部编版语文九年级下册 22 陈涉世家 教案

22* 陈涉世家
【教学目标】
1.疏通文意，把握文章主要内容，理解历史事件的发展变化，并有自己的看法。
2.把握陈胜、吴广的人物形象，体会人物性格，理解陈胜、吴广在反对秦王朝暴政斗争中的重要作用。
3.分析文章在材料组织、表现手法等方面的特点，欣赏作者的写作艺术。
【教学重难点】
1.教学重点：理解陈胜、吴广的人物形象，体会人物性格。
2.教学难点：深入理解课文的思想内容和艺术特色。
【教学准备】
教学多媒体课件，有关司马迁、《史记》及本文写作背景的资料。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.了解作者及《史记》的相关知识，积累文言实、虚词，把握其意义和用法。
2.理解内容，分析人物形象，明确起义的原因和经过及其历史的必然性。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：（出示课件1）
暴秦无道，生灵涂炭，民怨沸腾，怒气冲天。秦二世元年，陈涉起事，天下哗变，暴秦速灭，正应了“多行不义必自毙”！今天，我们一起穿越时空，回到秦朝末年的大泽乡，感受一下那时、那地的凄风苦雨，一睹陈胜、吴广等英雄豪杰的风采吧。
教师板书课题： 22* 陈涉世家（出示课件2）
二、自主学习，知识备查
（一）文本知识
作者介绍
教师：同学们，你们了解著名的史学家司马迁吗？
预设：（出示课件4）
司马迁（约前145或前135—？），西汉史学家、文学家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。早年遍游南北，考察风俗，采集传说。后因对李陵军败降匈奴事有所辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。著有《史记》。
2.作品介绍
教师：同学们，你们知道中国著名典籍之一——《史记》吗？
预设：（出示课件5、6）
《史记》是我国第一部纪传体通史，为西汉史学家、文学家司马迁所著。原名《太史公书》，共一百三十篇，分为“八书”“十表”“十二本纪”“三十世家”“七十列传”。它记载了黄帝到汉武帝时长达三千年的历史，其人物传记开创了我国史传文学的先河。《史记》是我国古代散文史上的一座丰碑，给后人以无尽的启示和深远的影响，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
12本纪，10表，8书，30世家，70列传，130篇，52万字。
本纪：叙述帝王之事。
书：是个别事件的始末文献，与后世的专门科学史相近；分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和现状。
表：是各个历史时期的简单大事记，全书叙事的联络和补充。
世家：是贵族王侯的历史。
列传：各种不同类型、不同阶层人物的传记。
3.写作背景
教师：同学们，我们要了解本文的写作背景，这样我们才能更好理解本文的内容。
预设：（出示课件7）
秦始皇吞并六国之后，对人民进行残酷的剥削和压迫，苛捐杂税繁重。到秦二世时，赋税更加严重了，人民痛苦不堪，阶级矛盾到了一触即发的地步。陈胜、吴广正是在这种情况下，发动领导了大泽乡农民起义，建立了我国历史上第一个农民政权——张楚政权，给秦朝的暴政以致命的打击，促使秦速亡，使秦始皇构想的万世统治中国的秦王朝只存在了短暂的15年便被刘邦的西汉政权所代替。
预习检查
读一读生字词。（出示课件8、9）
三、新课学习，整体感知
教师：同学们，自由朗读课文,朗读时读准字音，注意节奏和断句。
预设：（出示课件10-14）
陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉/少时，尝与人/佣耕，辍耕/之垄上，怅恨/久之，曰：“苟/富贵，无/相忘。”佣者/笑而应曰：“若为/佣耕，何/富贵也？”陈涉/太息曰：“嗟/乎！燕雀安知/鸿鹄之志哉！”
二世元年/七月，发闾左/谪戍渔阳，九百人/屯大泽乡。陈胜、吴广/皆次当行，为屯长。会/天大雨，道/不通，度/已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广/乃谋曰：“今亡/亦死，举大计/亦死；等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下/苦秦久矣。吾闻/二世少子也，不当立，当立者/乃公子扶苏。扶苏/以数谏故，上使/外将兵。今/或闻无罪，二世杀之。百姓/多闻其贤，未知/其死也。项燕/为楚将，数有功，爱士卒，楚人/怜之。或/以为死，或/以为亡。今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕，为天下唱，宜/多应者。” 吴广/以为然。乃/行卜。卜者/知其指意，曰：“足下事/皆成，有功。然足下/卜之鬼乎？”陈胜、吴广喜，念鬼，曰：“此教我/先威众耳。”乃丹书帛曰“陈胜王”，置人/所罾鱼腹中。卒/买鱼烹食，得/鱼腹中书，固/以怪之矣。又间令/吴广之次所旁丛祠中，夜/篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆/指目陈胜。
吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言/欲亡，忿/恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第/令毋斩，而戍死者/固十六七。且壮士/不死即已，死即举大名耳，王侯将相/宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称/公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜/自立为将军，广为都尉。攻/大泽乡，收/而攻蕲。蕲下，乃令/符离人葛婴将兵/徇蕲以东。攻铚、酂、苦、柘、谯皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独/守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。数日，号令召三老、豪杰/与皆来会计事。三老、豪杰皆曰：“将军/身被坚执锐，伐/无道，诛/暴秦，复立/楚国之社稷，功/宜为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县/苦秦吏者，皆/刑其长吏，杀之以应陈涉。
教师：同学们，我们一起疏通课文的第1段吧。
预设：（出示课件15）
教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。
教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。
预设：（出示课件16）
【译文】陈胜，是阳城人，表字叫涉。吴广，是阳夏人，表字叫叔。陈涉年轻的时候，曾经同别人（一道）受雇佣耕地。（有一天，他）停止耕作走到田埂上（休息），怅然叹息了好长时间，(对同伴们）说：“如果有一天谁富贵了，可不要忘记同伴们。”（那些）受雇佣的人笑着回答说：“你是个受雇给别人耕田种地的，怎么能富贵呢？”陈胜长叹说：“唉！燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢！”
1.从第1段我们可以了解到关于陈胜、吴广哪些方面的信息？（出示课件17）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生1：陈胜、吴广的籍贯、表字：陈胜是阳城人，表字叫涉；吴广是阳夏人，表字叫叔。
学生2：陈胜的出身：被雇佣耕地的。
学生3：陈胜不满现状、志向远大：苟富贵，无相忘；燕雀安知鸿鹄之志哉。
2.从“苟富贵，无相忘”“燕雀安知鸿鹄之志哉”两句，能看出陈胜具有怎样的特点？
（出示课件18）
（学生讨论，分析回答。）
学生：通过对陈胜的语言描写，“苟富贵，无相忘”反映出陈胜不满现状、渴望改变命运的心态及对富贵生活的向往，表现出他与穷苦朋友同甘共苦的心愿。“燕雀安知鸿鹄之志哉”一句，运用比喻的修辞手法，表达出陈胜的远大抱负和非凡个性。
3.本段叙述了陈胜青年时代的远大抱负，有什么作用？（出示课件18）
学生：为后文写陈胜领导农民起义作铺垫。
教师：同学们，下面我们一起疏通课文第2段的部分内容吧。
预设：（出示课件19）
教师：同学们，我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件20）
【译文】秦二世元年七月，（朝廷）征发穷苦人民去驻守渔阳，（途中）九百人驻扎在大泽乡。陈胜、吴广都（被）编入谪戍的队伍里，担任戍守队伍的小头目。恰巧遇到天下大雨，道路不通，估计已经误期。误期，按秦朝的法律都要杀头。
教师：下面我们继续一起疏通课文第2段的部分内容吧。
预设：（出示课件21）
教师：请同学们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件22）
【译文】陈胜、吴广于是商量说：“现在逃走也是死，起义也是死；同样是死，为国事而死，可以吗？”陈胜说：“全国百姓苦于秦的统治很久了。我听说秦二世是（秦始皇的）小儿子，不应当立为皇帝，应当立为皇帝的人是长子扶苏。扶苏因为屡次劝谏的缘故，皇帝派他在外面带兵。现在有人听说扶苏没有罪，二世却杀了他。百姓大多听说他很贤明，却不知道他已经死了。
教师：同学们，下面我们继续疏通课文第2段的部分内容吧。
预设：（出示课件23）
教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。
教师：同学们，我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件24）
【译文】项燕是楚国大将，多次立功，又爱护士兵，楚国人很怜悯他。有人认为他战死了，有人认为他逃走了。现在如果我们的人假称是公子扶苏、项燕的队伍，向全国发出号召，应当有很多响应的人。”吴广认为他说得很正确。
