3 桂花雨 说课教案

《桂花雨》说课稿
一花一鸟总关情。各位评委大家好，今天请各位评委老师和我一起走进《桂花雨》，去感受那场奇妙的桂花雨。我将从多维镜头析教材，以学定教说目标，教学相长说方法、情感交流说过程、画龙点睛说板书五个方面展开说课。
一、多维镜头析教材
《桂花雨》是部编版语文五年级上第一单元的第三篇课文。本单元以“花鸟”为主题，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情地方法。”所选的4篇课文通过描述不同的事物，寄寓了不同的情感。
《桂花雨》是一篇回忆童年生活的散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。
《桂花雨》这篇课文写了“我”的童年时代，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。桂花树是南方较为常见的一种植物， 但“收桂花”“摇桂花”这样的情景与孩子们的生活脱节，不便理解；另外，文章表达了对母亲、家乡的思念，学生的生活经验不足，造成情感衔接的问题。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容。
二、以学定教说目标
基于以上教材和学情的分析，本节课的教学目标定为：
知识与技能目标：学会本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：理解课文内容，能联系生活实际理解母亲说的“外地的桂花香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。（教学重点）
情感态度与价值观目标：通过对重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。（教学难点）
三、教学相长说方法
我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：
（一）导读教学法 （二）情境教学法 （三）合作学习法
四、情感交流说过程 （首先、其次、再者、最后）
接下来，我将从五个环节具体展示我的教学过程。层层深入，由扶到放，一条主线贯穿
一、复习回顾，孕育情感。
1．金秋十月，桂子飘香，今天，我们继续学习琦君的美文，一起去感受一场奇妙的──《桂花雨》。学生齐读课题。
2．复习一下词语，开火车读。
3．通过上节课的学习，我们知道作者喜欢的是桂花，桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
二、品味桂花香。
是呀，这桂花到底香到什么程度 请你读一读3-6自然段，找出哪些词、哪些句写得特别传神，让你一读就感受到了桂花的香？请你读的时候画下来。可以小组内讨论学习。
预设：出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
1．指名学生读。指导朗读。读好“浸”字。
3.去掉“没有不”，和原文进行对比，体会双重否定句加强语气的作用。
4.谁能带着我们走进香海里？指导朗读。
预设：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
1. 质疑：俗话说，好花不常开，再好的花儿都有谢的时候，为什么全年都浸在桂花香中呢？
2. 引读：原来勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后，先 ，
然后 ，桂花晒干了就 。收藏好的桂花可以 ，过年时还可以 。
3. 紧扣“沉浸”，开展语言训练：
春季，泡上一杯桂花茶，我们沉浸在__________；
夏季，吃上一口桂花卤，我们沉浸在______________；
过年时，吃上一口桂花糕，我们沉浸在____________。
所以，全年整个村庄都沉浸在__________________。
4.难怪作者这么喜欢。齐读最后一节。
三、品悟摇花乐。
过渡：作者不仅喜欢桂花的香，更喜欢“摇桂花”呢！请默读第五自然段，用心去感受一下哪些词语、哪些句子写得特别传神，让你一读就能感受到乐趣呢？边读边作上记号吧。我们读书不仅要关注语言文字，更要关注文字背后隐藏的感情。
预设：摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢呢？”
1. 从这句话中，你体会到了什么？你是从哪个词体会到的？
同学们，在你们的生活中又有哪些事情算得上“大事”呢？
对于作者来说，一年一度的摇桂花就像是我们过生日，过年一样的重要，是一件---大事”。谁来读读这个句子，抓住“大事”，读出我的快乐。
2. 从这句话中你还体会到了什么？你生活中有没有缠着父母的事情？
那我是怎么缠着母亲问的呢？（创设情境）生展示
同学们，这就是——“老是缠着”。
预设：这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
1．指名读句子。
2．师：“我”是怎么摇得呢？读出这种快乐。
3. 想想快乐的我使劲摇摇桂花时心里在想些什么？有感情读句子。
预设：摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”
1.看，桂花落下来了，我们满头满身都是桂花，我喊着：请你读。你是带着什么心情读的？（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）想不想亲身沐浴这缤纷的花雨？开展语言训练：
摇啊摇，
2. 此时此刻，满头满身桂花的我，心里装着满满的快乐。让我们带着快乐一起来读。
3．作者沉浸在桂花雨的欢乐中了，这是她童年最美好的回忆！长大后作者还对儿时的桂花雨记忆犹新，以至于看到了桂花，闻到了桂花的香味，出示：“于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”（引读）
四、感受思乡心。
1．母亲喜爱桂花，我赏花回家时，总要捡一大袋桂花给母亲，可是母亲说：（齐读“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”）
母亲为什么这么说？
2. 故乡的桂花，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。如果有一天，我从外地回到回到母亲身边，对她说：课件出示：
这里的水真甜，她会说：“ 。”
3．母亲比的不是香气的浓和淡，比的是不同寻常的乡情。让我们一起再来读读这句话：“这里的桂花再香……”（出示）
4．月是故乡明，花是故乡香。母亲难忘家乡的桂花，我----（引读第8自然段）
在本环节，我之所以这样设计，是因为首先要引导学生再次走进文本，通过品读感悟，与文本进行深入对话，体现学生个性化阅读，其次，在老师的引导下构建语言，积累语言，培养学生的想象力，再者，小组合作的学习方式，体现了“自主、合作、探究”的新理念。又有教师作为组织者，引导者的点拨、启发、是学生的语文学习更加积极有效。
五、体验思乡情。
1．同学们，长大后的琦君因为种种原因孤身一人离开家乡浙江，来到了台湾。
曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话，教师朗读！
2．你体会到了什么？你猜她此时会怎么样？
3. 爱桂花其实就是爱故乡呀。难怪琦君会说：“我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”（齐读）。就让这淡淡的乡愁留在大家心底吧。齐读最后一节。
六、作业：
1．说：学习文中的表达方法，说一说你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。
2．推荐阅读琦君的《烟愁》。
说评价，举例子
五、画龙点睛说板书
根据本课特点及教学重难点，我采用提要式板书，用几个关键词，提纲挈领使学生了解文本内容，理清学习思路。
我的说课到此结束，感谢大家的聆听。