣。
学生2：刚直不阿、热情豪爽、淳厚朴实。
说一说：何满子的奶奶，人人都管她叫一丈青大娘。你们知道“一丈青”出自何处吗？（出示课件36）
学生：是《水浒传》中扈三娘的绰号。
教师追问：她们在性格上有什么共同之处？（出示课件36）
学生：共同点: 她们都泼辣、能干、厉害，有正义感。
（三）认识何大学问
教师：同学们，我们来看看何大学问的经历。（出示课件37）
（学生听讲，教师介绍。）
预设：年轻的时候，当过义和团；给地主家当赶车把式；改了行，给牲口贩子赶马。
找出文中描写何大学问的文字，有感情地读一读，说一说他是怎样的一个人。（出示课件38）
（默读课文，勾画语句，讨论分析回答。）
语句出示：①何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。（出示课件39）
学生：外貌描写，突出了人物的高大强壮。
语句出示：②他又好喝酒，脾气大，爱打抱不平，为朋友敢两肋插刀，所以在哪一个地主家都待不长。（出示课件40）
学生：表现了何大学问的侠肝义胆、爱打抱不平、好说大话。
语句出示：③这一来，他的架子大了，不三顾茅庐，他是不出山的；至于脚钱多少，倒在其次，要的就是刘皇叔那样的礼贤下士。（出示课件41）
学生：表现了何大学问的爱面子、爱摆架子。
语句出示：④他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱，到不了家就花个精光。（出示课件42）
学生：表现了何大学问的侠肝义胆、仗义疏财、慷慨豁达、爱打抱不平。
语句出示：⑤遇上生字儿，不耻下问，而且舍得掏学费；谁教他一字一句，他能请这位白吃一顿酒饭。（出示课件43）
学生：体现了何大学问在学习上的认真劲儿和不耻下问的态度。
语句出示：⑥既然人称大学问，那就要打扮得斯文模样儿，于是穿起了长衫，说话也咬文嚼字。人们看见，在长城内外崇山峻岭的古驿道上，这位身穿长衫的何大学问，骑一匹光背儿马，左肩挂一只书囊，右肩扛一杆一丈八尺的大鞭，那形象是既威风凛凛又滑稽可笑。而且，路遇文庙，他都要下马，作个大揖，上一股高香。本来，孔夫子门前早已冷落，小城镇的文庙十有八九坍塌破败，只剩下断壁残垣，埋没于蓬蒿荆棘之中，成为鸟兽栖聚之地；他这一作揖，一烧香，只吓得麻雀满天飞叫，野兔望影而逃。（出示课件44）
学生1：写了何大学问穿长衫扮斯文。
学生2：写了何大学问虔诚地拜文庙。
教师归纳：表现了何大学问好戴高帽，讲排场，摆阔气，扮斯文。
语句出示：⑦何大学问惊喜过望，就想求个名师指点。正巧他在赶马路上，在一座骡马大店里，遇见一位前清的老秀才，在这座骡马大店里当账房先生，写一手魏碑好字；店里生意冷清，掌柜的打算辞退这个穷儒。何大学问脑瓜子一热，就礼聘这位老秀才到他家教专馆，讲定教一个字给一个铜板。（出示课件45）
学生：表现了何大学问慷慨大方、疼爱孙子、对孙子期望高。
教师：同学们说一说：何大学问疼爱孙子还表现在哪里？（出示课件46）
何大学问也不是不疼爱孙子。他每趟赶马回来，一心盼家，最大的盼头就是享受天伦之乐。他满脸胡茬，就像根根松针，最喜欢磨蹭孙子的脸蛋儿，逗得孙子吱儿喳乱叫，笑成一团儿，打成一团儿。而且，每趟回来，都要给孙子带回一捎马子吃食。
学生：与孙子同享天伦之乐，给孙子带吃食。
语句出示：⑧“日本鬼子把咱们中国大卸八块啦！先在东三省立了个小宣统的满洲国，又在口外立了个德王的蒙疆政府，往后没有殷汝耕的公文护照，不许出口一步。这一趟，蒙疆军把我跟掌柜的扣住，硬说我们是共产党，不过是为了没收那几百匹马。掌柜的在牢房里上吊了，他们看我是个榨不出油水的穷光蛋，白吃他们的狱粮不上算，才把我放了。”（出示课件47）
学生：语言描写，何大学问的话揭露了当时的政府鱼肉百姓、搜刮百姓的恶行，也把小说的时代背景清晰地呈现出来。同时也表现了何大学问的爱国热情。
何大学问是个什么样的人？（出示课件48）
（学生讨论，教师点拨。）
预设：侠胆义肝，仗义疏财，慷慨豁达，但是他也好说大话，喜欢戴高帽儿，爱讲排场，摆阔气。
五、深读课文，合作探究
1.在文中的三个人物中，你最喜欢哪一个？为什么？（出示课件49）
（学生分组讨论，然后分析抢答。）
第一小组：（出示课件49）
我最喜欢一丈青大娘。她拥有农家人多情重义、豪放开朗的个性。“一双大脚”也是淳朴的农家人的特有象征，虽然大大咧咧，却有一颗善良的心，她用长满老茧的妙手，为人们解决疑难杂症，成了真正的“布衣大夫”。她质朴踏实，开朗热情，是农家一道亮丽的风景线。
第二小组:（出示课件50）
我最喜欢的是何满子的爷爷何大学问。他年轻时闹过义和团，会耍拳脚，耍大刀，打得一手好鞭花，人生阅历非常丰富，而且为敢朋友“两肋插刀”，富有同情心，所以我最喜欢他。
2.如果一丈青大娘一家人生活在今天的社会，他们会生活得怎么样？（出示课件51）
（学生讨论，分析回答。）
学生1：如果何满子生活在现代，那么他在班上一定很淘气，但学习成绩一定不差，这也许就是所谓的玩中学吧！因为何满子是一个虽然顽皮却有天赋的人。
学生2：一丈青大娘与邻里之间可能会相处得很好，也可能会相处得很差，这要看她遇到的是什么样的邻居。因为一丈青大娘是一个刀子嘴豆腐心的人，所以也许有的邻居明白她的个性，有的不明白。
学生3：何大学问和一丈青大娘一样，要看碰到什么样的人，他对朋友可以“两肋插刀”，而对他瞧不起的人会不屑一顾。
