第23课 时事溯源 历史视角下的一带一路 教案

教 学 设 计
课 题 第23课：
学习目标 知识能力目标 知识和能力目标：让学生通过对有关资料的搜集、阅读、整理等手段，初步了解学习和认识历史的途径与方法。感受和了解历史与现实的关系，初步认识学习历史对认识现实社会生活的意义。
情感态度与价值观目标 了解中华民族对世界经济文化的贡献。知道我们今天倡导的“和平合作，开放包容，互学互鉴 互利共赢”的理念，正是古丝绸之路延续千年积淀下的人类文明的宝贵遗产。
目标过程与方法 依据建构主义理论，把研究性学习的方法引入课堂，学生通过小组合作，集体分享：确立选题 → 论证选题 → 分享选题。
重、难点 重点：探究一带一路的路线起源 难点：探究一带一路提倡的精神源泉
课型 活动课
教学环节 教学内容及方法 师生活动 设计意图
导趣引思 关注时事热点，追溯历史根源，了解时事与历史的联系，是历史活动课的一个重要的内容，今天活动课的主题是：时事溯源，关注历史视角下的“一带一路”首先让我们回顾一下：什么是一带一路。 播放视频：“一带一路”简介 调动兴趣
导法探究课堂小结 师：这条连接亚洲，欧洲和非洲经贸往来的桥梁和纽带，与沿线国家一道实现“和平合作、互利共赢”的伟大倡议的思想根源和行动基础又是什么呢？课前老师让大家以小组为单位自主选题，根据同学们的选题情况，老师把同学们分为两个支队，第一支队我们给它起名叫“路之源”，主要任务是：探究一带一路的路线起源，第二支队名为“魂之源”，探究“一带一路”提倡的精神源泉。经过精心的准备，今天我们就开始分享研究成果。首先有请“路之源”分享。路之源之队分享的主题：用事实证明古代确实存在东西方交往的陆上陆上通道和海上通道东西方交往陆上通道是怎样打通的？3、陆上“丝绸之路”发展情况4、海上“丝绸之路”发展情况教师提出问题（一）今天的一带一路与古“丝绸之路”有哪些不同？教师提出问题（二）：丝绸之路畅通繁荣的时候有哪些朝代？这些朝代的特点？教室概括：经济的进步和繁荣既是丝绸之路的基础也是丝绸之路持久兴旺的动力源泉，一个国家的强盛才能充满信心的开放，而开放则促进了一个国家进一步强盛。推进“一带一路”建设既是中国加强和亚欧非及世界各国互利合作的需要，更是扩大和深化对外开放的需要！教师过渡语：通过路之源支队的分享，我们知道，2000多年以前，人们今日所熟悉的丝绸之路贸易网络就已经存在，今天的一带一路追随的就是当年那些带着货物和信仰四处奔波的旅行者和圣贤者们的足迹，丝绸之路绵亘万里，延续千年，丝路上一定会发生过许多让我们难以忘怀的人和事，让我们为丝路上的事和人代言，并说出你们代言的理由：魂之源之队分享的主题：为和平合作代言为开放包容代言为互学互鉴代言 为互利共赢代言教师总结：我们追本溯源：古代丝绸之路深厚的历史积淀具有重要重要的实践价值，它不仅是一带一路倡议的思想源头，是共建一带一路的行动基础，更是一带一路建设继往开来的底蕴所在。今天的一带一路的倡议不是古代丝绸之路的翻版，而是一次伟大的超越，其内涵和外延都是古代丝绸之路无法比拟的：。。。。。我们依然需要翻山越岭去彼此的家园，用铁轨而不只是道路。我们依然面对石头欣喜若狂，对矿石而不只是珠宝。我们依然乐于将新技术引入工厂，做家电而不只是烧酒。我们依然不停地谈生意，在网上而不只是集市中……如果说：古代丝绸之路奏响了道路相通，贸易互通，文化互通的历史序曲，推进了人类文明进步，那么一带一路倡议在促进经济全球化，推动人类文明向更高层次迈进的过程中，必将发挥出不可替代的作用，我们相信：习近平总书记倡导的一带一路将以世界爱好和平的人们一道为人类社会的发展做出更大的贡献 出示多媒体教师说明活动的内容和要求小组分享：教师倾听学生分享的时候注意指正学生出现的知识点方面的错误。学生对比“一带一路”与“丝绸之路”的路线图得出结论：路线更多，范围更广，沿线国家更多等学生思考得出结论：统治者的雄才大略、国家统一、国力强盛、对外开放等学生用讲历史故事或介绍历史人物 出示历史事实等方法，展现古丝绸之路以“和平合作，开放包容，互学互鉴 互利共赢”文化底蕴。教师概括：“和平合作，开放包容，互学互鉴 互利共赢”是古丝绸之路延续千年积淀下的人类文明的宝贵遗产。