3、天窗 教案 （2课时）

3、天窗 学习设计（两课时）
教学目标：
1、 认识“藉、蝙”等生字;会写“藉、蝙”等生字;理解“慰藉”等词语。
教学目标
2、 朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉的原因”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的!”
3、有感情地朗读课文，抓住关键语句段落，体会天窗带给孩子们的快乐。
教学重点和难点
重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。
难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的!”
教学时间：两课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入新课
1、 同学们，在四年级下册第一单元的前两课。我们不仅通过古诗词，欣赏了古人笔下暮春时节的乡村景色、田园风光，还有农民生活的快乐与闲事。还走进了不论什么时候，什么季节，都有着独特迷人风景的乡下人家。
2、揭示课题
今天，我们一起走进小学语文四年级下册第一单元的第三课。在上课之前，我们先来做一个游戏，找不同。请你仔细观察屏幕上的两幅图，你发现了什么？相信很多同学一定很快就发现了他们最明显的不同之处。左边图片中房子的屋顶是封闭的。而右边图片中，房子的屋顶上出现了一个窗户，这个窗户就叫做天窗。每栋房子都离不开窗户。可是，在近百年前的中国南方农村，却习惯在屋顶上开个天窗。
今天我们就跟随文学大师茅盾一起走进他小时候生活的地方。走进他所写的这篇优美的散文，去看一看天窗是怎样的。请大家齐读课题，3、《天窗》。相信读完课题，很多同学一定有自己想问的问题吧。
3、简介茅盾
4、 问题预设：什么是天窗 天窗有什么作用 作者为什么要写天窗
过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。
二、初读课文了解课文内容
边学边汇报
1、自读课文，了解课文，自学生字、词。
出示词语认读 一瞥 老鹰 蝙蝠 慰藉 闪烁 锐利 卜落卜落
(1) 请跟着老师认读。
(2)对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“烁”是翘舌音，读成shuò，不要读成suò。
2、再次读课文，把课文读正确、读通顺。
3、 重点理解词语：“慰藉”你怎么理解？结合课文说一说意思后书写“慰藉”
这两个字都是上下结构。但是“慰”的结构是上分下合，“藉”的结构是上合下分。“慰”字的偏旁是心字底。也就是指心里的感受。“藉”字的偏旁是草字头，它的本意是指草做的在垫子。书写的时候，同学们要注意，这两个字当中合的部分写得都要扁，而分的部分写得则要宽大。这样写出的字才能够做到结构匀称，字形美观。
卜落卜落，刚才我们已经读过了卜落卜落，这里的“卜”是象声词，是形容雨点连续不断地掉落下来的声音。“卜落”是这篇文章的特殊用法,现在这个象声词已经不再使用了。而这个字啊，还有一个读音。平时我们吃的蔬菜当中有一种很熟悉的名字叫萝卜，没错，萝卜轻声。同样在本册书本单元的语文园地当中，日积月累，为我们提供了一首毛泽东的词。题目是:《卜算子.咏梅》，在这里卜算子是词牌名。卜在这里也读作三声卜，卜算子，这三个词语的读音你都能读准吗？如果你都能把它们读准，那么，一定要为自己点上一个大大的赞哦。
4、理解：小小的天窗是你唯一的慰藉。
5、小结学习情况。
通过学习汇报解决上面的相关问题情况，你还有哪些问题没有解决的呢 预设学生可能的汇报。
三、再读课文，弄清结构
1、快速浏览课文，思考：文章写了哪些内容？天窗在哪儿？为什么有开天窗？
2、根据文章内容，可以把文章分为三部分
第一部分：（第1~3自然段）：天窗的由来。
第二部分：（第4~7自然段）：天窗带给“我们”的慰藉。
第三部分：（第8自然段）：感谢发明天窗的大人们。
四、设疑激趣
1、人们为什么要在屋顶上开天窗呢？
你仔细地再来读一读一至三自然段，将答案用横线画下来 。
2、天窗到底有哪些神奇之处，又带给了小朋友们怎样的快乐与安慰呢？
3、下节课我们继续深入研究。
四、布置作业
再读课文，拿起小画笔，绘制出自己心里天窗的样子吧。如果你能把天窗的位置和作用都在图画中表现出来，那就更好了。
第二课时
一、回归旧知，复习引入
1、在上一节课的学习当中，我们初读了课文，明确了字音、字形和字义，知道了天窗在哪儿和为什么要开天窗之后，梳理了文章的结构。你还能用自己的话说说人们为什么发明了天窗吗？
2、这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这句话在课文当中出现了两次。那么两次这时候分别指的是什么时候呢？又是在什么情况下，作者有了这样的感受呢？
二、细读课文，重点感悟
（一）回顾课文内容，研学天窗的含义。
1、什么是天窗？装在哪里？有什么作用？
2、汇报 (乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)
3、引导学生看图片，加深对天窗的理解。
（同学们想想看看天窗吗？请看大屏幕）
（二）学习第4-7自然段
1、过渡：大人们装上天窗是为了采光用的，那天窗对于孩子们来说又有什么用呢？下面我们就要重点学习文章的4-7自然段。
2、请同学们自由读4-7自然段，找出相关的句子。
3、汇报 ：谁来说说你找的句子？
（小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以换成一个什么词）（安慰、抚慰），总结理解词语的方法：换词法。
4、在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？
（课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。）
5、为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？请同学们自由读4、5自然段，画出相关的句子并在旁边写上你的体会。
6、汇报： 第4自然段，还有谁想读？读完后，问：读完后你有什么感受？①“不愉快”你是从哪里体会到的？ （1、2句）感情读。
②“失落”你是从哪里体会到的？理解比喻句，体会到屋子的静和黑，感情读。
7、（第5自然段） 是呀！还迷恋外面世界的精彩，却被关进黑得地洞似的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现天窗，透过天窗，看到了什么？又想到了什么？（自由读、指名读）
A、汇报（看见了雨脚）师：雨脚卜落卜落得跳体会到什么？（欢快） （看见了闪电）师：这里运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么
B、师：大家开动脑筋，孩子们还会看 见什么？（生：流星；萤火虫；月亮…）