教师：同学们，我们继续疏通课文第2段的内容吧。
预设：（出示课件25、26）
教师：同学们，我们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件27）
【译文】（于是）就去占卜。占卜的人知道他们的意图，说：“你们的事都能办成，能建立功业。不过你们把这件事向鬼神卜问一下吧！”陈胜、吴广很高兴，又考虑卜鬼的事，说：“这是教我们先震慑众人罢了。”就用丹砂在绸子上写“陈胜王”（三个字），放在别人所捕的鱼的肚子里。士兵买鱼回来煮着吃，得到鱼肚子里的字条，自然对这件事就感到奇怪了。陈胜又暗使吴广往驻地旁边丛林里的神庙中，夜里用竹笼罩着火装作鬼火，学狐狸嗥叫凄厉的声音叫喊道：“大楚复兴，陈胜为王！”士兵们整夜都惊慌害怕。第二天，士兵中到处谈论这件事，都指指点点，互相以目示意陈胜。
4.我国历史上第一次农民起义的时间、地点、直接原因、根本原因分别是什么？从本段找出相关信息。（出示课件28）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生1：时间：二世元年七月。
学生2：地点：大泽乡。
学生3：直接原因：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。
学生4：根本原因：天下苦秦久矣。
5.陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？（出示课件29）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生1:“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件；
学生2: 假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。
教师：同学们，下面我们一起疏通课文第3段的部分内容吧。
预设：（出示课件30）
教师：请同学们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件31）
【译文】吴广一向待人很好，士卒们多是被他所用的。（一天，押送戍卒的）军官喝醉了，吴广故意多次在他们面前说想逃跑，（想用这些话）使军官恼怒，使军官责辱他，借此来激怒那些士卒。军官果然用鞭打了吴广。军官拔出剑（想杀吴广），吴广一跃而起，夺过剑杀死了将尉。陈胜协助他，一起杀死了两个军官。
教师：同学们，我们继续疏通课文第3段的部分内容吧。
预设：（出示课件32）
教师：同学们，在疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。
预设：（出示课件33）
【译文】（他们）召集并号令所属的人说：“各位（在这里）遇到大雨，都已耽误了期限，误了期限应当杀头。即使能免于斩刑，而戍守边疆的人也要死掉十分之六七。况且大丈夫不死就罢了，死就要干出一番大事业呀，王侯将相难道有天生的贵种吗！”士卒们都说：“我们一定听从（你的）号令。”于是他们就假称是公子扶苏、项燕的队伍，依从人民的愿望。他们人人露出右臂（作为起义的标志），号称大楚。筑台并（在台上）起誓，用被杀军官的头祭天。陈胜立自己为将军，吴广担任都尉。
6.陈胜、吴广指出众士卒面临的处境是怎样的？（出示课件34）
（学生讨论，分析回答。）
学生：公等遇雨，皆已失期，失期当斩。籍第令毋斩，而戍死者固十六七。
7.“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”表现了陈胜怎样的气魄？（出示课件34）
（学生讨论，分析回答。）
学生：表达了陈胜敢作敢为、要做天下主人的英雄气概，他对封建等级制度进行了否定，这种思想在当时是难能可贵的。
8.第3段中介绍他们起义之后做了哪几件事？为什么要这样做？（出示课件35）
（学生讨论，分析回答。）
学生1：并杀两尉——为了扫清障碍。
学生2：召令徒属——为了团结力量、鼓舞士气。
学生3：为坛而盟——为了鼓舞士气。
教师：同学们，我们继续疏通课文第3段。
预设：（出示课件36、37）
教师：请同学们在疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。
预设：（出示课件38、39）
【译文】（起义的队伍）攻下大泽乡，招收大泽乡的义军，攻打蕲县。蕲县攻破了，于是派符离人葛婴率领士兵攻占蕲县以东（的土地）。攻打铚、酂、苦、柘、谯各地，都攻下了。行军中沿路招收士兵。等到了陈县时，已有战车六七百辆，骑兵一千多，士兵几万人。攻打陈县时，陈县的郡守、县令都不在，只有守丞与（义军）在城门洞里交战。起义军（一时）不能取胜，（不久）守丞被人杀死了，于是起义军就攻入并占据了陈县。过了几天，（陈胜）下令召集当地的乡官和有声望的人一起来集会商讨大事。当地的乡官和有声望的人都说：“将军您身穿着铠甲，手拿着锐利的武器，讨伐无道的秦朝，恢复楚国的社稷，论功应当称王。”于是陈涉就被拥戴为王，对外宣称要大张楚国。在这时候，各郡县苦于秦朝官吏压迫的人们（纷纷起来）惩处当地郡县长官，杀了他们来响应陈胜。
