部编版语文九年级下册第六单元 名著阅读 《简·爱》 外国小说的阅读 教案

名著导读
《简·爱》 外国小说的阅读
【教学目标】
1.了解小说的主要内容。
2.把握主要人物的形象和小说主旨。
3.掌握阅读外国小说的方法。
4.让学生真切感受到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。
【教学重难点】
1.教学重点：熟悉小说情节，分析人物形象。
2.教学难点：掌握阅读外国小说的方法。
【教学准备】
教学多媒体课件、有关《简·爱》作者及其人物的相关资料。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、设置情景，激趣导入
教师：（出示课件1）1847年，对英国文坛而言是值得纪念的一年，因为三颗耀眼的文学新星（同一个家庭的三姐妹）在这一年同时出现在英国文坛：夏洛蒂·勃朗特出版了《简·爱》，艾米·勃朗特出版了《呼啸山庄》，安妮·勃朗特出版了《艾格尼丝·格雷》。而夏洛蒂·勃朗特是“勃朗特三姊妹”中最著名的一位。今天，我们就一起走近她和她的代表作《简·爱》。
板书课题：名著导读 《简·爱》外国小说的阅读（出示课件2）
二、知识备查，自主学习
1.作者简介
预设：（出示课件4）夏洛蒂·勃朗特（1816—1855），英国十九世纪著名作家。善于以抒情的笔法描写自然景物，作品具有浓厚的感彩。其长篇小说《简·爱》是英国文学史上乃至世界文学史上的经典作品。
2.背景介绍
预设：（出示课件5、6）作者创作《简·爱》时，英国已是世界上的头号工业大国，但英国妇女的地位并没有改变，依然处于从属、依附的地位，女子的生存目标就是要嫁入豪门，即便不能生在富贵人家，也要努力通过婚姻获得财富和地位，女性职业的唯一选择是当个好妻子、好母亲。
以作家为职业的女性会被认为违背了正当女性气质，会受到男性的激烈攻击，从夏洛蒂姐妹的作品当初都假托男性化的笔名一事，可以想见当时的女性作家面临着怎样的困境。而《简·爱》就是在这一被动的背景下写成的。
二、整体感知，内容概要
（教师讲解补充，学生阅读记录。）
1.出示内容概要，初步了解小说内容：（出示课件7、8、9）
小说主要描写了简·爱与罗切斯特的爱情。简·爱的爱情观使她的个性更加鲜明。她认为爱情应该建立在精神平等的基础上，而不应取决于社会地位、财富和外貌，只有男女双方彼此真正相爱，才能得到真正的幸福。在追求个人幸福时，简·爱表现出异乎寻常的纯真、朴实和一往无前的勇气。她并没有因为自己与对方地位悬殊而放弃对幸福的追求，她的爱情是纯洁高尚的，她对罗切斯特的财富不屑一顾，她之所以钟情于他，就是因为他能平等待人，把她视作朋友，与她坦诚相见。对罗切斯特来说，简·爱犹如一股清新的风，使他的精神为之一振。罗切斯特过去看惯了上层社会的冷酷虚伪，简·爱淳朴、善良和独立的个性重新唤起了他对生活的追求和向往。因而他能真诚地在简·爱面前表达他善良的愿望和改过的决心。简·爱同情罗切斯特不幸的命运，认为他的错误是客观环境造成的。尽管他其貌不扬，后来又破产成了残废，但她看到了他内心的美，并出于对他真挚的爱，最终与他结婚。
小说通过罗切斯特两次截然不同的爱情经历，批判了当时社会上以金钱为基础的婚姻观和爱情观，并始终把简·爱和罗切斯特之间的爱情描写为思想、才能、品质与精神上的完全契合。
2.教师：同学们，下面我们再来看看简·爱的人生追求，它是由两个基本“旋律”构成的。（出示课件10、11）
