部编版语文三年级下册1.古诗三首 教案（共两课时）

第1课 古诗三首
设计依据与构思
《古诗三首》中包含了三首古诗，诗人都是抓住景物的特点，描写了大自然优美的风光和可爱的生灵，体现了大自然的生机勃发、景色宜人，表达了诗人对大自然美丽风光的热爱和赞美之情。
教学中，先引导学生初读课文，借助课文插图和注释，理解诗句的意思。然后通过再读古诗，品析三首古诗，学习《绝句》紧扣“丽”“香”二字，抓住阳光、江山、春风、花草、燕子、鸳鸯等景物，想象诗歌描绘的明丽和谐的美丽画面，体会作者对大自然的热爱与赞美之情；学习《惠崇春江晚景》抓住桃花、江水、鸭子、蒌蒿、芦芽等画中的景物，以及春江的“水暖”和河豚的“欲上”等作者想象的景象，想象诗歌描绘的早春时节的春江景色，体会春天的生机与活力；学习《三衢道中》，通过学生自学，抓住金黄的梅子、晴朗的天气，清澈的小溪、葱郁的树荫、啼叫的黄鹂等景物，想象诗人游览的画面，体会初夏时节景色的宁静美丽和诗人山行时轻松愉快的心情。最后，有感情地朗读课文，体会诗人的感情，背诵课文。
课时安排：2课时。
教材分析
《古诗三首》这一课共安排了三首以大自然景物为主题的古诗，分别是《绝句》、《惠崇春江晚景》和《三衢道中》，《绝句》一诗中，诗人以“迟日”领起全篇，突出了春天日光和煦、万物欣欣向荣的特点，并使诗中描写的景物有机地组合为一体，从而构成一幅明丽和谐的春色图。《惠崇春江晚景》写出了早春时节的春江景色，作者以其细致、敏锐的观察力，捕捉住季节转换时景物的特征，抒发了对早春的喜爱和礼赞之情。《三衢道中》写出了初夏时宁静的景色和诗人山行时轻松愉快的心情。这三首诗的共同之处都是将景物描写得清新、自然，让人读后眼前如同出现了一幅美丽的画卷。
▍教学目标
1.认识“鸳、鸯、惠、崇、豚、减”等6个生字，会写“融、燕、鸳、鸯”等13个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，能默写《绝句》。
3.能理解诗句的内容，从诗中感受自然美和语言美，体会诗人所表达的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情。
▍教学重、难点
1.会读、会写本课要求掌握的生字。
2.理解诗句的意思，说出三首诗分别写了什么景象，感受春天的美好，体会作者对大自然的热爱和赞美之情。
第一课时
▍流程一：介绍背景，导入新课。
1.出示图片、背景。
安史之乱后，杜甫辞官避乱，带着一家老小来到成都，公元760年，杜甫草堂建成，49岁的杜甫，总算可以过上一段安稳的日子。
草堂的日子有山有水，有诗有酒，还有家人和朋友的陪伴，安静闲适。这天，杜甫站在自家门外，把自家的菜地打理一番后，抬头擦汗，忽然间发现身边秀丽的春光，于是诗兴大发，写下了我们今天要学习的这首《绝句》。
2.初读古诗
(1)出示要求:自由朗读诗歌,读准字音,把诗句读通顺。
(2)同桌互相检查:自己读完的小朋友读给同桌听,互当对方的小老师,注意
把对方错误的地方纠正过来。
（3)随机抽查朗读。其他小朋友仔细听抽查到的小朋友字音是否都读准了
感受韵律
1.读好韵脚。
读准字音后,请学生大声自由朗读,把整首古诗读正确、熟练。
2.读出节奏。
(1)读诗,不仅要读正确,还要读出节奏才好听。请一个学生勇敢地当当小老
师,试着读出节奏。(指名读)
