选择性必修2 第1课 从食物采集到食物生产 说课课件（17张PPT）

(共17张PPT)
第1课
从食物采集到食物生产
统编高中历史选择性必修2《经济与社会生活》第一单元 食物生产与社会生活
课标引领
教材分析
学情分析
教学目标
重点难点
教法学法
教学过程
教学反思
模块总体要求：
“充分认识生产关系的变革对人类社会发展所具有的革命性意义”
“认识经济与社会、经济与生活的互动关系”
课标引领
教材分析
学情分析
教学目标
重点难点
教法学法
教学过程
教学反思
第1课 从食物采集到食物生产
人类早期的生产与生活
不同地区的食物生产与社会生活
生产关系的变化
古代
近代
现代
课标引领
教材分析
学情分析
教学目标
重点难点
教法学法
教学过程
教学反思
学生初步具备了根据历史材料获取和解读信息的能力，能较好地进行历史解释，能够根据史料分析解决问题。
学科素养
学生对农业的生产状况了解不多，本课需要学生进行联想与思考，并结合考古史料探究，兴趣一般。
学习兴趣
知识基础
引导学生深入探究食物生产与社会生活关系
对历史发展本质性、规律性的内容认识还不够
调动学习积极性
课标引领
教材分析
学情分析
教学目标
重点难点
教法学法
教学过程
教学反思
利用传世文献和史学研究成果分析农业出现的原因，提高从各种类型史料中获取信息、解读信息的能力。
（史料实证、历史解释）
通过对中国历史遗存的照片、史学研究成果的分析，从多角度阐释农业出现对人类发展的推动作用，认识物质资料的生产是人类社会发展的前提和动力。
（唯物史观、史料实证、历史解释）
比较古代不同地区农业发展的异同，理解农业文明的多元性和相似性，感悟人们克服不利条件，创造富有特色农业文明的智慧；梳理中国古代农业发展概况，增强中国古代农耕文明领先世界的自豪感。通过本课的整体学习，树立人与自然和谐相处的社会主义生态文明观。 （时空观念、史料实证、家国情怀）
课标引领
教材分析
学情分析
教学目标
重点难点
教法学法
教学过程
教学反思
重点：农业出现的意义、古代不同地区食物生产的特点
难点：农业的出现（人类获取食物方式的改变）对生产关系的影响
教法学法：
以课标为据、以教材为基、以学生为本、利用好多媒体相关功能
史料分析、创设情境、问题导学、小组合作
课标引领
教材分析
学情分析
教学目标
重点难点
教法学法
教学过程
教学反思
导入新课
在史前时代的几百万年中，有两大转变为此后的全部历史奠定了坚实的基础：其一是灵长类逐渐转变为人类，即具有思维能力的真正人类；其二是人类的先祖从坐享大自然恩赐的食物采集者转变为日益摆脱大自然束缚、掌握自己命运的食物生产者。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
人与自然的“变奏曲”
勇气 力量 智慧
【设计意图】本课以《全球通史》开篇的一段话导入，引出史前时代具有重要意义的两大转变，学生结合生活知识联想“食物生产”的一般形态，并明确原始农业出现的时间，思绪快速进入课堂当中。继续通过对材料的分析，引出“人与自然的‘变奏曲’”这一主题，此后的环节紧紧围绕勇气、力量、智慧三个变化的小主题进行。
课标引领
教材分析
学情分析
教学目标
重点难点
教法学法
教学过程
教学反思
【设计意图】通过图片创设情境，形象、直观地展示农业出现以前原始人群的生活，培养学生的材料解读能力；进而出示大麦种子实物激疑激趣：狩猎采集持续了数百万年，粮食生产又变数极大，改变需要很大的勇气和想象力，为什么在过去的1万年间，普遍的结果是从狩猎采集转变为粮食生产，哪些因素助长了人们改变的勇气？探讨农业出现的原因。
课标引领
教材分析
学情分析
教学目标
重点难点
教法学法
教学过程
