部编版语文九年级下册 24 诗词曲五首 教案

24 诗词曲五首
【教学目标】
1.了解诗词曲不同体裁的特点。
2.掌握诗歌鉴赏的方法。
3.理解作品的内涵，感受作者表达的情感。
【教学重难点】
1．教学重点：从整体上把握这五首诗词曲的内容，理解诗词曲中蕴含的情感。
2．教学难点：提高诗词曲的鉴赏能力。
【教学准备】
教学多媒体课件、五首诗词曲作者及其写作背景资料。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.了解《十五从军征》的体裁及《白雪歌送武判官归京》的作者和写作背景，朗读并背诵这两首诗歌。
2.掌握从意象、表现手法等角度鉴赏诗歌的方法。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：（出示课件1）
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。那么，继《诗经》之后，我国的诗词文化又经历了怎样的发展历程呢？
汉乐府、唐诗、宋词、元曲无不成为一代文学的主要标志。今天，让我们一起走进中国古典诗歌，感受古典文化的魅力吧。
板书课题： 24 诗词曲五首（出示课件2）
二、学习诗词曲
《十五从军征》
（一）自主学习，知识备查
1.文体知识
教师：同学们，本课所选的诗歌类型多样，《十五从军征》是一首乐府诗，你们知道吗？下面我们一起讨论一下。
预设：（出示课件5）
乐府：汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。后来，人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。乐府诗多收录在宋人郭茂倩汇编的《乐府诗集》中。《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“南北双璧”。
最大的特点：叙事性强，语言朴素自然。
2.写作背景
教师：同学们，我们要了解本诗的写作背景，这样我们才能更好地理解诗歌的内容。
预设：（出示课件6）汉朝时，北部边界时常受到匈奴的威胁，战乱频繁。统治阶级大量征兵，兵役沉重，有些人的一生几乎都葬送在服兵役的痛苦中，这首诗就写了一个老兵回家后见不到亲人的痛苦经历。
（二）新课学习，整体感知
1.朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件6）
2.反复朗读诗歌，结合注释用自己的话说说诗歌大意。（出示课件8）
（学生朗读诗歌，结合注释翻译。）
预设：十五岁就应征参军，八十岁才退伍回到故乡。半路上遇到一个故乡的村民，问：“我家里面还有什么人？”“且看远处，那是您的家，坟墓相连，松柏混杂。”
走到家门前看见野兔从狗洞里进出，野鸡在梁上飞来飞去。院子里长着野生的谷子，野菜环绕着井台。捋些野谷舂米来做饭，摘下葵叶煮汤。汤和饭一会儿都做好了，却不知应该与谁一起分享。走出大门向东张望，泪水洒落在衣服上。
（三）细读课文，精读细研
教师：同学们，下面我们一起把诗歌疏通一下。（出示课件9）
出示诗句：十五从军征，八十始得归。
教师疏通：开头两句，统摄全诗，高度概括了主人公的一生。
1.这句诗中的“十五”“八十”写出了什么？（出示课件9）
（学生默读诗句，讨论分析回答）
学生：运用夸张的手法，说明主人公从军时间之长，揭露了封建兵役制度的不合理。
教师补充资料拓展：（出示课件10）
残酷的兵役制度
在汉朝，男子从23岁起正式服兵役，直到56岁才能回乡。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。
出示诗句：（出示课件11）道逢乡里人：“家中有阿谁？”
教师疏通：老兵在回乡的途中就打听家中的情况，表现出老兵久别家乡，急于了解家中亲人的状况。
2.主人公年迈力衰归来，看到自己的家变成了什么样子？（出示课件12）
（学生朗读诗句，讨论分析回答。）
学生：
学生：
3.在这样的一个家中，从军归来的老人是怎么生活的呢？（出示课件13）
（学生默读诗文，勾画分析回答。）
学生：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。
师生分析：他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人、无依无靠的内心的痛苦。
4.面对这一切，老人的心情如何？（出示课件14）
（学生默读诗文，勾画分析回答。）
学生：出门东向看，泪落沾我衣。
师生分析：动作描写，进一步抒发了老兵心中的悲哀。这一细节，将举目无亲、孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，揭示了战争带给人们的灾难。
（四）深读诗歌，合作探究
1.再读诗歌，思考这首诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化，谋篇结构巧妙自然，请简要分析。（出示课件15）
