5 .《守株待兔》教案（共两课时）

课题 5-《守株待兔》 课时 2 课型 精读课文
教材分析 《守株待兔》节选自《韩非子·五蠹》，讲述了一个广为流传的寓言故事：宋国一个农夫，看见一只兔子撞死在树桩上，便放下手里的农具，整天守在树桩旁，希望再捡到撞死的兔子。结果他再也没有得到野兔，田地也荒芜了，被宋国人笑话。 课文篇幅短小，仅39个字，但情节完整，寓意深刻，揭示了一个道理：不劳动，抱着侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。
学情分析 301班的学生对于这个寓言故事比较熟悉，课文还配有插图，画面直观地呈现了农夫“释其耒而守株”的场景。课文一旁还配有注释。借助注释，图文对照，学生能比较容易地理解故事内容。 三年级的文言文教学，重在激发学生学习文言文的兴趣，初步积累文言文的语感，课文大意不求精确理解，课文朗读时读出正确停顿即可。三年级上学期，学生已经接触过文言文《司马光》，对于文言文的学习，已经有了一定基础，知晓了一些学习的方法。教学时，以读为主线，指导学生反复朗读课文，把课文读通读顺，读出停顿，再引导学生借助注释，了解课文大意，领会寓意。自读自悟是本课教学所体现的主要特点，运用多读多想的读书方法，充分发挥学生自主学习的意识，让学生在读中感悟。
教学目标 先学：阅读《守株待兔》的故事
基础： 1.认识“宋”等4个生字，学写“守”等9个生字。 2.初步感受文言文的特点，通过范读、跟读、自读的方式，正确把握文言文的朗读停顿和节奏，读出韵味。背诵课文。 3.能借助注释和插图读懂课文，能说出农夫宋国人笑话的原因。
拓展：读懂《南辕北辙》，能明白故事中的坐车人错在哪里？
教学重点 能借助注释和插图读懂课文，能说出农夫宋国人笑话的原因。
教学难点 正确朗读、背诵课文
教学准备 教学课件
教学过程设计
第一课时 【板块一】谈话导入，揭题解题 1.玩游戏《看图猜故事》，引出寓言故事。（出示图片：邯郸学步、狐假虎威、揠苗助长、刻舟求剑、画蛇添足） （1)看图，说说这些都是什么故事。 （2)小结：寓言故事，往往通过一个小故事说明一个大道理。 2.揭示课题。 （1)简介我国古代寓言，引出课题。早在2000多年前，我国古代就出现了寓言故事，那时的寓言是用古人的书面语写成的，也就是文言文。这些短短的、浅浅 的，读起来很有味道的文言文故事，又称为小古文。上学期我们已经学过小古文《司马光》。今天这节课，我们再一起来学习一篇小古文。 （2)教师板书课题，指导“守”“株”“待”的写法。 （3)理解课题：“株”什么意思，“守株待兔”什么意思？ 【板块二】初读课文，读出停顿，体会文言文特点 1.指名讲《守株待兔》的故事。 2.初读课文。 同学说的故事那么长，可古人只用了39个字就讲清楚了，一起读读吧。（自由 读课文。要求：大声地读，注意字音要读准，句子读通顺） 指名一二位学生读，检查是否读准了字音，读出了停顿。 （重点指导：因／释其耒／而守株，冀／复得兔） （1)理解“耒”。这句话里，“耒”是生字，（课件出示）耒是古代的一种翻 土农具，（课件示图）用来松土，除草。 （2)理解“释其耒”。看看课文里的插图，找到耒了吗？耒被放在了一边，没 有拿在手上，用课文里的话说就是——释其耒。 放下手中的农具，古人称为——释其耒。 放下手中的笔，可以说—— 放下手中的书，可以说—— 古文就是这么简洁，这句话不太好读，谁还想读—— 因／释其耒／而守株，冀／复得兔。 理解“耕者”。今天学的生字里，哪个是以“耒”作偏旁的？（耕） 课件示图：“耕”，左边是“耒”，右边是个井，就是拿着“耒”在井田里劳作； “耒”字作偏旁时，最后一笔变为“点”。 拿着耒在井田里劳动的人，课文里称为“耕者”。 阅读报刊文章的人，可称为“读者”。 当教师的人，可称为——（学生答：师者） 给人治病的人，可称为——（学生答：医者） 有学问的人可称为——（学生答：学者） 再读课文，试着画停顿线。（学生画线自读） 宋人／有耕者。田中／有株。兔走／触株，折颈／而死。因／释其耒／而守株，冀／复得兔。兔／不可复得，而／身为／宋国笑。