C、 师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎 么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅 膀——（生：天窗。）师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？ （生：天窗。）
D、师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内 容，多读几遍，开始吧——（生：读书。）e 生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉 地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）指名读、齐读， 想象画面，指名说（风像狮子一样的吼叫，雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响的锣， 电就像就像利剑划破了夜空……把我们带进的一个风雨交加的世界！）师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百 倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感受到的想象的威力读出来。 生：（读第 5 自然段）
E、 师：让我们一起来感受这风雨交加的世界吧（出示视屏）师：我们都来通过读，一起 感受想象的威力吧。（齐读）
F、 师：同学们，被关进黑得地洞似的屋子的孩子们还失落吗？还难过吗？（不）他们的心情是怎样的？（快乐、高兴）是谁？让他们快乐起来的？（天窗）所以说，此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。（齐读这句话）
总结方法:体会孩子们的心情—找透过天窗孩子们看到什么，想到什么—读好。
8、（第6、7自然段）过渡：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上孩子们又会得到哪些精彩呢？请同学们用刚才的方法自学6、7自然段。
汇报
①第 6自然段（生：从“逼”“偷偷伸出头来”体会出孩子内心的不情愿和无奈）出示图片，指导读（师：当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，那是多么的不情愿和无奈啊！通过读把你的感受表达出来指导读。）
②孩子们透过天窗又看到什么？（一颗星、一朵云、一条黑影）
③一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？
生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、 马似的、巨人似的奇幻的云彩。）师：谁有补充 生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的 夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）
师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到（引读）——生：（无 数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）师：你会从那掠过的一 条黑影，想象到（引读）——生：（这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫 头鹰。）、
A、 师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也 许呢”？ （生： 因为孩子们还没来得及看清楚， 黑影就消失在视线， 不能确定， 只能猜测 ） 师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。
B、我还想问问：这掠过的黑影，孩子 们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂 （生：小 鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。） 师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。
C、（结合情境指导学生用“也许 也许 也许 ”造句）
D、 师：（引导想象）小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂尘、来 寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚… ）
E、 师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？（生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。） 师：用读把你的感受表现出来。 生：读弟 7 自然段。 （生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。） 师：用读把你的感受到的神奇体现出来。 生：（读第 7 自然段。） 师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好！ 生：（齐读第 7 自然段）
F、同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗、（恐惧 孤独、寂寞）离孩子们——（生：远去！）师：而留在孩子们心中的只有这——（生：美丽 而神奇的夜的世界的一切。）师：所以说此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。（齐读这句话）
三 总结
同学们，这节课，我们学习了《天窗》这篇课文，知道课文围绕“天窗”写了（生看板书说），天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子闷心灵的窗口，只有揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的走向广袤世界的美好的未来。
四、作业设计
请你大胆地展开想象，从下面的情境当中选择一个，完成今天的小练笔吧。
情景一，屋顶上的天窗。当我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空时。当我们无奈的坐在屋里面对那一方小小的雪景时。当我们扫兴的躺在床上，面对那一方小小的夜空时。我们的思绪又会是怎样的呢？你可以试着来写一写。
情景二，特殊的天窗。乘坐汽车、火车或是飞机时，透过小小的天窗，你看到了什么？又想到了什么？显微镜下，我们透过天窗，发现了微观世界的奥秘。这时候，你看到了什么，又想到了什么呢？
情景三，面对全国新冠肺炎的疫情。我们都呆在家里。此时的天窗可以是电视机的屏幕，手机的屏幕，或是一次视频通话。透过这样的天窗。你又看到了什么？想到了什么呢？
板书设计：
小小的空白 夏天阵雨来了时 “无”——“有”
唯一的慰藉
神奇的世界 被逼着上床（休息）时 “虚” ——“实”