（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）
学生：
学生：
2.本诗揭示了怎样的社会现实？（出示课件16）
（学生讨论，教师指正。）
教师指正：揭露了连年战乱、民不聊生的社会现状及不合理的兵役制度对劳动人民的残酷奴役和迫害。
（五）教师小结
1.这首乐府诗我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。
（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：（出示课件17）《十五从军征》这首诗主要表现了久经征战的老兵还家后的凄凉处境和悲苦心情，揭露了封建兵役制度给人民带来的深重灾难，也体现了人民对战争的厌恶和憎恨之情。
2.我们一起明晰一下《十五从军征》这首诗的写法，即体会它的写作特色。
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设1：（出示课件18）
以叙述抒发所见所感。
这首诗以第一人称叙述，着力渲染了老兵的不幸遭遇和内心无法忍受的悲痛。
“道逢乡里人：‘家中有阿谁？’‘遥看是君家，松柏冢累累。’”以问话的形式点明老兵已是家在亲人亡。
预设2：（出示课件19）
用环境刻画人物形象。
诗中写老兵回家后的境况：“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵”。这段环境描写将老兵家中的悲凉凄惨表现得淋漓尽致。
3.板书设计。（出示课件20）
《白雪歌送武判官归京》
（一）自主学习，知识备查
1.作者介绍
教师：同学们，下面我们一起来了解《白雪歌送武判官归京》这首诗的作者。
预设：（出示课件22）岑参（约715—770），荆州江陵（今属湖北）人。唐代诗人。曾任嘉州刺史，世称岑嘉州。作品善于描写塞上风光和战争景象，气势豪迈，情辞慷慨，与高适并称“高岑”。著有《岑嘉州诗》等。
2.文体知识
教师：同学们，《白雪歌送武判官归京》是一首边塞诗，你们知道吗？下面我们一起了解一下。
预设：（出示课件23）
边塞诗：诗歌的一种题材，一般出自出征的将领或随军文官之手。以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛及表达戍边将士的思乡之情和保家卫国的高尚情操或对战争的厌恶之情。
3.写作背景
教师：同学们，我们要了解诗歌的写作背景，这样我们才能更好地理解诗歌的内容。
预设：（出示课件24）
唐朝时，西北边疆一带，战事频繁，岑参怀着到塞外建功立业的志向，两度出塞，久佐戎幕，前后在边疆军队中生活了六年，因而对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会。天宝十三载，岑参第二次出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官（节度使的僚属），而武判官即其前任，诗人在轮台送他归京（唐代都城长安）时写下了此诗。
（二）新课学习，整体感知
1.自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件25、26）
2.请同学们反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件27-31）
预设：（出示课件27）
教师提示：同学们。注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。
（三）细读课文，精读细研
1.结合前面对诗句的理解，说说从诗歌的内容上可以分为哪几部分，每一部分主要讲了什么。（出示课件32）
（学生朗读诗歌，分析归纳回答。）
学生：第一部分（1—10句）写漫天大雪中边塞的壮丽景象。
第二部分（11—18句）写送别武判官时的情形。
2. 反复朗读第一部分描写雪景的诗句，分析诗人是怎样描写雪景的。（出示课件33）
（学生朗读诗句，师生讨论分析。）
预设：
3.从用词和修辞的角度赏析咏雪名句。 （出示课件34、35）
勾画诗句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）
学生1：精妙的用词——“忽”字，表明雪来得突兀，来得意外，也表明雪来得急，下得猛。不仅表现了边塞气象变化的神奇，而且传达出诗人的惊喜之情。
学生2：新奇的比喻——抓住雪的洁白、鲜润的特点。千树万树，突出了雪的壮观景象。创设了梨花满树、春意盎然的意境，以春暖显奇寒。
学生3：昂扬乐观的精神——诗人把北国风雪，用南国的春风和梨花作喻，温暖、美好，把萧索苦寒转化为绚丽烂漫、花团锦簇的景象。
教师总结：严酷的自然环境中透出了诗人高昂的乐观主义精神和开阔的胸襟。只有热爱生活的人，才能表现出这种化苦为乐、积极向上的乐观情怀，才能写出这样的千古名句。