(2)根据学生的朗读,教师相机引导发现一种有节奏的读法。课件出示:
(3)请学生根据课件提示,有节奏地读一读整首诗。(指名读)
男女生合作读,读出诗的节奏,男生读第一、二句,女生读第三、四句。
（4）再读古诗
▍流程二：品读古诗,想象画面
1.学习前两句。
课件出示重点字词的意思。
（1）课件出示诗句，并逐句翻译，教师配乐朗读。
教师读一、二句,学生闭上眼睛,伴着音乐,静静地想,仿佛看到了什么美
的景象。
江山沐浴着春光，多么秀丽。春风送来花草的芳香。
（2）老师讲解：迟日：点明时间初春的阳光，统摄全篇。描绘出在初春灿烂阳光的照耀下，浣花溪一带明净绚丽的春景，用笔简洁，色彩明艳。
“丽”表现了春日阳光普照，四野青绿，溪水映日的秀丽景色，随是粗笔勾画，却春光骀荡。
（3）品“春风花草香”诗人进一步以和煦的春风，初放的百花，如茵的芳草，浓郁的芳香，来展现明媚的大好春光，把看不见的风融入了看不见的花香之中。感受这暖日、花香、煦风。
(4) “迟日”“江山”“春风”“花草”组成一幅粗线勾勒的大场景，并在句尾以“丽”“香”突出诗人强烈的感受。
(5)指导朗读
看着这么美的景色,学生想象当时的心情。(自由朗读)
创设情境,指名读好诗句。
2.学习第三、四句。
（1）理解诗意。在这醉人的春光里,又有哪些美好的事情发生呢？
翻译：冻泥融化，引来燕子衔泥筑巢。温暖的沙子上，睡着成双成对的鸳鸯。
学习生字：“融”左下部分里面是一横，右边的“虫”，横变提；
“燕”
（2）体会诗情。春天多么美好啊，小燕子也感受到春天，从南方飞回来了，他们忙着做什么呢？（筑巢、玩耍、报告春天的来临、啄食等等）除了小燕子，还有一种可爱的小生物，是什么？（鸳鸯），它们在做什么呢？（睡觉）
①“泥融飞燕子”由静转动，这生动的描写，使画面更加勃勃生机，春意盎然，给人一种动态美。
此句诗人选择春天最常见的事物，也是最具特征性的动态景物来勾画，紧扣首句，春暖花开，泥土湿润，燕子们正繁忙的飞来飞去，衔泥筑巢，显出一番春意闹的情状。
② “沙暖睡鸳鸯”此句勾勒静态景物，春日消融，日丽沙暖，鸳鸯也在享受春日的温暖。这一句也和首句相照应，因为“迟日”，所以“沙暖”，沙暖才引来成双成对的鸳鸯出水，沐浴在灿烂的阳光中，是那样悠然舒适。
“鸳”上面的左面不要多写一横；
（3）春天里，冰冻的泥土融化了，小燕子们飞来飞去地衔泥筑巢，展现给我们的是一种动态的美；河边的沙滩被太阳晒得暖暖的，一对对鸳鸯互相依偎着睡着了，展现给我们的是一种静态的美。这一动一静，相映成趣。多有意思啊！（指名读——齐读）
▍流程三：熟读成诵,链接课外。
1.抓住事物,背诵积累。
课件出示,古诗填空。
2.配乐背诵古诗。
在美妙的音乐声中一起背诵《绝句》。
3.教师总结：这首诗洋溢着杜甫对生机勃勃美好春天的热爱，通过对春光的概括描写以及对燕子和鸳鸯的具体描写，展示了一幅生机勃勃、安宁舒适的春景图，表现了他对恬淡安宁生活的美好向往。
板书设计：见课件。
课外拓展
第二课时
▍流程一：初读古诗，学习生字。
1. 导入新课，理解题目
北宋时，有个叫惠崇的僧人，擅长写诗和绘画，有一年春天，惠崇和苏轼在游览春江的时候，发现这里的景色非常美丽，惠崇被眼前春色美景所陶醉，作画一幅，命名为《春江晚景》，苏轼非常喜欢，题诗两首，今天我们来学习第一首。
2.初读古诗,读准字音，感受韵律
1.(1)出示要求:自由朗读诗歌,读准字音,把诗句读通顺。
