第13课 亚非拉民族独立运动 教学设计-高中历史统编版（2019）-必修中外历史纲要下

中外历史纲要下《第13课 亚非拉民族独立运动》教学设计
教学背景分析
课标要求 通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以及亚非拉美人民的抗争，理解殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响。教学内容分析本课内容是《中外历史纲要》（下）第六单元 世界殖民体系与亚非拉民族独立运动中的第二课。本课共有三个子目，第一目“拉丁美洲的独立运动”介绍了拉丁美洲独立运动的背景，简述了海地、巴西、墨西哥的革命的革命过程，并涉及“考迪罗制”“门罗宣言”“大棒政策”“金元外交”等相关内容。具体过程不宜过多展开，要突出独立背景和阶段特征。第二目“亚洲的觉醒”以印度、伊朗和中国为代表探讨了亚洲革命的原因和过程，重点是“觉醒”，亚洲国家的民族资产阶级发展壮大，开始领导民族解放运动，推动资产阶级民主运动，促进了本国社会的进步。第三目“非洲的抗争”选取埃及的抗英斗争、苏丹马赫迪主义和埃塞尔比亚抗意战争，强调了反抗外来侵略和民族独立。本课上承第6课至第12课关于新航路开辟、殖民扩张和掠夺、工业革命的知识点，下启第16课亚非拉民族民主运动的高涨。内容相对较多而且重难点不少，必须对教材知识进行重组。我着眼于呈现亚非拉独立背景的共性，分析探讨不同地区争取民族独立的特点。根据薛源官《试论近代亚非拉民族解放运动的几个问题》（《福建师范大学学报》哲学社会科学版，1991年第2期）的研究，将教材整合为“拉丁美洲的民族独立运动——起落型”“亚洲的觉醒——螺旋型”“非洲的抗争——徘徊型”，从宏观上把握19世纪至20世纪初亚非拉美抗争的原因及其深远影响，微观上突出各阶段各区域抗争的差异性。学生情况分析初中阶段学生初步学习了拉丁美洲独立运动和印度民族大起义的内容，对玻利瓦尔、圣马丁、章西女王等起义领导者有基本了解。高中学生对亚非拉民族独立运动的相关知识了解有限，高中教材涉及面广，知识间逻辑较强，对学生的学习能力知识储备量提出了更高的要求，需要教师在组织教学中提供大量信息，通过任务驱动、问题化设计等引发学生对历史现象进行深层次思考，学会知识迁移与运用、构建历史时空与历史解释，运用唯物史观分析问题、解决问题以培养学生家国情怀。
教学目标
通过分析相关油画、漫画、新闻报道和学者著述，了解亚非拉人民的抗争（时空观念、史料实证），归纳其共同点（唯物史观、时空观念、历史解释），理解殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响（唯物史观、历史解释），认识到资本主义殖民体系的掠夺与不公正性和构建公正合理国际新秩序的必要性，感受人民不懈追求正义的抗争精神（唯物史观、家国情怀）。
教学重点和难点
教学重点了解亚非拉人民的抗争和理解殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响。教学难点如何认识亚非拉人民的抗争的异同。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 油画、漫画、地图、文字材料、视频等（二）教学方法 主要以讲授法、任务驱动法、问题化设计、情景创设法与多媒体辅助教学法等。
板书设计