出示雪景及满树梨花盛开的图片，直观体会“千树万树梨花开”这句诗所描写的壮美意境。（出示课件36）
4.下面这四句诗是怎样表现边塞地区气候特点的？ （出示课件37）
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
（学生朗读诗句，讨论分析回答。）
预设：“狐裘不暖锦衾薄”表现出雪天的奇寒。“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着” 生动地表现了边塞的奇寒让人难以忍受。
教师指正：用“狐裘、锦衾、角弓、铁衣”这些边塞将士身边的物品来衬托气候的寒冷，既表现了边塞军营中将士们的苦寒生活，又从侧面烘托出边塞的严寒。
出示诗句：（出示课件38）将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
教师：同学们，大家再翻译一下这两句诗。
预设：将军、都护的角弓冻得拉不开，铠甲冰凉得难以穿上。
教师追问：同学们，说一说：这句话翻译起来与其他诗句有什么不同吗？
教师进行方法指导：（出示课件39）
互文
古诗文中常采用的一种修辞手法，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充的，说的是一件事。因此在理解的时候两句诗应该合起来解释。
5.这两句从“瀚海”到“愁云”，视角有何变化？这两句运用了什么修辞手法，在诗歌中起什么作用？请简要分析一下。 （出示课件40）
（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）
预设：
教师分析：“瀚海阑干”描绘了非常开阔的画面，“愁云”既是写景也是写情，很自然地引出下面的送别。这两句诗起到了承上启下的作用，由咏雪过渡到送别。
6.“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”描绘了怎样的场景？（出示课件41）
出示诗句：中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）
学生1：在营帐中大摆筵席，开怀畅饮，气氛融洽，表现出送别的热烈与隆重。
学生2：这两句诗紧扣诗题，连举三种乐器，以借代的方式，写出了送别宴会上的热闹情景。
7.“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”这两句描绘了一幅怎样的画面，你认为哪个词用得好，好在哪里？（出示课件42）
出示诗句：纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
（学生朗读诗句，讨论分析回答。）
学生1：这两句描写了日暮时分，大雪纷纷，诗人把他的视线从酒筵上又转向了辕门外，看到了一幅十分奇异的画面：在暮雪纷飞的背景里，一面鲜红的旗帜凝住不动。
学生2：“掣”字用得十分准确，真实地描绘出红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。
8.诗歌最后四句表达了作者怎样的思想感情？（出示课件43、44）
出示诗句：轮台东门送君去，去时雪满天山路。
（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）
学生：从辕门一直送到轮台东门，表现出诗人对朋友的依依不舍。“雪满天山路”既表现出风雪之猛，路之难行，又传达出诗人对朋友的关切和担忧。
出示诗句：山回路转不见君，雪上空留马行处。
学生1：写与朋友告别，诗人伫立远望的情形。“空”就是不舍，心里有一种怅然若失的感觉。空的不只是那雪上留着的马蹄印，也是诗人的心被掏空了。
学生2：“不见”和一个“空”字，传达出诗人因朋友的离去而产生的无限惆怅之情。
（四）深读诗歌，合作探究
教师：同学们，这是一首送别诗，前十句却用来写景，试分析写景与送别的关系。（出示课件45）
（学生讨论，教师点拨。）
教师点拨：一切景语皆情语，扣“奇”写“雪”，其目的是以“雪”衬“别”。
送别前咏雪营造送别的氛围；饯别时咏雪进一步渲染送别的气氛；送别时写雪，表现出诗人对友人的担忧之情；送别后写雪表现出诗人对友人的依恋之情。
（五）教师小结
1.我们已经学完了《白雪歌送武判官归京》，下面请你们概括归纳一下主题。
（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：（出示课件46）这首七言古诗从塞外冰天雪地的绮丽风光着笔，通过对特殊环境的描绘，抒发了诗人雪中送友的深挚情感和因朋友返京而产生的无限惆怅之情，烘托出边塞将士和诗人自己的豪迈气概和壮烈情怀。
2.我们一起明晰一下《白雪歌送武判官归京》这首诗的写法，即体会它的写作特色。
预设1：（出示课件47）
结构清晰，章法严谨。