(2)同桌互相检查:自己读完的小朋友读给同桌听,互当对方的小老师,注意
把对方错误的地方纠正过来。
（3)随机抽查朗读。其他小朋友仔细听抽查到的小朋友字音是否都读准了
2读好韵脚。
读准字音后,请学生大声自由朗读,把整首古诗读正确、熟练。
3读出节奏。
(1)读诗,不仅要读正确,还要读出节奏才好听。请一个学生勇敢地当当小老
师,试着读出节奏。(指名读)
(2)根据学生的朗读,教师相机引导发现一种有节奏的读法。课件出示:
(3)请学生根据课件提示,有节奏地读一读整首诗。(指名读)
男女生合作读,读出诗的节奏,男生读第一、二句,女生读第三、四句。
（4）再读古诗,想象画面
▍流程二：品读古诗，感受意境。
1.学习前两句。
课件出示重点字词的意思。
（1）课件出示诗句，并逐句翻译，教师配乐朗读。
1. （1）指名读、齐读这两句诗，然后学生合作解释重点词语。
（2）想象诗句描绘的情景，学生自主理解诗意，教师归纳。
2.教师读一、二句,学生闭上眼睛,伴着音乐,静静地想,诗人描绘了一幅怎样的画面？
竹林外几枝桃花初放，鸭子在水中游戏，它们最先觉察了初春江水的回暖。
（2）老师讲解：竹外桃花三两枝。隔着疏落的翠竹望去，几枝桃花摇曳，桃竹相衬，红绿掩映，春意格外惹人喜爱。从此句中可以获得两个信息，一是竹林稀疏，所以才能看见桃花。二是表明季节，早春之际，桃花开的不茂盛。
（3）“春江水暖鸭先知”视觉由远及近，从江岸转移到江面，一群鸭子，熬过了漫长的冬季，终于等到了冰雪融化的春季，迫不及待的入水嬉戏，显示出春天的活力。“鸭先知”侧面说明江水略带寒意，其他动物还不知道。与“桃花三两枝”呼应，点明早春。
（4）“春江水暖鸭先知”一句，既有情趣又含哲理，简要赏析。
提示：“鸭知水暖”这种诉之于感觉和想象的事物，仅凭画面是难以传达的，诗人却通过设身处地的体会，在诗中表达出来。缘情体物又移情于物，江中自由嬉戏的鸭子最先感受到春水温度的回升，用触觉印象“暖”补充画中春水潋滟的视觉印象。鸭之所以能“先知”春江水暖，是因为它们长年生活在水中，只要江水不结冰，它总要跳下去凫水嬉戏。因此，首先知道春江水温变化的自然就是这些与水有着密切关系的鸭子了。这就说明：凡事都要亲历其境，才会有真实的感受。这句诗不仅反映了诗人对自然的入微观察，还凝聚了诗人对生活的哲理思索。鸭下水而知春江暖，可与“一叶落而知天下秋”相媲美，具有见微知著、举一反三的道理。
总结：这句诗反映了作者对自然仔细入微的观察，还凝聚了诗人对生活的哲理思索。
2.学习第三、四句， “蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”。
（1）指名读、齐读这两句诗，然后学生合作解释重点词语。
芦芽：芦苇的嫩芽。 河豚：一种肉味鲜美的鱼，有毒性。蒌蒿：一种植物。
学习生字
（2）想象诗句描绘的情景，学生自主理解诗意，教师归纳。
河滩上满是蒌蒿，芦苇也开始抽芽。河滩上满是蒌蒿，芦苇也开始抽芽。
（3）教师讲解：满地的蒌蒿，短短的芦芽，黄绿相间，呈现出一派春意盎然、欣欣向荣的景象，作者通过细致的观察，实写两种植物的情态。
（4）“正是河豚欲上时”岸边长满初生的蒌蒿和刚刚抽出嫩芽的芦苇。这正是河豚逆江而上产卵的季节。河豚只有在春江水暖时才会往上游，从而推测出河豚欲上，虚实结合，进一步突出一个春字，给整个画面注入了春天的气息和生命的活力。
