第14课第一次世界大战与战后国际秩序 教案（表格式）

教学设计
课程基本信息
学科 历史 年级 高一 学期 秋季
课题 第 14 课 第一次世界大战与战后国际秩序
书 名：《中外历史纲要（下册）》
教科书
出版社：人民教育出版社 出版日期：2021 年 7 月
学情分析
本节课的授课对象是高一年级的学生。在学习经验和知识储备方面，由于高一学生
从初中进入高中，学习内容和方法在变化，要有一个适应学习的过程，在课程设置中，
应注重基本史实的掌握和理解，选取了适当的历史材料作为补充，以促进学生学科素养
的提高。本课对于大多数高一学生来说，初中已经学习过，内容较简单，但本课涉及的
核心素养难度较大、知识盲区较多，需要老师循序渐进、引导深入。在学习能力和学习
风格以及学习条件方面，高一学生对图片材料的感知能力较强，形象思维活跃，喜欢听
各种历史人物和历史故事，这些特点有助于这一课的形象化教学；但是他们抽象思维、
推理能力与辩证看待历史问题的能力有待进一步加强。
教材分析
本课立意在于通过了解第一次世界大战的时代背景和过程，深入分析一战的原因，
理解第一次世界大战后的国际秩序及人们对战争观念的改变。本课有三个子目:“帝国主
义与世界大战的酝酿”“第一次世界大战”“一战后的国际秩序"。这三个子目之间的逻
辑关系在一定意义上讲是历史因果关系，即先讲一战爆发的原因，再讲一战的过程，然
后讲战后新秩序。第一个子目和第三个子目是重点。
教学立意
第一次世界大战是影响人类历史进程的关键战争之一。第二次工业革命之后，世界
各地的联系日益紧密，列强对于殖民地的争夺日益激烈。在此背景下，帝国主义政治经
济发展的不平衡性最终引发了第一次世界大战。战争决策者心存侥幸，企图通过发动战
争改变国际秩序、形塑殖民霸权，但却给世界人民带来了深重的灾难，而一战后建立的
以凡尔赛—华盛顿体系为代表的国际秩序也没有带来真正的和平，反而为下次大战的爆
发埋下隐患。硝烟散尽，战场留给人们的是关于战争的反思和觉醒——警惕战争，预防
战争，不回避战争，也不挑起战争。
教学目标
1.通过图文资料的分析,分析一战爆发的各类原因，并能说明帝国主义国家政治经济
发展不平衡是第一次世界大战爆发的根源,从而认识到一战的爆发具有必然性。
2.通过战争地图、漫画史料、事件序列表、文字材料，分析一战进程从速决战转为
持久战后对于战争走向产生的影响，指出持久战之下综合国力的强弱成为决定胜负的关
键，体悟战争过程带来的残酷和磨难。
3.利用纪录片视频、表格、框架图以及文字史料，辩证分析一战对世界产生的影响，
并指出战后国际秩序不合理性的具体表现，引导学生认识战争影响的积极面往往不是主
观愿望而是客观结果，从而通过回顾一战历史，引导学生思考对待战争的正确态度。
教学重难点
1.教学重点：一战的起源；战争的影响双重性以及战后国际秩序的不合理性
2.教学难点：战后国际秩序的不合理性
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
展示老子在《道德经》中的
利用老子对于战争的看法，引发学生对
话：“兵者，不祥之器，非君子
课堂导入 于战争态度的思考，并顺势引导学生思考
之器”，并提出问题：“人类是
一战前夕人们的选择。
否可以选择放弃战争？”
环节一：
（一）战前的和平期待：日益
紧密的经济联系
一、放弃
1.“慢慢地，世界上文明的
战争能 共同体之间必然不会再有战
否避免 争……一个人可以同时结交两 环节一的设计意图：