在结构上，全诗开得好，收得好。起始四句诗写风雪是外景，接着四句诗描写军营中的内景，进而由内转向外，用两句诗写军营外的冰雪世界。前十句诗重点在咏雪。然后又由外转向内，写饯别宴席，再由内转向外，写送别时的情景，画面一个接着一个推出，如此大开大阖，奔腾跳跃，形成了本诗波澜起伏的意境。
预设2：（出示课件48）
内涵丰富，意境鲜明。
诗人用敏锐的观察力和感受力捕捉边塞奇观，笔力矫健，有大笔挥洒，如“瀚海”二句；有细节勾勒，如“风掣红旗冻不翻”；有真实生动的摹写，也有浪漫奇妙的想象，如“忽如”二句。诗歌再现了边塞瑰丽的自然风光，充满了边地生活气息。全诗融合着诗人强烈的主观感受，在歌咏自然风光的同时还表现了雪中送人的真挚情谊。诗歌内涵丰富，意境鲜明独特，具有极强的艺术感染力。
3.板书设计。（出示课件49）
第二课时
【课时目标】
1.熟读并背诵《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》。
2.把握诗歌的内容，体会诗歌的情感。
3.赏析诗歌的语言，从表现手法等角度鉴赏诗歌。
【教学过程】
一、回顾上课，导入新课（出示课件50）
同学们，上节课我们学习了《十五从军征》，了解了汉朝兵役制度给百姓带来的深重灾难；也学习了《白雪歌送武判官归京》，领略了边塞地区壮美的雪景，感受了岑参与友人的离别之情。今天这节课我们继续学习《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》和《山坡羊·潼关怀古》，接着领略古代诗歌的魅力。
二、学习新诗词曲
《南乡子·登京口北固亭有怀》
（一）自主学习，知识备查
1.作者介绍（出示课件52）
辛弃疾(1140-1207)，南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。其词艺术风格多样，以豪放为主，笔力雄厚，与苏轼并称“苏辛”。作品有《稼轩长短句》。
2.写作背景
教师：同学们，我们要了解《南乡子 登京口北固亭有怀》这首词的写作背景，这样我们才能更好理解本词的内容。
预设：（出示课件53）作者在公元1203年六月被起用为绍兴知府兼浙东安抚使后不久，第二年的三月，改派到镇江去做知府。镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。当他登临京口（即镇江）北固亭时，触景生情，不胜感慨系之。这首词就是在这一背景下写成的。
（二）新课学习，整体感知
教师解说题目。预设：（出示课件54）
1.自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件55）
2.请同学们反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件56、57）
预设：
（三）细读课文，精读细研
教师：同学们，我们来看看“词中三问”吧。
教师：“一问”是“悲”。（出示课件58）
出示词句：何处望神州？满眼风光北固楼。
（学生朗诵词句，讨论分析回答。）
教师点拨：“何处望神州？”是倒装句,应为“神州何处？”
学生：此时南宋与金以淮河分界，翘首遥望江北金兵占领区，大有风景不再、山河变色之感。望神州何处？弦外之音是中原已非我所有了！
教师补充：开篇这突如其来的叩天一问，真可谓惊天地，泣鬼神。
教师：“二问”是“叹”。（出示课件59）
出示词句：千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
（学生朗诵词句，讨论分析回答。）
学生：运用设问，自问自答。这一问纵观千古成败，意味深长，回味无穷。然而，往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水依旧滚滚东流。
1.词的上阕表达了作者怎样的思想感情？（出示课件60）
（学生讨论，分析回答。）
学生：作者登楼远望，不禁引发了千古兴亡之感。其中“何处望神州”的弦外之音是中原已非我所有了。“千古兴亡多少事”一句，纵观千古成败，意味深长。往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水依旧滚滚东流。
教师补充：问答具有强烈的抒彩，而词人胸中翻滚的无尽愁思和感慨，又何尝不似这长流不息的江水呢？
出示词句：（出示课件61）
年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
教师：这里含有一个三国故事，你知道吗？
学生: 曹操率大军南下，见孙权的军队军容整肃，感叹道：“生子当如孙仲谋”。
教师 :同学们,说一说：下阕用了什么手法？表达了词人怎样的思想感情？（出示课件62）
（学生讨论，分析回答。）
学生1：下阕用了用典的手法。借对青年孙权英雄有为、不惧强敌的盛赞，讽刺当朝文武之辈的庸禄无能、怯懦苟安，委婉地暗示了对于朝廷偏安江南的不满，同时也表达了自己忧国忧民的情怀。
学生2：“战未休”含义深刻，实写史事，却借孙权讽刺南宋王朝。孙权雄踞东南，征战不休，从未向谁低头屈服，而南宋王朝呢？讽刺之意溢于言表，却又含蓄深沉。