教学反思
【设计意图】出示教材问题探究的两则史料、教师教学用书收录的前沿观点等多种课程资源，分析农业出现的原因，得出农业的出现是多方面因素共同作用的结果。
课标引领
教材分析
学情分析
教学目标
重点难点
教法学法
教学过程
教学反思
【设计意图】攻破重点：有选择性地选择辽河流域、黄河流域、长江流域的代表性文化遗存，引导学生分析出农业出现的革命性意义，培养史料实证和历史解释素养；以中国新石器时代文化遗存为例，增强学生的文化自豪感。
课标引领
教材分析
学情分析
教学目标
重点难点
教法学法
教学过程
教学反思
【设计意图】攻破重点：以表格形式展现学生得出的材料信息，引导学生多角度归纳农业出现的影响，对教材内容进行重新整合，提高归纳、概括能力，理解农业的巨大力量，分析农业出现的影响，理解生产方式进步会引起生活方式和生产关系的相应变化。
课标引领
教材分析
学情分析
教学目标
重点难点
教法学法
教学过程
教学反思
【设计意图】突破难点：在第一目内容学习的基础上，通过小组讨论、学生展示的形式，引导学生正确评价人类文明的产生，理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑关系的内涵，认识到物质生活资料的生产是社会生活和人类社会发展的基础，理解农业是人类历史发展的基础，培养学生的唯物史观素养。
课标引领
教材分析
学情分析
教学目标
重点难点
教法学法
教学过程
教学反思
【设计意图】围绕人类早期发展进程，引导学生从时间维度观察，人类文明的出现经历了一个漫长的过程，人类社会在逐步发展、不断进步，理解农业的出现促进了人类社会的进步，推动了人类文明的形成；从空间维度观察，学生在填充图册上清晰、准确地标注时间、驯化的动植物，并能依据历史现象的特定空间特征，对地图所反映的信息进行正确的解读与合理阐释，掌握分析历史地图的方法，培养学生的时空观念素养。
课标引领
教材分析
学情分析
教学目标
重点难点
教法学法
教学过程
教学反思
【设计意图】突破重点：展示学生预习表格，直观显示人类文明的发展具有多元性，在学生预习成果——掌握一定历史事实的基础上（是什么）补充材料，层层设问，比较不同地区的食物生产与社会生活的异同，并探究背后的原因（为什么），感悟不同地区人类因地制宜，克服当地不利条件，积极改造自然，创造独特的农业文明的智慧，并有鉴于现实（怎么办）。
获得历史事实
厘清事实关联
形成历史认识
提升认识能力
发展核心素养
庞卓恒、李学智、吴英：
《史学概论》
课标引领
教材分析
学情分析
教学目标
重点难点
教法学法
教学过程
教学反思
【设计意图】选取教材中的典型图片展示世界古代以农耕为基础的农业文明，引导学生比较《印第安人的农耕图》和《中国东汉牛耕画像石》，发现问题，科学分析，了解不同地区农业发展的不平衡性，中国古代农耕文明领先世界，但印第安人也发展出有特色的农耕文化，同样令人敬佩，培养历史解释、家国情怀素养。
课标引领
教材分析
学情分析
教学目标
重点难点
教法学法
教学过程
教学反思
【设计意图】引导学生思考人类在发展过程中，如何处理好同自然的关系，首尾呼应，树立社会主义生态文明观，奏响人与自然的“谐奏曲”。
课标引领
教材分析
学情分析
教学目标
重点难点
教法学法
教学过程
教学反思
1.人与自然的“变奏曲”三个变化的小主题同教学设计联系不够紧密；
2.《中外历史纲要》下的内容未能很好结合；
3.对教材内容的整合不够，偏重古代中国的农业发展，对世界不同地区的食物生产与社会生活一目中社会生活部分分析的不够透彻；
4.学生的主体性体现的不明显，例：如何处理人与自然的关系可以给学生更多的发挥时间；
……
感谢聆听，请各位老师批评指正！