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课Part1纵观：亚非拉民族独立运动 【教师】今年正值英国女王伊丽莎白二世登基70周年，威廉夫妇到访加勒比，一是为了纪念英女王登基，二则是为了安稳这些国家继续留在英联邦。但接连碰壁，英国威廉王子被牙买加总理告知：准备脱离英联邦王国成为共和国。（播放视频）上一个脱离英联邦王国的是巴巴多斯。去年11月担任巴总督的桑德拉·梅森宣誓首任总统，取代英国女王伊丽莎白二世成为新的国家元首。早在200多年前，世界人民开始了追求民族独立、国家富强、人民民主的征程。当时的人们是怎么抗争的？又为什么没能实现美好的目标？今天我们来一探究竟。【教师】简述时空坐标和课程标准。 观看视频 将亚非拉民族独立运动置于大的时空背景之下。明白课标要求。 以时事新闻导入，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。将本课内容与之前讲授的新航路开辟、殖民扩张、工业革命等内容联系起来，构建知识体系。
Part2对比：亚非拉民族独立运动的特点 一、纵观：亚非拉民族独立运动谱系【教师】呈现史料，设问：为什么19-20世纪是民族独立的世纪？【预设】共同点：民族危机深重，反对殖民统治；经济有了一定的发展；民族意识兴起；启蒙思想的影响。【教师】在注意引导学生思考各个地区经济发展的程度不同，经济成分也不尽相同。【过渡】各大洲民族解放运动有着共同的历史发展趋势。但因地域辽阔、国情各异，各国各地区又有各自的特点，甚至出现一些特殊现象。二、对比：亚非拉民族独立运动的特点【教师】出示拉美独立运动时间轴。问：拉丁美洲民族独立运动大致可分为几大阶段？呈现怎样的基本特点？【预设】第一阶段：争取独立，民族革命；第二阶段：进行民主革命。特点：时间长，范围广，阶段性，渐进性。【教师】讲述民族民主革命的基本内涵。问：为什么法属海地能成为拉美第一个独立的国家？为什么拉美大部分地区能脱离葡萄牙、西班牙的统治？【预设】启蒙思想的传播、法国大革命、美国独立战争等因素推动了拉丁美洲独立运动。问：这些独立运动领导者，诸如玻利瓦尔和圣马丁他们都有什么属于拉美社会结构当中的哪个阶层呢？【教师】引导学生归纳拉美独立运动的特点，即受外因推动，领导者地主集团中的先进分子。并结合之前的史实，引导学生思考拉美独立运动的不足。时间长——政治、社会不稳定，易形成军人独裁；土生白人为主——不会触碰大地产制。于是形成了拉美独有的“考迪罗体制”。民主革命的任务还没有完成。
【过渡】到1826年，西班牙和葡萄牙在拉丁美洲的殖民地基本都已独立。然而，独立只是富强的必要条件而不是充要条件，更何况拉丁美洲并没有实现真正意义上的独立。 问：请这幅美国人创作的漫画《keep off（请勿靠近）》（出示图片），我们能从图中获取哪些历史信息呢？【预设】从人物服饰可以判断画面上的美国军人（代表美国）、拉美民众（代表拉美）和欧洲贵族（代表列强）；从人物动作与神态上来看，欧洲列强再眺望，寓意列强要殖民侵略拉美；美国持枪阻止，寓意美国要用武力阻止欧洲列强对拉美的侵略；拉美民众跪倒在地，一脸惊恐，寓意拉美无力保护自己免遭列强侵略，需要美国保护；从作者的意图来看，作者试图让读者相信：美国阻止了欧洲列强的野心，保护了拉美的独立；美国政府的举措是得到了媒体的支持的；从漫画的社会反应来说，漫画是画给美国人看的，反映的是美国人的一种心态——将自己当成拉美的保护神，漫画有助于美国政府获得民众支持其控制拉美的政策与举措。【教师】美国控制拉美的政策有个专门的名词，叫“门罗主义”。他还提出“美洲是美洲人的美洲”的口号。问：美国真的保护拉美了吗？出示材料：问：从中能够获取哪些历史信息？