9.第3段中哪些词语表现了起义军胜利进军的情况？结尾一句有什么作用？（出示课件40）
（学生讨论，分析回答。）
学生1：“攻”“下”“收”“皆”“下”等动词，表明陈胜、吴广势如破竹、所向披靡。
学生2：结尾一句进一步反映了起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
第二课时
【课时目标】
1.深入理解课文内容，分析人物形象。
2.分析文章在材料组织、表现手法上的特点。
【教学过程】
一、回顾上课，导入新课
同学们，上节课我们了解了陈胜、吴广领导我国历史上第一次农民起义——大泽乡起义的始末，感受到了陈胜远大的抱负和非凡的领导才能。这节课我们再次走进课文，进行深入探究。（出示课件41）
二、细读课文，精读细研
1.陈涉、吴广谋划起义的主要策略是什么？（出示课件42）
（学生讨论，分析回答。）
学生：主要策略是“诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱”。
教师追问：这样做有什么好处？请简要分析。
（学生讨论，分析回答。）
学生1：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量。
学生2：再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，既具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。
教师补充：这两个策略反映出陈胜对时局的关注和准确的判断。
2.回顾课文，梳理起义的经过，说说陈胜、吴广起义经过了哪几个步骤。（出示课件43、44）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生1：用问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣等办法制造舆论。——鼓动人心，树立威信。
学生2：陈胜、吴广抓住时机，采用激将法来激发群众的反抗情绪，“并杀两尉”。——发动群众，扫除障碍。
学生3：陈胜、吴广号召徒属，并进行宣传，指出大家的处境，分析了利害关系。——扩大影响，指明方向。
学生4：明确起义军的名义、标志、称号及组织领导。——从思想到组织上落实。
学生5：起义军在陈胜、吴广的领导下胜利进军，并迅速壮大。——胜利进军，发展壮大。
3.从全文来看，陈胜是一个怎样的人？ （出示课件45）
（学生讨论，分析归纳。）
学生1：足智多谋，有很强的组织领导能力。
学生2：谋划精妙，善做思想工作，有卓越的宣传能力。
学生3：年轻时就有远大的抱负。在战斗中表现出机智、勇敢和极强的洞察时局的能力。
教师总结：总之，他是一个有抱负的农民运动领导者和组织者。
三、深读课文，合作探究
（一）合作探究，回答问题
1.陈胜之所以能够起义最重要的原因是什么？我们能从中得到什么启示？结合相关历史背景简要分析。（出示课件46）
（学生讨论，分析归纳。）
学生：人心所向是成功的关键。得人心成功，失人心失败。官逼民反或领导者要“从民欲”，只有这样才能得到广大群众的支持。
2.“世家”是司马迁称王侯的，为什么他却把出身低微的陈胜列入“世家”呢？（出示课件47）
（学生讨论，教师点拨。）
预设1：①陈胜“首事反秦，功大”，也曾一度建立政权，发号施令；
预设2：②说明司马迁肯定他首先发动反秦起义的历史功绩及引领全国反抗斗争的精神；
预设3：③体现出司马迁看重功业，不以成败论英雄的立传思想。
3.陈胜是中国历史上第一个领导农民起义的领袖，司马迁在塑造这个人物形象时运用了哪些描写方法？你们觉得塑造人物形象还有哪些方法？（出示课件48）
（学生讨论，分析归纳。）
学生1：正面描写：心理描写、动作描写、外貌描写、语言描写。
学生2：侧面描写：通过他人的言行，间接描写对象的人物形象。
学生3：细节描写：从肖像、语言、动作、服饰、神情变化及事物、环境的细微处进行描写。
学生4：从人物与人物的关系入手。
学生5：从环境描写的作用入手。
（二）字词句归纳
教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。
1.通假字（出示课件49）
发闾左適戍渔阳 同“谪”，古代官吏降职或远调。
为天下唱 同“倡”，倡导、发起。
卜者知其指意 同“旨”。
固以怪之矣 同“已”，已经。
将军身被坚执锐 同“披”，穿着。
2.古今异义（出示课件50、51）
尝与人佣耕 古义：曾经；今义：品尝。
楚人怜之 古义：哀怜、怜悯；今义：可怜。
今诚以吾众诈自称公子 古义：如果；今义：诚实。
等死，死国可乎 古义：一样是死；今义：等待死亡。
卒中往往语 古义：到处；今义：常常。
而戍死者固十六七 古义：十分之六七；今义：表整数的约数，十六或十七。
今亡亦死 古义：逃跑；今义：死亡。
又间令吴广之次所旁丛祠中 古义：私自，偷着；今义：隔开，间接。
