【教学设计】第六单元教学设计（一）：大任务统领下的单元学习设计

单元教学设计举例
教学设计一：大任务统领下的单元学习设计
核心任务：
以“学习之道”为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。
基本问题：
1.什么是论述的针对性？是不是就事论事？
2.什么是论述的概括性？列举事实和概括事理之间有怎样的关系？
3.什么是有效的论证方法？对一个论题适宜的论证方法是否一定适合其他论题？
4.作者论述的角度、立场和观点之间有何关联？
5.作者有关学习的观点、态度是什么？身处今天这样一个学习型社会，这些观点和态度给我们怎样的启示？
为了达成核心任务，学习本单元后，班内可举办一次“学习之道”演讲会，请学生关注受众对象，考虑论述的针对性和概括性，发表演讲。
学习过程：
1.结合“单元学习任务”一，理解课文中的“学习之道”。引导学生通读六篇课文，可从学习的意义、作用、目的、方法、途径、态度、经历等角度梳理文章内容，把握文章主要观点。可指导学生设计表格，作初步的分类梳理。
课文及拓展学习材料 学习的目的和意义 学习的作用 学习的方法和途径 学习的态度 学习的经历 比较分析，总结“学习之道”
《劝学》
《师说》
《反对党八股》
《拿来主义》
《读书：目的和前提》
《上图书馆》
其他学习材料
2.结合“单元学习任务”二，分析课文如何阐释“学习之道”。体会文章的说理方式，理解论述的针对性和概括性。每组课文可侧重探究一两种论证方法，在此基础上，探讨论证的逻辑和方法之间的关系，论证的现实针对性和理论概括性之间的关系。
课文及拓展学习材料 论述针对的现象或问题 论述所揭示的本质、概括的特征 使用的论证方法及其效果 分析论述的针对性与概括性之间的关系
《劝学》
《师说》
《反对党八股》
《拿来主义》
其他课文及学 习材料
3.完成演讲，分享学习之道。学以致用，把论述的针对性、论证的方法与技巧等迁移运用到真实生活情境中，形成演讲稿并演讲。也可以结合“单元学习任务”三，以《“劝学”新说》为题，发表演讲。
撰写演讲稿的辅助思考工具
列举身边同学们学习的表现和存在的问题 对现象及问题作出分类，确定论述主要针对的现象 分析现象背后的本质，概括根本特征 提出切实可行的学习建议 列出拟采用的论证方法，并说明理由 列出拟采用的演讲稿结构及语调口吻
学习资源：
1.本单元全部课文。
2.拓展阅读文本：《论语》中有关“学习”的章句，韩愈《进学解》，毛泽东《改造我们的学习》《整顿党的作风》，培根、鲁迅等论读书的文章，刘梦溪《今天为什么还要阅读经典》。
3.学术论著：【英】韦斯顿《论证是一门学问》，【美】彼得 迈尔斯等《高效演讲》。
评价量规：
为本单元学习任务开发评价量规，尤其针对“演讲”，从论述的针对性与概括性、论述的角度和立场、证据与方法等维度作出不同表现水平的描述，为表现性任务确立评估标准。
演讲评价量规
待改进 达标 优秀
论述的针对性与概括性 泛泛而谈，没有针对能针对具体现象和问题展开论述；或者只是就事说事，没有揭示本质和概括特征 能针对具体问题而发，阐释“学习之道”做到由事及理，由现象到本质 针对具体情境下的“学习”现象和问题展开论述，透视现象，揭示本质，论述既有很强的针对性，也有高度的概括性
论证的方法 简单堆砌事实和材料，不能使用恰当的论证方法把观点和材料结合在一起 能结合观点使用恰当的论证方法，能由事及理，把“学习之道”阐述明白 能根据具体情境和立场观点灵活运用多种论证方法，把个别之事和一般之理深度结合在一起，说理透彻而有说服力
演讲的常规 念稿或背稿，表达机械，缺少现场交流意识 有演讲的目的与对象意识，表达准确，动作得体，有演说的现场感 有清晰的演讲目的与对象意识，表达准确流畅，富有节奏感；讲究演讲技巧，动作恰当，精神饱满，具有很强的感染力
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