【预设】美国长期屡次武力侵略拉美；美国对拉美单一国家往往多次入侵；实质是要把拉美变成美国的势力范围。【过渡】那么美国是如何利用金元外交施加影响呢？【教师】19世纪末，在美国资本家的主导下，加勒比海九大香蕉公司合并为一家跨国垄断公司，名为联合果品公司。20世纪30年代，危地马拉独裁者乌比科上台，为了筹集镇压革命的资金，他向联合果品公司伸出了橄榄枝。公司轻松地获得了关税和房产税的豁免权。垄断了危地马拉的铁路、电力、海运，毫不夸张地说，只要他愿意动动手指头，危地马拉政府也要三思而后行。【教师】总体看来，拉美独立运动的结果具有特殊性。（内部）独立后大多国家政局动荡，普遍实行军事独裁统治，政治经济发展停滞不前。（外部）英美加紧了对拉美的经济侵略和政治渗透。拉美最早拉开民族独立运动序幕，但直到今天拉美仍然是全球较不发达的地区之一。历史学家将其称为“起落型”。【过渡】同一时期全球范围内的民族革命运动可谓是风起云涌，这一时期的亚洲也不例外。列宁对革命风暴给予了高度的评价和热情的赞颂，称之为“亚洲的觉醒”。这其中主要有中国的辛亥革命，伊朗的立宪革命以及印度的反英斗争。问：哪个阶级觉醒？什么意识在觉醒？【预设】民族资产阶级在觉醒，是民族民族意识的觉醒。【教师】教师引导通过材料和书本内容，概括归纳亚洲的觉醒的特点。【过渡】相比较而言，非洲作为西方殖民势力侵略最早，侵略最持久，侵略最深入，实力差距更为悬殊的地区，其抗争也更为激烈，更为悲壮。其中影响比较大的是埃及的抗英斗争、苏丹马赫迪起义和埃塞俄比亚抗意战争。【教师】阅读书本P79，提炼非洲抗争的特点。【预设】埃及抗英斗争——政党组织，苏丹马赫迪起义——宗教宣传，埃塞尔比亚抗意斗争——皇帝号召。特点是长期斗争，领导力量多样，以旧式动员方式为主，长期停留在较低水平。因此薛源官称之为“徘徊型”。【教师】非洲地区的这些抗争基本上都是以失败而告终，但是埃塞俄比亚的抗意战争却取得了胜利，所以这里主要介绍一下埃塞俄比亚的抗意战争。埃塞俄比亚位于东非高原，其前身就是我们前面学过的阿克苏姆王国，所以它和伊朗一样，也是有着悠久文明的。大家看这幅画（出示材料），从中能获取什么历史信息呢？【预设】预设：从画面内容分析：画家表现的是埃塞俄比亚是比较落后的（服装、武器）；埃塞俄比亚皇帝支持向西方学习；埃塞俄比亚皇帝信仰基督教（王冠上有十字架）；从画家的意图来分析：画家试图展示一个开明的国王形象；旨为宣扬国王的威信（国王虽然学习西方，但生活方式还是传统的）；从社会反响来看：有利于国王增强权威；有利于国王得到民众的支持。【小结】思考：为什么教材中要用不同的词语来表达？【教师】注意引导学生归纳总结导致各地区特点的因素有哪些？（包括经济发展水平、殖民程度、殖民方式、思想解放程度等）聚焦：亚非拉民族独立运动的影响【点拨升华】旧的世界殖民体系已经瓦解，但是不平等、不公正的现象依然存在。在第十六课的时候，我们将继续学习亚非拉民族民主运动的高涨。正如匈牙利诗人裴多菲说的那样：“这样就站起来吧，我的民族！加紧自己的两手和心灵的力量，这个力量是再大的灾难也不能摧毁的。【课后探索】马尔克斯的小说《百年孤独》通过讲述南美地区一个家族的故事，折射了19世纪拉丁美洲独立运动以来的历史。布恩迪亚家族的祖辈在16世纪从西班牙迁居美洲。19世纪初，在加勒比海的海边建立村镇马孔多，开启了《百年孤独》的传奇故事。家族第二代的奥雷良诺目睹了国家独立后政府官员选举舞弊和滥杀无辜，于是加入了反政府的自由党，当了上校。他一生遭遇过14次暗杀，73次埋伏和1次枪决，均幸免于难。他的理想是推翻拉美各国的独裁政权，建立自由的社会。