引导学生从画面的布局（江岸、江面、水边、水中）有序地在脑海中形成画面，再连缀画面上的各种景物，将古诗还原成一幅活生生的春江美景图。
（5）这首诗描绘了一幅江南早春图，从哪里体现出了“早”？
提示：引导学生注意景物特征。竹林稀疏而不细密，因而可以望见粉红的桃花；桃花只开了“三两枝”，还不是桃花怒放之时，突出“早春”特征。“鸭先知”侧面说明江水还略带寒意，因而别的动物都还没有感到春天的来临，这就与首句中的桃花“三两枝”相呼应，表明早春时节。“蒌蒿满地芦芽短”这两句仍然紧扣“早春”来描写，那满地的蒌蒿、短短的芦芽，黄绿相间、艳丽迷人，呈现出一派春意盎然、欣欣向荣的景象。“河豚欲上”借河豚只在春江水暖时才逆水往上游的特征，进一步突出早春的气息。
▍流程三：熟读成诵,链接课外。
1.抓住事物,背诵积累。
2. 在这首诗中，诗人抓住画面上的竹林、桃花、鸭子、蒌蒿、芦芽这些景物，还想象了画面上没有的河豚，向我们展示了一幅有声有色、有动有静、虚实相交的江南春江美景图，字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。来，我们一起边听朗读边想象诗歌的画面，试着背诵这首诗吧！
3集中学习生字。
4. 教师总结：《惠崇春江晚景》是一首题画诗，诗人通过对初春时节桃花绽开、鸭子戏水、蒌蒿满地和芦芽初露的描写，再现了画中的江南早春景色，抒发了诗人对早春的喜爱与赞美之情。
板书设计：见课件。
第三课时
▍流程一：初读古诗，学习生字。
1.介绍背景，导入新课
（1）古代一位贤臣的名字，给自己取字“吉甫”。他为官勤勉，体恤百姓，后因大奸臣秦桧的迫害而被免职，居住在江西上饶的广教寺。因寺旁有一座茶山，故自号“茶山居士”。他学识渊博，诗才出众，为后人留下诗集《茶山集》8卷，今天我们学习集中的一首——《三衢道中》。
（2）曾几1085—1166） 字吉甫，自号茶山居士，南宋诗人。其诗的特点：讲究用字炼句，作诗不用奇字、僻韵，风格活泼流动，咏物重神似。
2.初读古诗,读准字音，感受韵律
1.(1)出示要求:自由朗读诗歌,读准字音,把诗句读通顺。
(2)同桌互相检查:自己读完的小朋友读给同桌听,互当对方的小老师,注意
把对方错误的地方纠正过来。
（3)随机抽查朗读。其他小朋友仔细听抽查到的小朋友字音是否都读准了
2读好韵脚。
读准字音后,请学生大声自由朗读,把整首古诗读正确、熟练。
3读出节奏。
(1)读诗,不仅要读正确,还要读出节奏才好听。请一个学生勇敢地当当小老
师,试着读出节奏。(指名读)
(2)根据学生的朗读,教师相机引导发现一种有节奏的读法。课件出示:
(3)请学生根据课件提示,有节奏地读一读整首诗。(指名读)
男女生合作读,读出诗的节奏,男生读第一、二句,女生读第三、四句。
（4）再读古诗,想象画面
▍流程二：品读古诗，感受意境。
1.教师提示，生带着问题读古诗。
（1）诗人游览三衢山是什么时间？他的行程路线是怎样的？
（2）诗人沿途都看到了什么？结合插图想象画面，结合注释，与小组内的同学交流一下。
（3）诗人的心情怎样？有什么变化？
2.学习前两句
课件出示重点字词的意思。
（1）指名读、齐读这两句诗，然后学生合作解释重点词语。
（2）想象诗句描绘的情景，学生自主理解诗意，教师归纳。
教师读一、二句,学生闭上眼睛,伴着音乐,静静地想,诗人描绘了一幅怎样的画面？