教师：“三问”是“赞”。（出示课件63）
出示词句：天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
（学生讨论，分析回答。）
学生：异乎寻常的第三次发问，不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的雄姿，委婉地暗示了诗人对朝廷的不满。
（四）深读诗歌，合作探究
教师：同学们，词的下阕怀古，作者写到“生子当如孙仲谋”，根据你所掌握的史料，作者为何如此推崇孙权？（出示课件64）
（学生讨论，教师点拨。）
预设1：突出了孙权的年少有为。“年少”而敢于与雄才大略、兵多将广的曹操较量，具有非凡的胆识。
预设2：突出了孙权的盖世功绩。他“坐断东南”，不断征战，不断壮大，以弱胜强。
预设3：讽谏南宋王朝。孙权所处的形势与南宋政权相似，但他却不畏强敌、坚决抵抗，并战而胜之，反衬了当朝文武之辈的庸碌无能、怯懦苟安。
（五）教师小结
1.我们已经学完了《南乡子·登京口北固亭有怀》这首词，下面请你们概括归纳一下主题。
（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：（出示课件65）作者通过称赞孙权为天下英雄，表达了他对苟且偷安的南宋政权的强烈不满，同时也流露出他对收复中原的强烈愿望。
2.我们一起明晰一下这首词的写法，即体会它的写作特色。
预设1：（出示课件66）
借古讽今。
词人注意融古人语言入词，活用典故成语，如“生子当如孙仲谋”，借曹操之口，借古讽今，讽刺当朝主议的大臣们。由辛弃疾口中说出，代表了南宋人民要求奋发图强的时代呼声。
预设2：（出示课件67）
结构新颖。
词作三问三答，互相呼应，悲怆雄壮，有强烈的抒彩。意境高远，风格明快，同时做到了写景、抒情、议论的紧密结合。
3.板书设计。（出示课件68）
《过零丁洋》
（一）自主学习，知识备查
1.作者介绍
预设：（出示课件70）
文天祥(1236-1283)，字履善，又字宋瑞，号文山，吉州庐陵（今江西吉安）人。南宋政治家、文学家。恭帝德佑元年（1275年）元兵渡江，文天祥招勤王兵。临安危急，奉命至元营议和，因坚决抗争被扣留，后冒险脱逃，拥立益王赵罡，至福建募集将士，进兵江西，恢复州县多处。后兵败被俘至元大都，终因不屈被害。封信国公。作品有《文山先生全集》。
2.写作背景
教师：同学们，我们要了解《过零丁洋》的写作背景，这样我们才能更好理解本诗的内容。
预设：（出示课件71）
祥兴元年（1278年），文天祥兵败被俘。第二年元月，元军出珠江口，进军南宋最后据点崖山，文天祥被押解同行，过零丁洋时写下了这首诗，决心以死殉国。后来元军统帅张弘范逼他招降宋军抗战将领张世杰等人，文天祥严词拒绝：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎？”遂出此诗以明心志。张弘范见诗中辞意坚决，“但称‘好人！好诗！’竟不能逼。”
（二）新课学习，整体感知
1.同学们，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件72）
2.请同学们反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件73、74）
预设：
（三）细读课文，精读细研
1.首联写了个人和国家的哪几件大事？（出示课件75）
出示诗句：辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）
学生：首联描写环境，写了个人与国家的两件大事：一是自己20岁时，由科举走上仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
2.颔联运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？（出示课件76）
出示诗句：山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）
学生：颔联运用了比喻、对偶的修辞手法，将国家危在旦夕和个人命运比喻成狂风中的柳絮和骤雨里的浮萍，写出了国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示了国家命运和个人命运紧密相连。
3.颈联巧借地名，表达了诗人怎样的处境和心情？（出示课件77）
出示诗句：惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）
学生：这两句一语双关，诗人巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。上句追忆当年兵败时忧念战事的心情，下句慨叹眼前不幸被俘的孤独处境。
4.尾联运用了什么修辞手法？有什么作用？（出示课件78）