第一，她富于激情、幻想和反抗精神，继承了浪漫主义文学的传统。在桑菲尔德庄园，她一直坚定地捍卫自己的独立和尊严，并勇敢地宣布了自己对罗切斯特的爱情。
第二，她同时又像是17世纪英国作家班扬笔下的“基督徒”一样，追求超越个人幸福的至高境界。“旅行”和“求索”是贯穿小说的比喻。对人间自由幸福的渴念和对更高精神境界的追求是女主人公的两个基本动机。两者间既互相对立、互相冲突，又互相补充、互相对话，此起彼伏，共同演绎出简·爱动人心弦的人生乐章。　
三、精读细研，共同阅读
教师：同学们，我们来看看简·爱人物经历。（出示课件11）
1.盖茨海德府（里德舅妈家）——苦难的童年
2.洛伍德慈善学校——艰难的成长
3.桑菲尔德庄园——体验爱情
4.沼泽山庄——别后
5.芬丁庄园——尾声
教师：同学们，下面我们一起来分析一下本名著的人物形象。（出示课件12）
（学生讨论，分析归纳。）
学生：简·爱是个孤女，出身低微，身材矮小，其貌不扬。但是她却有着睿智的头脑，深刻而独特的见解，善良的心灵。在她的心底深处燃烧着一团熊熊的生命之火。她拥有坚强不屈的反抗性格和超越自卑的个人奋斗历程以及在爱情上要求平等真诚，在经济上要求独立的新型女性品质。
教师补充： 她有着自尊自爱、自强不息、大胆追求独立人格与男女平等权利的精神特质。
教师：同学们，我们再深入细致的分析探讨一下简·爱的形象。
（学生讨论，分析归纳，教师点拨。）
学生1：（出示课件13）1.貌不惊人，人格独立，心灵强大，现代女性的象征，具有强烈的自尊心和反抗精神。
简·爱自幼父母双亡，寄住在舅妈家，身无分文，又是弱女子，是双重的“低贱者”。然而她热忱刚烈，童年时和骄横、恶毒的表哥、舅妈以及冷酷的校长对抗，长大后因为捍卫人格独立而勇敢放弃已有的“饭碗”。
学生2:（出示课件14）2.敢于追求自由、平等和独立人格。
这集中体现在她对爱情的追求上。在桑菲尔德庄园，她勇敢地爱上男主人罗切斯特，虽然地位悬殊，她却敢于去爱，因为她坚信人在精神和人格上是平等的，她追求的是两颗心的结合。但得知罗切斯特疯了的妻子还活着时，她放弃了爱情，离开了桑菲尔德庄园，因为她要的是一份有尊严的爱。
教师补充：（出示课件15）简·爱一改英国传统女性温柔可爱、逆来顺受的形象，在19世纪欧洲文学史上留下浓重的一笔，被后世称为现代女性的先驱和楷模。
教师：同学们，下面我们来分析一下罗切斯特的人物形象吧。
（学生讨论，分析归纳，教师点拨。）
教师点拨：（出示课件16）罗切斯特家资巨富，但是却受到了父亲、兄长的伤害。表面上阴郁、冷酷，但骨子里却多情而又善良。正直、善恶分明、有幽默感、独断专行，有自尊心，是一个被家庭教条束缚的悲剧角色。最终，他以自己的行动打破了教条，并且和简·爱一起赢得了幸福。
教师：同学们，我们刚刚讨论分析了本名著的两个主要人物形象，下面我们再来分析其他人物形象。
（学生讨论，分析归纳。）
预设1：（出示课件17）海伦·彭斯
一个体弱多病的孩子，她善良、宽容、体贴关怀他人、善解人意、拥有博大的胸怀，但性格软弱，最后悲惨地死去。
预设2：（出示课件17）圣约翰
一个狂热而虔诚的基督教徒，把他的全部身心都献给了基督教的传教事业。他乐于帮助贫穷的人，认真严肃，固执刻板，有耐心，有崇高的理想，但缺乏人与人之间的那种深情，坚强而又固执，敏锐而又严肃，过分理智，控制欲极强，甚至到了自私冷漠的地步。
预设3：（出示课件18）阿黛勒