个好朋友，而且他的这两个好朋 运用英国《经济学人》杂志的报道，
战争？
友完全有可能意见不合，那么他 以及学者研究的经济史成果，引导学生关
——大 们可以很幸运地向这个共同的 注一战发生之前，伴随着列强之间经济联
战的起 朋友吐露心声。”——英国《经 系的紧密，当时欧洲社会上确实存在着对
源 济学人》杂志（1913 年 6 月） 于战争的乐观估计，以此设置疑问：为什
2.“英德之间的贸易往来在 么在乐观的和平期待下，在列强经济联系
一战前夕一直都较为紧密。据估 日益紧密的情况下，一战还是爆发了？引
计,大约 41%的英国产品免税进 起学生思考一战爆发的必然性。
入德国市场……”——朱华进
《非对称性：19 世纪晚期欧洲
贸易战的一个特质》
3.“……俄国对德国的出
口, 从1893年的3.52亿马克成
倍增加到了 1903 年的 8.38 亿
马克 。”——司马万《农业贸
易与第一次世界大战前的的德
俄关系》
一、放弃
战争能
环节二：
否避免 （二）固有的利益冲突：帝国
主义各国经济政治发展的不平
战争？
衡
——大
1.垄断资本主义与世界殖民体
战的起 系：
“帝国主义是发展到垄断组织
源
和金融资本的统治已经确立、资
本输出具有突出意义、国际托拉
环节二的设计意图：
斯开始瓜分世界、一些最大的资
本主义国家已把世界全部领土 教师通过列宁对于帝国主义阶段的
瓜分完毕这一阶段的资本主 论述，引导学生结合材料以及课文内容，
义。” 从政权统治、资本主义扩张方式以及殖民
——[苏]列宁《帝国主义是资本 地瓜分情况，分析归纳资本主义在帝国主
主义的最高阶段》，《列宁选集》 义阶段的三大特点是垄断资本控制政权、
（第二卷） 资本输出为主和殖民地瓜分完毕，并以此
引导学生理解在当时的背景下列强的实力
消长会引发激烈的殖民地利益争夺。教师
2.新、旧帝国主义国家实力对比
据此展示一张地图，并结合课本叙说，表
的变化
现在殖民利益冲突下，国际环境中逐渐呈
“从 1870 年至 1913 年，英、法、 现出剑拔弩张的态势。教师借此引出疑问：
美、德四国的工业生产在资本主 面对日益可能爆发的冲突，列强会选择什
义世界的所占比重发生了很大 么样的处理方式呢？顺利过渡到下一环节
变化：英国从 31.8%下降到 14%， 中两大军事集团的对抗中 。
法国从 10%下降到 6%，美国从
23%上升为 38%，德国从 13.2%
上升为 16%，美国和德国在此期
间已超过英法而分别居于世界
一、放弃 的第一位和第二位。”
战争能 ——马工程教材编写组《世界现
否避免 代史》
战争？ 3. 政治危机和局部冲突增加
——大
战的起
源
环节三：
（三）危险的战争边缘：两大
政治军事集团的对抗活动
1.“为了在现有条件下保护德国
的贸易与商业，只要办成一件事
就足够了，那就是德国必须拥有
一支具备如下实力的战斗舰队：
甚至对于最强大的海上对手来
说，与德国这样的舰队作战，该
国将冒丧失自身最高地位的风
环节三的设计意图：
险。”
教师呈现英德两国在军备竞赛上的
——德国 1900 年《第二舰队法》
分歧、德国战前制定的作战计划以及欧洲
“……从某种观点上看，德国海 各国普遍实现的义务兵制，以此，引导学
军对他们来说在本质上更多的 生了解面临紧张的国际局势，列强采取了
是一种奢侈。……海军对我们是 一系列对抗性手段，最终使得看似和平的
生存，对他们是扩张。” 欧洲正在迅速滑向战争边缘。一、放弃
战 争 能 ——时任海军大臣丘吉尔在
1912 年的演讲
否 避 免
战争？ 2.“施里芬计划的逻辑是由阿尔