比至陈 古义：等到；今义：常用于比较、比方。
三老、豪杰与皆来会计事 古义：集会议事；今义：管理财务的人员。
3.一词多义（出示课件52-56）
4.词类活用（出示课件57、58）
法皆斩 名词作状语，按照法律。
置人所罾鱼腹中 名词作动词，用渔网捕。
陈胜王 名词作动词，称王。
皆刑其长吏 名词作动词，惩罚。
乃丹书帛曰 名词作状语，用丹砂。
夜篝火 名词作动词，用笼子罩着火。
狐鸣呼曰 名词作状语，像狐狸一样。
皆指目陈胜 名词用作动词，用手指；用眼睛看。
将军身被坚执锐 形容词用作名词，铠甲；形容词用作名词，武器。
忿恚尉 动词的使动用法，使……恼怒。
固以怪之矣 形容词的意动用法，以……为怪。
5.文言句式（出示课件59、60）
（1）判断句：
陈胜者，阳城人也 “……者……也”，判断句的标志。
当立者乃公子扶苏 乃：……是……
（2）省略句：
吴广以为（之）然 应为“吴广以（之）为然。
扶苏以数谏故，上使（之）外将兵 省略“之”，代指扶苏。
（3）被动句：
士卒多为用者 为：被，表被动；士兵大多被他所用。
（4）倒装句：
祭以尉首 “以尉首祭”，状语后置句,以尉首为状语。
四、课堂小结
1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件61）
（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：本文通过记述陈胜起义的原因、经过及起义初期迅猛发展的声势，塑造了起义领导人陈胜的光辉形象，歌颂了农民战争的巨大威力，表现了陈胜的伟大抱负、远见卓识、非凡谋略和领导才干。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件62、63）
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设1：不管未来是否成功，对有远大理想、努力进取的人都应尊重与鼓励。陈胜面对不理解他的佣者说出了“燕雀安知鸿鹄之志哉”，不仅表现了陈胜的远大理想，更突出了当时陈胜“众人皆醉，惟我独醒”的情怀，这也是理想指导人生行动的铺垫，陈胜的这句话成为千古名句，自有其深刻的道理。
预设2： “且壮士不死则已，死即举大名耳。王侯将相宁有种乎！”人在无路可走的压力下，就应该顶住压力去干一番事业来改变命运，争取把命运掌握在自己手里。 人即使要死，也决不能窝囊地死，必须有干一番事业后名垂青史的英雄气概。
人的前途命运不是由天注定的，只要努力拼搏，普通人也会有光明的前途。陈胜的演讲慷慨激昂，讲到了广大士卒的心坎上，鼓动性极强。
3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。
预设1：通过人物的语言刻画人物形象。（出示课件64）
作者在塑造陈胜这一起义组织者和领导者的形象时，着重记述人物富有个性的语言，使人物形象栩栩如生。比如“燕雀安知鸿鹄之志哉”，表现了他卓尔不群的心志和不甘于受剥削的反抗精神；“天下苦秦久矣”，显示出他在政治上敏锐的洞察力；“王侯将相宁有种乎”不仅显示了陈胜的远大抱负、反抗精神，而且对士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现出其卓越的领导才能。
预设2：取舍材料，详略得当。（出示课件65）
为陈胜作传，作者并未按陈胜的生活经历泛泛地写，而是精心取舍材料。写陈胜年少时，只选取他佣耕垄上时的言行，表现出他胸怀大志；写起义的准备和经过时，文字详尽，用墨如泼；写起义军的进军路线及政权的建立时，文字简略，惜墨如金。这样材料详略得当，重点突出。
4.板书设计。（出示课件66）
五、课堂检测，当堂反馈（出示课件67-70）
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。
六、知识迁移，拓展延伸
对比阅读。（出示课件71-74）
七、课后巩固，布置作业（出示课件75-78）
本文运用对话描写表现了陈胜远大的理想和卓越的组织才能，如“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉”表现了陈胜远大的抱负。“天下苦秦久矣。吾闻二世少也，不当立，当立者乃公子扶苏。”“王侯将相宁有种乎！”通过陈胜对天下形势的分析，表现了陈胜先于常人的敏锐的洞察力。
请联系课文内容，发挥想象与联想，再现文中人物对话时的情景。不少于150字。
【教学反思】
本文为文言文，且篇幅较长，难读难理解的字词比较多，因此本次教学设计先引导学生读顺文章、理解文章意思，再重点分析其中的人物形象和表现手法,由浅入深，重点突出。第一课时，先通过范读、自由朗读，让学生读顺文章，接着再引导学生理解文言文词句，疏通文意；第二课时，先理清文章内容，再引导学生分析人物形象和表现手法，理解作者对陈胜的评价。最后归纳重点字词句，积累文言知识。
【课后预习】
1.预习《出师表》，借助注释与已有的文言知识，疏通文意，积累重点词语与句式。
2.通过反复诵读，把握《出师表》的内容，理清文章写作脉络。