出示诗句：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
（学生朗诵诗句，讨论分析回答）
学生：诗人直抒胸臆，运用反问的修辞手法，加强语气，表明自己为国捐躯、舍生取义的意志和决心，充分体现了他的崇高气节，成为千古传诵的名句。
（四）深读诗歌，合作探究
教师：同学们，文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是一个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？（出示课件79）
（学生讨论，教师点拨）
预设：
蔺相如宁为玉碎，不为瓦全。
苏武执汉节牧羊十九年。
……
（五）教师小结
1.我们已经学完了《过零丁洋》，下面请你们概括归纳一下主题。
（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：（出示课件80）《过零丁洋》这首七言律诗通过回忆诗人一生坎坷不平的遭遇，抒发了诗人忧世之痛和舍生取义、为国家捐躯的豪情壮志。
2.我们一起明晰一下《过零丁洋》这首诗的写法，即体会它的写作特色。
预设1：（出示课件81）
悲壮激昂，高度概括。
诗人选取了自己一生中几个关键的片段，回顾了自己的身世和经历，高度概括了个人的生平遭遇和国家局势，表达出诗人慷慨激昂、忠心耿耿的崇高气节和大无畏的英雄气概。
预设2：（出示课件82）
叙事与抒情、言志融为一体。
诗歌首联写了个人和国家的两件大事：一是在诗人20岁时，通过科举考试出仕；二是在南宋危急存亡的关头，起兵抗元。颔联写山河破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，朝廷命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。颈联上句追忆当年兵败时忧念战事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。尾联直抒胸臆，表明自己以死明志的决心。全诗概括了诗人一生中的重大事件，熔叙事、抒情和言志为一炉，慷慨悲凉，感人至深。
3.板书设计。（出示课件83）
《山坡羊·潼关怀古》
（一）自主学习，知识备查
1.作者介绍（出示课件85）
预设：
张养浩(1270-1329) ,字希孟，号云庄，济南（今属山东）人。元代文学家。所作散曲以豪放著称。
张养浩是元代重要的政治、文化人物，其个人品行、政事文章皆为当代及后世称扬，是元代名臣之一。与清河元明善、汶上曹元用并称为“三俊”。代表作品有《三事忠告》，散曲《山坡羊·潼关怀古》等。
2.文体知识
教师：同学们，你们知道元曲吗？下面我们一起了解一下。
预设：（出示课件86）元曲，盛行于元代。大致可分为两种：一种是元杂剧，一种是散曲。散曲没有动作和说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。
3.写作背景
教师：同学们，我们要了解《山坡羊·潼关怀古》的写作背景，这样我们才能更好理解这首散曲的内容。
预设：（出示课件87）
潼关位于东西两京（洛阳、西安）之间，历来是兵家必争之地，常常触动行经者的怀古之情。
张养浩为官清廉，爱民如子。文宗天历二年（1329年），因关中旱灾，他被任命为陕西行台中丞以赈灾民。这首元曲就是他赴陕西救灾途经潼关时所作。
（二）新课学习，整体感知
教师解说题目。预设：（出示课件88）
1.教师：同学们，自由朗读这首散曲，读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件89）
2.反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件90、91）
预设：
（三）细读课文，精读细研
1.反复朗读课文，说说这首小令根据内容可以分为几层，每一层写的是什么。（出示课件92）
（学生默读曲句，分析勾画回答。）
勾画曲句：峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。
学生：第一层：潼关地势险要，是兵家必争之地。
勾画曲句：望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。
学生：第二层：由地势险要转入怀古情思。
勾画曲句：兴，百姓苦；亡，百姓苦。
学生：第三层：表达对百姓疾苦的无比愤慨和深切同情。
2.从用词和修辞的角度赏析“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”一句。（出示课件93）
出示曲句：峰峦如聚，波涛如怒
（学生朗读曲句，讨论分析回答）
学生1：“聚”字让读者眼前呈现出华山飞奔而来之势、群山攒立之状。山本是静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。