弗雷德·冯·施里芬将军于 1892
——大
年首先提出的，其主要目标是首
战的起 先消灭法国，然后德国就可以集
源 中全部兵力对付俄国。”
——戴尔《大战的起源》
3.“实行征兵制和预备兵役制
度……所有领先的欧洲国家都
把这种行为视为必需，……”
——基根著《一战史》
小结设计意图：
“在战争爆发后的 30 天内，德
直观呈现回扣前一阶段，教师与学生
国军队从和平时期的 76.1 万人
一、放弃 之间通过问题推进共同建立的知识网络，飙升到 200 多万人。”
有助于思路外化，助推学生提高思维品质
战争能 ——梅尔著《一战秘史》
和原因归类能力。战争的起源具有复杂性，
否避免 仅仅在表面上放弃战争选项或者军事手
战争？ 段，并不能在根本上化解参战各方的固有小结：
利益冲突。
——大
战的起
源
环节一：
（一）陷入僵局：速决战的“破
二、选择 产”
战争会
带来什
么后 环节一的设计意图：
果？ 教师通过地图呈现一战欧洲主战场的
三条战线，并通过施里芬计划和马恩河战
——大
役的爆发，引导学生理解决策者选择战争
战的进 之后，设想未如预期，反而从速决战转为
程 持久战，并引导学生思考战争形态的转变
对整个战争进程的变化有什么影响呢？
环节二：
（二）身体毁伤：持久战的“噩
梦”
二、选择
战争会 环节二的设计意图：
带来什 教师引导学生观察当时人绘画的三幅
战争漫画，并解读漫画内容，激发学生从
么后
漫画提取历史信息的能力，多角度呈现士
果？ 兵们在持久战中的痛苦和挣扎，并以此体
——大 现战争的残酷性。同时引导学生理解对于
士兵生命的消耗，也是对于人力物力财力
战的进
的消耗，持久战最终变成两大阵营之间综
程 合国力的较量。
环节三：
（三）终告落幕：消耗战的“结
二、选择 局”
1.教师呈现1914和1918年大战
战争会
双方主要参战国的工业潜力指
带来什 数对比表格
么后
2.“德国在 1918 年上半年……
环节三的设计意图：
果？ 兵源无可补充,耗掉了全部剩余
教师承接上一环节中对于持久战消耗
——大 物资,经济近于崩溃,工业生产 综合国力的叙述，顺势引导学生思考两大
下降到 1913 年的 57%。粮食尤
战的进 阵营综合国力的对比情况，并理解综合国
为紧张,战前即需进口,没有储
力的强弱最终决定了这场战争的胜利方。
程 备粮,战争破坏,又遭恶劣气侯,
粮食奇缺,饥饿和死亡威胁整个
德国。”
——丁朝弼《第一次世界大战长
期阵地战的形成》
3.教师通过事件序列举例，说明
开展以后的两大阵营主要参战
国的变化
小结：
二、选择
战争会
带来什 小结设计意图：
么后 直观呈现回扣前一阶段，教师与学生
之间通过问题推进共同建立的知识网络，
果？
有助于思路外化，助推学生提高思维品质
——大 和历史过程叙述能力。战争的过程具有残
战的进 酷性，大规模、长时间的战争消耗会对所
有参战国民众的生命、家庭以及心灵带来
程
巨大的伤害。
环节一：
（一）“创口”：工业文明的
三、战争
“旧伤痕”
是否只
1.硝烟散去，战火后留下了什么
会制造
伤痕？
灾难？
“战争动员人力总共达 6500 万
——大 人，直接消耗军费 1860 亿美元，
战的影 加上陆地和海上的财产损失以
及其他间接损失计为 2500 亿美 环节一的设计意图：
响
元之巨。军人死亡 900 万人，伤 教师呈现战争期间财产与人员损失情
2200 万人，其中 700 万人成为 况以及政治物的人评语，让学生感受战争
终身残疾。” 创伤从物质层面向精神层面的蔓延。同时，