家族第四代的阿卡迪奥在美国人开办的香蕉公司里工作。马孔多自从有了美国的香蕉公司，地方官员便被发号施令的美国人代替了，从前的警察也都由手持大刀的打手们代替了。为了向美国运送香蕉公司的产品，美国人还修筑了铁路，但铁路并不能为当地人所使用。面对这种情况，阿卡迪奥鼓动并带领三千多工人罢工，但遭到军警的镇压。——摘编自罗兰秋、刘伟《魔幻现实主义的杰作〈百年孤独〉导读》结合19世纪拉丁美洲的历史，概述并分析以上小说情节所反映的历史现象。 阅读材料，概括归纳信息点。从时间轴提取历史信息，归纳阶段特征。结合材料，思考当时的宗主国为什么不能有效控制殖民地？跟随教师的指导，思考拉美独立运动的特点和不足。学生通过人物服饰、人物动作和神态、作者意图、社会反应等方面去归纳历史信息，更好地理解美国是如何在文化宣传上美化在拉美的霸权主义。阅读材料，思考美国在拉美的霸权主义的具体表现。阅读材料，从拉美自身因素和外部因素思考，拉美独立运动后发展如何陷入瓶颈？阅读材料，从材料中提取有效信息，梳理知识脉络，对比得出认识。学生通过人画面内容、画家意图、社会反应等方面去归纳历史信息，更好地理解埃塞尔比亚为什么能够成功抗意？梳理知识脉络，对比得出认识。阅读材料，提炼信息。课后完成。 培养学生获取历史信息的能力、史料实证素养。培养学生归纳概括能力和时空观念素养。培养历史思维。培养史料实证素养（注意指导学生认识到漫画是艺术作品，具有主观色彩）。通过提供材料，创设情境，引导学生理解以美国为代表的新殖民主义。主因和客因相结合，历史与现实相结合，培养学生思考问题的历史思维。培养学生归纳概括与辩证的历史思维能力，形成横众对比意识。同时，理清教材知识。引导学生多角度、多层次深入解析图片，首先得出历史信息（史实），其次合理推断（史识）。培养史料实证、历史解释（为什么能够成功）、家国情怀（落后国家通过全民族抗战也可以赢得战争胜利）素养。通过材料及教师讲述让学生理解亚非拉民族独立运动的特点是阶段的差异性和区域的差异性，是不同时空下政治、经济、思想不同造成的，涵养唯物史观等。理解本课教学立意追求平等公正的秩序，让历史与现实有机结合，产生心理认同与情感共鸣；涵养家国情怀。文学作品虽然带有一定的主观色彩，但是也可用作史料来研究历史，属于“以诗证史”的广义范畴。但应注意史事坐实上的复杂性。
教学反思
本节课体量大，内容多，时空跨度广，不适宜面面俱到，如果按照拉丁美洲、亚洲、非洲的顺序一个个介绍下来，恐怕一节课的时间难以完成。因此，应该对教材内容有所取舍。在几位老师的帮助下，我决定在授课时首先聚焦此时民族独立运动的共同大背景，再分别探讨每个地区独立运动的特点，并且引导学生总结出：根本原因在于经济发展程度不同。在授课过程中，节奏前松后紧，导致后面聚焦亚非拉民族独立运动影响这部分较为仓促。原本结尾设计为再次呼应牙买加的问题，以材料呈现中国主张和中国方案，以此与美国形成对比。由于时间所限，这部分内容在实际上课中舍弃了。整体来看，拉丁美洲部分花费了较多时间。今后问题要精简，提问更明确，在把握主要脉络的前提下舍弃某些教学细节。此外，还要重视教学情境的创设，引导学生自主提问，自主思考，自主解答，真正能在课堂上锻炼思维和培养素养。
运动的高涨
亚非拉民族民主
亚非拉民族独立运动
拉美的独立——起落型
亚洲的觉醒——螺旋型
非洲的抗争——徘徊型
Part3
聚焦：亚非拉民族独立运动的影响
Part4
望远：亚非拉民族国家发展前瞻
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