一个有着不幸身世的的小女孩，母亲是罗切斯特的情人，她天真善良，热情活泼，但有时有点儿无理取闹。
预设4：（出示课件18）布洛克尔赫斯特
慈善学校的校长，是一个残暴、凶狠、道貌岸然的伪君子。
四、合作探究，深入阅读
教师：同学们，阅读外国小说，除了关注小说的基本元素——故事情节、人物形象、主题表现，还应注意哪些方面？（出示课件19）
（教师讲解，学生听讲。）
1.了解小说的创作背景。（出示课件20）
小说是社会生活的反映，了解小说的创作背景，有助于理解它的思想内容和深刻内涵。如在《简·爱》的作者所处的时代，英国已经成为强大的工业化国家，但当时英国女性还是男权社会的附庸。作者以火一样的热情、诗一样的语言来抒发她的爱恨情仇，呼唤女性的人格独立和婚姻自主。小说对简·爱这一人物形象的塑造，颠覆了当时社会生活中女性以追求财富地位为目的的婚姻观，成为19世纪初尚处于萌芽状态的欧美女权运动的先声。
2.理解小说的文化内涵。（出示课件21）
每一个民族的文学作品，都植根于它的文化土壤。《简·爱》中，经常涉及到欧洲的历史、地理、文学等内容，常引古希腊神话、莎士比亚剧作等古代名著，偶尔使用法语、德语、意大利语，这些都彰显了作者的人文素养，体现了小说的文化内涵。
3.关注小说的叙事角度。（出示课件22）
小说家根据创作的需要，采取不同的人称来讲故事，其表达效果是不同的。小说一般采用第三人称或第一人称，前者视野广阔，内容丰富；后者便于拉近与读者的距离，便于抒情。例如《我的叔叔于勒》，以一个小孩善良、纯真的眼光，折射成人世界的世态炎凉、虚伪冷酷。再如《简·爱》，作者以手写心，句句发自肺腑，字字血泪凝成，字里行间燃烧着她热情的火焰，情真意切，感人至深
4.体会小说的语言。（出示课件23）
外国小说，特别是欧美小说，原文语句一般比较长，表意比较繁复，翻译成汉语也不免留下原作的痕迹，阅读时要仔细推敲，明晰语句的含意。
5.选择好的版本阅读。（出示课件23）
部分世界文学名著，都有多个译本，阅读前可以查阅一些图书评论或专家推介的资料，选择好一些的版本来读。
教师：（出示课件24）
五、写作特色
同学们，我们刚刚一起讨论了阅读外国小说需要注意的方面，下面我们再来谈谈本名著的写作特色。
预设1：塑造了简·爱这样一个独特的女性形象。
预设2：小说具有浓郁的抒彩。无论是景物描写还是人物刻画，始终洋溢着真挚深厚、丰富细腻的情感。
预设3:小说中娓娓道来的内心独白、色彩斑斓的景物描写、巧妙设计的悬念等，增加了作品的艺术感染力。
六、课堂延伸，拓展探究
1. （2021·新疆）阅读《简·爱》的片断，完成题目。（出示课件25、26）
2.（中考真题）文学世界，万物有灵。下列作家笔下的哪种植物可以用来比喻简·爱？请结合相关内容，简析两者的相似之处。（出示课件27-29）
A.白杨树（茅盾）
B.小桃树（贾平凹）
C.木棉树（舒婷《致橡树》）
3.（中考真题）名著阅读 。（出示课件30-33）
【教学反思】
本次名著导读设计主要分为两大部分，前一部分是为学生阅读做准备，包括介绍作者、写作背景等，布置阅读任务；后一部分主要是名著内容探究，属于阅读完小说后的进一步深层探究，以加深学生对小说的理解。整个设计思路清晰，发挥了学生的主观能动性，锻炼了学生阅读外国小说的能力。
【预习作业】
1.预习《课外古诗词诵读》，借助课本上的注释，并查阅资料，了解作品的写作背景。
2.尝试背诵四首课外古诗词曲。