教师：同学们，说一说：题目“蒲柳人家”有什么含义？结合课文内容思考。（出示课件52）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：“蒲柳人家”指用蒲草和柳树枝搭起房屋的人家。
学生：文题的意思：这里代指普通贫苦农家。题目运用借代的手法，点明了文章的写作内容和写作对象。
3.《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面？（出示课件53）
（学生讨论，教师点拨。）
预设1：从人物形象来说， 从奶奶“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问的“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。
预设2：小说不但情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震古北口等正是继承了中国古典小说的写作形式。多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，这也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。另外，小说的结构得《水浒传》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联在一起。
六、课堂小结
1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件54）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：小说以活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言，为我们塑造了具有侠肝义胆、仗义疏财、疾恶如仇、扶危济困品格的一丈青大娘和何大学问的形象，将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情生动地展现在读者的面前，热情地赞颂了那些淳厚朴实的劳动人民。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件55）
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设：作者为我们描绘了一幅京东地区北运河农村的风景画。读完课文，何满子、一丈青大娘、何大学问给我们留下了深刻的印象。这些平凡人身上有缺点，也很多不平凡的闪光点。何满子调皮捣蛋而又聪慧，一丈青大娘泼辣而又热心善良，何大学问讲排场而又侠肝义胆。我们身边也有很多这样的人，他们给了我们生活的温暖和力量。
3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。
预设1：运用中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法。（出示课件56）
如小说在描绘何大学问的外貌时，说他“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”，他的相貌和外号形成巨大的反差，人们不禁要问，他为什么被人称为“何大学问”呢？通过阅读小说，我们从中找到了答案——他这个人非常富有想象力，编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。于是，人们一半是戏谑，一半是尊敬，就给他送了个何大学问的外号。
预设2：方言、俗语的运用，使人物形象鲜活、逼真、自然。（出示课件57）
这篇节选的小说，所用俗语(包括谚语、惯用语和歇后语)有三十多个，再加上大量的通州地区的方言土语，使得人物形象鲜活、逼真、自然。如小说在写何大学问时说:“何满子的爷爷虚荣心强，好攀高枝儿，眉开眼笑地答应了这门亲事。”“好攀高枝儿”揭示了何大学问的攀附心理。何大学问生活在一个贫苦的农家，可自己的儿子竟然讨了城里的姑娘做媳妇，满足了他的虚荣心，不管老伴儿如何不愿意，自己先眉开眼笑地答应了。
4.板书设计。（出示课件58）
七、课堂检测，当堂反馈（出示课件59-62）
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。
八、知识迁移，拓展延伸
介绍梁山三女将。（出示课件63-65）
九、课后巩固，布置作业（出示课件66）
本文多处运用对比手法，如充满朝气的洋学生周檎与迂腐的老秀才的对比，何大学问对何满子的不同态度的对比，使人物形象生动、鲜明。请你也运用对比手法写一段话。
【教学反思】
文是一篇自读课文，文章篇幅较长，因此本次教学设计先引导学生梳理课文结构，再着手分析人物形象，最后分析文章的语言特点和主题。本文中的人物形象鲜明生动，所以本教学设计以分析人物形象为教学重点，引导学生学会如何分析和把握人物性格，体会人物身上的精神品德。
【课后预习】
1.预习本单元的《写作 审题立意》，为学习本课做准备。
2.了解在写作中什么是审题，什么是立意；理解审题立意在写作中的作用和意义。
3.理解怎样审题，从哪些方面审题；了解文章立意的主要原则和基本要求。