（1）梅子黄透了的时候，天天都是晴朗的好天气。乘小舟沿着小溪而行，到了小溪的尽头，再改走山路继续前行。
（2）教师讲解：诗人游览三衢山是什么时间？（梅子黄时。）点明时间。
聚焦“日日晴”,体会好心情。
(1)读一读,说感受。诗人在描写天气的时候,运用了一个叠词一日日晴
(加红变粗),读一读,说说给你什么感觉。
(2)拓展诗句,体会“日日晴”的难得。
诗人为什么要强调“日日晴”呢 读读下面这些诗句,你一定会有所发现:
黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。—一赵师秀《约客》
在学生交流的基础上,教师补充:梅子黄熟之时,咱们江南地区一般都会持续
下雨,气象学上称这段时间为“黄梅雨季”。
(3)体会心情,指导朗读。
本应是多雨的时节,诗人曾几却碰到了“日日晴”的好天气,这才有了这次
的三衢山之行。原来,诗人表面是在强调天气好,实则是在表达自己内心的愉悦。
引导学生通过朗读表现诗人的心情。(引导拉长韵脚“晴”,表达出游之乐)
哪一句写了诗人的行程路线？（小溪泛尽却山行。）
（1）行游赏的路线，按照时间先后顺序。
出行的路线“小溪”；
出行的交通工具“船”；
出行游赏的终点：小溪尽头，山林的深处。
（2）乘船走到了尽头，又踏上了山路。）诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，在山路步行。一个“却”字，道出了诗人高涨的游兴。谁来读一读这句诗，读出诗人的开心之态。
总结：前两句诗中“晴”为诗歌赋予了明丽的色彩，奠定了明朗愉快的感情基调；“却”是“再、又”的意思，点明诗人虽泛尽小溪，但仍然游兴未尽，道出了诗人高涨的游兴。
2.学习第三、四句， “绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”。
（1）指名读、齐读这两句诗，然后学生合作解释重点词语。
（2）想象诗句描绘的情景，学生自主理解诗意，教师归纳。
山路上苍翠的树，与来的时候一样浓密。深林丛中出来几声黄鹂的叫声，比来时更增添了些幽趣。
（3）教师讲解：诗人在山路上看到了什么？听到了什么？（看到了浓浓的绿荫，听到了黄鹂悦耳的叫声。）想象一下，如果你是诗人，徜徉在这山路上，会有什么感觉？（意境描写推到极致，诗人舒畅愉悦之情推至顶峰。在山路的绿荫中，婉转着黄鹂悠扬的悦耳的歌声，为三衢山路宜人的景致增添了无穷的趣味与生机，同时也更好地流露出诗人寄情山水的愉悦情怀。）
（4）绿阴不减来时路。承接上句“山行”，写归路之“绿阴”。“来时路”三字巧妙地将笔墨过度到归途中来，凉爽，宁静。 “不减”“添得”暗示诗人出行归来而兴致犹浓，故能注意到归途有绿荫相伴、有黄鹂助兴，借写景抒发了自己愉快欢悦的心情。“四五声”群黄鹂叽叽喳喳，数声鸟鸣让静谧的画面鲜活起来，更增添了林荫山路的清幽。
教师总结：此诗通篇写景，没有抒情。但通过溪泛尽、阴不减、鹂四五声，感受到诗人轻松愉悦的心情，愉悦渗透于字里行间。
▍流程三：熟读成诵,链接课外。
1.抓住事物,背诵积累。
2.来，我们一起边听朗读边想象诗歌的画面，试着背诵这首诗吧！
3集中学习生字。
4. 教师总结：《三衢道中》是一首纪行诗，描写了三衢山中清新明丽的景色，表达了诗人山行时轻松愉快的心情，流露出诗人对自然山水、对平淡生活的热爱，自然、优美、清新、明快。