也是今天的“一带一路”所倡导的丝路精神。教师播放今天一带一路建设的画面，学生感知今天的一带一路与古丝绸之路的不同。了解一带一路倡议提出以来所取得的伟大成就创想的成就 引发思考学生自主探究，教师课外指导。调动学生的学习兴趣，培养学生“论丛史出，史论结合”的核心素养。培养学生分析比较、概括等思维品质。感知“丝绸之路”是“一带一路”的行动基础，“一带一路”是对古“丝绸之路”的超越。培养学生以古论今的能力及“家国情怀”目标的落地。了解中华民族对世界经济文化的贡献。知道我们今天倡导的“和平合作，开放包容，互学互鉴 互利共赢”的理念，正是古丝绸之路延续千年积淀下的人类文明的宝贵遗产。引发学生民族自豪感，激发学生为实现中国梦而读书的愿望
板书设计： 第22课：时事溯源关注历史视角下的“一带一路”
关注“一带一路，追溯历史根源”活动课教学设计说明一、 教案设计背景关注时事热点，追溯历史根源是初中历史课教学的一个重要内容。了解时事的历史渊源，探索时事发生的历史背景，分析历史与现实的联系与异同，是初中生要具备的能力。为复习整理古代中外交往的历史事实，拓展学生的历史视野，感受中华文明的繁荣以及对我国当代产生的深远影响，决定设计一节主题为：关注“一带一路，追溯历史根源”的历史活动课。二、学情分析知识上：学生完成了中国古代史的学习，掌握一些中外交往的事实。能力上：学生对历史学习普遍感兴趣，对历史现象好奇心强，喜欢与老师讨论有关历史的问题。处于青春期的孩子，自我探索意识增强；思维活动从形象思维向抽象思维过渡，有发展抽象思维能力要求，但仍偏重形象思维，对片面、零碎的史实尚缺乏一定的概括能力。三、教学内容分析“一带一路”是丝绸之路经济带和21纪世纪海上丝绸之路的简称，2013年9月和10月，由中国国家主席习近平分别提出建设新丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的合作倡议，它将充分依靠中国与有关国家既有的双多边机制，借助既有的行之有效的区域合作平台，“一带一路”意在借用古代丝绸之路的历史符号，高举和平发展的旗帜，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信，经济融合，文化包容的利益共同体，命运共同体和责任共同体。2000多年以前，人们今日所熟知的丝绸之路贸易网络就已经存在，习近平主席“一带一路”的创想，重新唤起了我们对于那段很久之前就已经熟悉的繁荣的回忆，今天的一带一路，追随的就是当年那些带着货物和信仰四处奔波的旅行者和圣贤者的足迹，倡导的“和平合作，开放包容，互学互鉴 互利共赢”的理念，正是古丝绸之路延续千年积淀下的人类文明的宝贵遗产。本节活动课就是让学生在充分查找资料，收集历史史实的基础上，了解一带一路的历史根源，感知一带一路伟大创想的现实意义。四、教学目标设计（1）知识和能力目标：让学生通过对有关资料的搜集、阅读、整理，等手段，初步了解学习和认识历史的途径与方法。感受和了解历史与现实的关系，初步认识学习历史对认识现实社会生活的意义。（2）情感态度价值观：了解中华民族对世界经济文化的贡献。知道我们今天倡导的“和平合作，开放包容，互学互鉴 互利共赢”的理念，正是古丝绸之路延续千年积淀下的人类文明的宝贵遗产。（3）过程与方法依据建构主义理论，把研究性学习的方法引入课堂。学生通过小组合作，集体分享确立选题 → 论证选题 → 分享选题。五、活动课内容：（一、）追溯：“路之源”追溯古丝绸之路的发展历程，（用古文献的记录，考古挖掘的实物等，论证古丝绸之路的发展历程。）（二、）追溯：“魂之源”：用讲历史故事或介绍历史人物 出示历史事实等方法，展现古丝绸之路以“和平合作，开放包容，互学互鉴 互利共赢”为核心的丝路精神。六学生课前准备1.根据学生的兴趣，组成若干小组，确定选题。2.小组成员进行适当的分工，分别对选定的题目及研究对象进行调查了解。3.运用各种可行的方式和方法，如看新闻，纪录片、查阅图书、查找图片、网络搜索等，进行相关资料的收集，并加以整理和编排。4.小组成员共同对有关材料进行研究、讨论，并确定选定主题的研究成果展示形式。5.各小组将成果在班上进行汇报。六、上课过程见教学设计