5.示范比较读，注意文言文停顿时声断气连的方法。（指名读、齐读） 【板块三】再读课文，探究“守株”原因，明白寓意 1.联系三年级上册的《司马光》，回忆学习文言文的方法。 （1)小结方法：看注释，看插图，联系上下文。 （2)运用方法：再读课文，自己说说每句话的意思。 2.了解“守株待兔”的原因。 （1)这个种田人为什么要“守株待兔”？ （兔子跑得太快，撞到树桩上，折断脖子死了） （2)用课文里的话怎么说？（兔走触株，折颈而死） 3.理解古文中“走”的用法。 （1)句中并没有出现“跑”，只有“走”字。看注释，说说“走”的意思。 （2)拓展理解：古文里的“走”是跑的意思，在古诗里也有出现。课件出示： 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》 这里的“急走”就是——“急着跑”的意思。 4.创设情境，指名朗读。 野兔为什么拼命地跑呢？ 预设一：遇到猛兽——心情怎样？把它送进句子读。 预设二：遇到了猎人——多可怕，请你读。 5.揣摩“耕者”心理。 那个种田的人，看到撞死的野兔，怎么想？ 预设一：他想这么容易就能得到一只野兔，我可以美餐一顿了。 是啊，这野兔来得太容易了，不费吹灰之力就得到了。他在树桩旁继续想—— （不用劳动就能有兔肉吃，我还种什么田哪！）难怪他—— “因释其耒而守株，冀复得兔”。 预设二：我这样等，万一有兔子再撞到树桩上，我就又可以吃到美味的兔肉了。 瞧他，充满了期待，连眼睛都放光了，所以——“因释其耒而守株，冀复得兔”。 （交流中随机板书：不劳而获） （如讲不出，可引：这个种田人啊，想着不劳动就有收获，用一个词说就是——不劳而获） 6.了解“不可复得”的原因。这个种田人，想着不劳而获，想着——复得兔，那么，兔可复得吗？为什么？（兔子不会再送上门来，这只是碰巧） 小结：因为特殊的原因，这只野兔急于逃命，才慌不择路跑到了种田人的地里，折颈而死，这是凑巧，是偶然。 7.知晓故事的结果。 种田人守株待兔，想要复得兔，结果却是——兔不可复得，而身为宋国笑。 想要不劳而获，结果却是一无所获。（随机板书：一无所获） 第二课时 【板块一】梳理回顾 故事的起因——兔走触株，折颈而死。 故事的经过——因释其耒而守株，冀复得兔。 故事的结果——兔不可复得，而身为宋国笑。 【板块二】角色劝导，明白寓意。 1.如果你看到了，会怎么劝告呢？（出示《作业本》第3题） 预设一：自己不主动努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。只有通过自己的劳动，才能有所收获。 预设二：好运气不是每天都有，不努力就没有收获。 2.教师小结：靠运气图不劳而获，成笑话终一无所获。 【板块三】朗读背诵课文，读出韵味 1.注意语速（稍慢），适当停顿，把想要强调的意思重读，读出古文的韵味。 2.去掉标点读。 3.出示竖版《守株待兔》，齐读。 4.根据以下不同提示背诵。指名背诵，全班背诵。 （1)去原因。宋人有耕者。田中有株。（ ）。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可 复得，而身为宋国笑。 （2)去经过。宋人有耕者。田中有株。（ ）。（ ）。兔不可复得，而身为宋国笑。 （3)去结果。 宋人有耕者。田中有株。（ ）。（ ）。（ ）。 【板块四】阅读《南辕北辙》 自有对比阅读课后的《南辕北辙》现代文和《作业本》里的《南辕北辙》的古文。 讨论：你认为这个人犯了哪几个错误。 行动与方向相反、不听别人劝告 这个故事告诉我们什么道理？ 行动与目的不一致，就不会成功。 【板块五】书写指导，课堂总结 这篇文章节选自《韩非子·五蠹》，韩非子想用这个故事告诉大家—— 课外，我们也可以继续用这种方法去读更多的文言文 2.指导书写“释”“触”“其”。
作业设计 ★1.回家把《守株待兔》这个小故事绘声绘色地讲给你的家人听。 ★★2.回家找来《曾子杀猪》《老马识途》这两则寓言读一读
板书设计 5、守株待兔 坐享其成 白日做梦 不劳而获 一份耕耘 一份收获
教后反思