学生2：一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。“怒”字还把河水人格化，注入了诗人吊古伤今而产生的满腔悲愤之情。
出示曲句：山河表里潼关路（出示课件94）
教师：同学们，把这句赏析一下。
（学生讨论，分析回答。）
学生：为此景所动，第三句写潼关位于群山重重包围之处，黄河奔流其间，至此潼关之气势雄伟可见一斑，如此险要之地，暗示潼关的险峻，乃为历代兵家必争之地，也由此引发了作者下文的感慨。
3.“望西都，意踌躇”写出了作者怎样的感情？（出示课件95）
（学生讨论，分析回答。）
学生： 作者远望长安，往日辉煌的西都，如今却是一片荒凉，顿生悲哀伤感之情。
4.怎样理解“宫阙万间都做了土”？（出示课件95）
（学生讨论，分析回答。）
学生：写出了朝代由盛到衰的变化，其间必有无数悲戚的历史，改朝换代的战争的惨烈图景跃然纸上。
5.如何理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”这句话？（出示课件96）
（学生讨论，分析回答。）
学生：“兴，百姓苦”的原因是王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝兴起时，筑长城，开驰道，造宫室，劳役繁重，百姓受尽了苦。“亡，百姓苦”的意思是王朝灭亡之际战乱频发，民不聊生。
教师补充：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”深刻而警策，揭示了一个历史规律：不论朝代“兴”“亡”，受苦的都是百姓。
6.这首曲子表达了作者怎样的情怀？（出示课件97）
（学生讨论，分析回答。）
学生：这首散曲抒发了作者对祖国河山的热爱，对统治阶级残暴贪欲的痛恨和对劳动人民所受苦难的同情。
（四）深读诗歌，合作探究
教师：同学们，《南乡子·登京口北固亭有怀》和《山坡羊·潼关怀古》均为怀古之作，说说它们分别咏叹了怎样的历史，表达了怎样的怀古之情。（出示课件98）
（学生讨论，分析回答。）
学生1：《南乡子·登京口北固亭有怀》通过对古代英雄人物的歌颂，表达了作者心中报国无门的无限感慨，蕴含着对苟且偷安、毫无振作的南宋朝廷的愤懑之情。
学生2：《山坡羊·潼关怀古》通过作者的所见所感，抒发了作者对祖国河山的热爱，对统治阶级残暴贪欲的痛恨和对劳动人民所受苦难的同情。
（五）教师小结
1.我们已经学完了《山坡羊 潼关怀古》，下面请你们概括归纳一下主题。
（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：（出示课件99）《山坡羊·潼关怀古》这首散曲借凭吊潼关古迹来抒怀，写出了作者的悲愤伤感之情，揭示出人民悲惨命运的根源所在，表达了作者关心百姓疾苦、忧国忧民的思想感情。
2.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。
预设1：（出示课件100）
情景交融，情由景生。
全曲先写山、河、关、路，再回顾历史，最后才点出“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的主题，将苍茫的景色、深沉的情感和精辟的议论完美结合，情景交融。
预设2：（出示课件101）
吊古伤今，层层深入，揭示主题。
在叙议中，先写潼关地势险要，引出历代战祸，并通过“望”和“伤心”引入自己的感慨：战祸之深，灾难之大，令万间宫殿“都做了土”。最后以警句的形式一针见血地揭示了历代王朝无论兴亡，最终受苦遭难的都是老百姓的残酷现实。鞭辟入里，精警异常，闪烁着夺目的思想光辉。
3.板书设计。（出示课件102）
三、课堂检测，当堂反馈
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。（出示课件103-109）
四、知识迁移，拓展延伸（出示课件110-114）
1.阅读张孝祥的《浣溪沙》，回答下列问题。（出示课件110-111）
2.（2022·云南）阅读《山坡羊·潼关怀古》，完成1-2题。（出示课件112-114）
五、课后巩固。布置作业（出示课件115）
1.背诵这五首诗词曲。
2.感受诗词曲中的意境，试着自己口头描述其中一首的画面。
【教学反思】
这五首诗词曲的教学设计，都注重引导学生通过朗读知晓文意，并进一步感受诗歌内蕴。在具体的诗歌赏析过程中，以设问为主，引导学生自主探讨以把握诗歌内容，体会其思想感情。此外，文中所选五首诗词曲各有特点，因此具体赏析过程亦有所不同，如《十五从军征》作为叙事诗，因此需要把握诗歌的叙事结构；《过零丁洋》是抒情诗，因此注重感受诗人的情感，符合诗歌文体的教学特点。
【预习作业】
1.预习单元写作《有创意地表达》一课，为学习本课做准备；
2.预习《有创意地表达》一课，明确什么叫有创意地表达。
3.预习《有创意地表达》一课，从优秀作品中获得创新灵感，学习有创意地表达的方法。