通过分析战争罪责与胜利果实分配的不合
理性，引导学生理解强权政治逻辑下战后
——《国际关系史·第四卷
重建维护和平的凡尔赛——华盛顿体系实
（1918-1929）》
际上是暗藏了冲突伤痕、牺牲了弱国利益、
“由于德国对法国的罪恶行径， 埋下了复仇火种，种下了战争隐患。教师
我一生所有的恨全部给了德国。”总结战争的负面影响后，向学生提出疑问：
战争有没有带来积极的变化呢？同时这些
——[法]克里孟梭
变化是战前决策者所预想的吗？
2.重建家园，废墟中诞生了什么
秩序？
（1）表格呈现凡尔赛——华盛
三、战争
顿体系的基本内容。
是否只 （2）战胜国对于德国的剥削
会制造 “德国能够赔付的较为稳妥的
灾难？ 极限数值当在 20 亿英镑，这包
括了一切支付手段——直接可
——大
转移的财富、所割让的资产以及
战的影 每年的赔偿。”
响
——凯恩斯《<凡尔赛和约>的经
济后果》
（3）《国际联盟条约》中的委
任统治条款
《国际联盟盟约》
第二十二条
(一)凡殖民地及领土于此次战
争之后不复属于从前统治该地
之各国，而其居民尚不克自立于
今世特别困难状况之中……。
（二)实行此项原则之最妥善方
法莫如以此种人民之管理委诸
资源上、经验上或地理上足以承
担此项责任面亦乐于接受之各
先进国，该国即以受任统治之资
格为联盟施行此项管理。
环节二：
（二）“结痂”： 战后世界的
“新活力”
三、战争
1.播放纪录片《天启：第一次世
是否只
界大战》威尔逊访问欧洲提倡民 环节二的设计意图：
会制造 族自决原则的视频片段
教师利用影像资料围绕民族自决原则
灾难？ 2.“在战争期间，所有参战国政 设问，提示学生思考美国崛起和欧洲中心
——大 府日益不断地控制其经济体制。 地位动摇的国际格局变化，而包括苏联在
的确，‘计划经济’的思想在第 内的对于民族自决原则的提倡都使得帝国
战的影
一次世界大战期间最先得到了 主义列强的传统殖民体系受到冲击。教师
响 应用，因为交战中的各个国家都 通过展现关键材料，引导学生了解战时经
试图将整个社会的财富、资源与 济体制和战后的和平主义崛起都为了后来
精神上的意图统统引向单一的 世界经济的发展以及和平力量的壮大提供
目标。” 了契机。
——《现代世界史》
3.“我亲眼得见并亲身经历了
部队遭受的苦难，……我并非抗
议战争行为，而是反对将士兵们
当成炮灰的政治上的谬误和虚
伪。”
—[英]西格弗里德·萨松《一个
士兵的宣言》
三、战争
小结：
是否只
会制造 小结设计意图：
灾难？
直观呈现回扣前一阶段，教师与学生
——大 之间通过问题推进共同建立的知识网络，
有助于思路外化，助推学生提高思维品质
战的影
和历史影响分析能力。战争的影响具有双
响
重性，但是战争的积极影响往往是客观结
果，并非战争发起者的主观意愿。
课堂小结
升华总结：面对一战这场史无前例的灾难，我们能从中获得些什么呢？人类应该如何对
待战争呢？从一战的起源看，第一次世界大战的爆发有着难以回避的深层矛盾。从一战
的进程上看，战争进程实际上难以被提前预置的计划所掌控，战争所取得的“积极影响”
本质上是客观结果，并非决策者的主观意愿。让我们回到本课开始提出的问题：人类是
否可以放弃战争呢？让我们用中国传统兵书《司马法》中的一句话结束本课的学习，请
同学们一起朗读一遍：“国虽大，好战必亡；天下虽安，忘战必危。”
教学手段
1.实施讲授法；
2.创设问题情境；
3.设置疑问导入新课；
4.运用多媒体与现代化教学手段；
5.突出历史学习的思想性和逻辑性；