【教学方案】微专题教案：如何阐述“学习之道”——学习思辨性文章的说理方法（第一课时）

微专题一：如何阐述“学习之道”
——学习思辨性文章的说理方法
第一课时：生动鲜明的“劝”与“说”
——分析《劝学》《师说》说理思路与特色。
教学目标
1.结合文本内容，分析《劝学》《师说》两篇文章的论证思路，体会其逻辑特点。
2.围绕两篇文章的中心论点，分析其论证特色，感受其不同的语言风格。
教学重难点
分析文章的论证思路、论证特色，感受文章不同的语言风格。
教学过程
【课前准备】
一、推送学习任务单
二、熟悉本课“教学参考资源”，在智课端准备资源并向学生推送助读资源。
1.【拓展阅读】吴晗《谈骨气》原文与内容分析（推送）
2.【教学课件】微专题课件：如何阐述“学习之道”——学习思辨性文章的说理方法（第一课时）（备课）
三、划分小组，规划赋分，制作活动评价量表。
【课堂活动】
一、活动导入
某同学在学完第六单元的六篇课文之后，明白了很多学习的方法、技巧。但是，也产生了一些疑惑，比如作者是如何将自己的观点表达得如此清晰、明白。而对比自己日常的写作，往往是观点有、想法新，却时常出现条理不清、逻辑不顺、论证不充分的情况，而且语言干瘪无力。对此，他感到十分苦恼。
请结合本单元所学及日常写作经验，给这位同学支支招。
二、活动过程
任务一：结合文本内容，梳理其论证思路。
联系《劝学》《师说》的观点与层次内容，梳理整篇文章的论证思路。
篇目 课文论证思路 大致说理模式
《劝学》
《师说》
【讨论明确】
篇目 课文论证思路 大致说理模式
《劝学》 学不可以已（论点）——为什么学？（学习的意义、作用）——如何学？（学习的方法与态度） 是什么——为什么——怎么办
《师说》 从师学道（观点）——重要性（阐述从师的必要性和择师的标准）——从反面批判“耻学于师”的错误态度与不良风气——从正面举例孔子示例和经典言论——交代写作原因，发出呼吁 是什么——为什么——会怎么样——怎么办
【具体解读：《劝学》】
1.齐读课文的第二段，思考：在作者看来，学习的意义是什么？他是如何论证的？
【讨论明确】
2.齐读课文的第三段，思考：在作者看来，学习的作用是什么？又是如何论述的？
【讨论明确】
学习的作用：学习能够弥补不足。
3.齐读课文的第四段，思考：此段论述了哪些学习方法、态度，给段落划分层次，并加以概括。同时，作者又是如何进行论证的？
【讨论明确】
【具体解读：《师说》】
1.阅读第一段，思考：（1）人为什么要从师？（2）作者认为择师的标准是什么？
【讨论明确】
2.阅读第二段，思考：作者从哪些方面批判了当时的社会风气？请结合下列表格，进行梳理。
序号 对象 从师的态度 结果 观点
1
2
3
【讨论明确】
序号 对象 从师的态度 结果 观点
1 今之众人 耻学于师 愚益愚 批判了当时“耻学于师”的社会风气，论证了从师学习的重要性。
古之圣人 从师而问 圣益圣
2 于其子 择师而教之 小学
于其身 耻师 大遗
3 巫医乐师百工之人 不耻相师 士大夫之智不及巫医乐师百工之人
士大夫之族 曰师曰弟子……群聚而笑之
3.阅读第三段，说明该段举出备受封建文人推崇的孔子的例子，意在证明怎样的观点？
【讨论明确】
4.阅读第四段，整理一份属于李蟠的档案，并概括本文的写作原因。
【明确】
任务二：分析文章的论证特色。
1.围绕中心论点，梳理两篇文章各采用了哪些论证方法，主要论证方法是什么，出现在哪些段落。
篇目 论证方法 主要论证方法 段落
《劝学》
《师说》
【讨论明确】
篇目 论证方法 主要论证方法 段落
《劝学》 比喻论证 对比论证 比喻论证 第二、三、四段
《师说》 举例论证 对比论证 引用论证 对比论证 第二段
2.结合具体词语、句子，分析、归纳语言特色。
篇目 词语/句子 语言风格
《劝学》
《师说》
【讨论明确】
《劝学》
例句1：青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利。
【分析】运用了比喻的修辞手法，语言生动形象，鲜活，易于理解。
例句2：骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。
【分析】运用了对比的手法，对比鲜明，增强了说服力。
例句3：吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。
【分析】长句短句相间，句式整齐且灵活，读起来朗朗上口，文气流畅而不呆滞。
《师说》
例句1：古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。
【分析】顶真的修辞手法
例句2：人非生而知之者，孰能无惑？
【分析】运用反问的修辞手法，语气强烈，说服力强。
例句3：古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。
【分析】运用了对比的手法，对比鲜明，增强了说服力。
例句4：生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。
【分析】运用对偶，句式整齐，易于理解，读起来朗朗上口。
例句5：古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。
【分析】整散结合，整句散句交错运用，配合自然，错落有致。
3.思考：两篇文章的主要论证方法与其语言特色有关系吗？请说说你的感受与看法。
【点拨】
三、活动小结
学习《劝学》《师说》两篇思辨性文章，把握其说理方法，关键是抓住其论证思路、论证方法，并通过分析其富有特色句子、词语，来感受其语言风格。
四、布置作业
从两篇文章中任意选择一篇，思考其观点论证过程是否严密？写出你的想法，发在班级讨论群里，分享给大家。
活动评价
1.完成本课时【同步测试】。
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