部编版语文七年级下册第11课《老王》教学设计

《老王》教学设计
《老王》，是人教版九年义务教育七年级上册第二单元的一篇文章。本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。同时，了解叙事、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
本文适宜我们对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟。

鉴于对单元教学要求的理解和教材本身的特点、编者的意图、学生的特点以及新课标对阅读文学作品的要求，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
（1）“知识和能力目标”： 整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。
（2）过程与方法：全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情。
（3）情感态度：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
3、教学重点难点：领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。
这样的教学目标的确定是从语文课程的理念和农村学生的实际情况考虑的。新课程强调要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。农村学生的语言功底普遍较差、阅读量少，阅读面十分狭窄。所以在确定目标的时候应注意高视角、低起点，即先把基础知识落实到实处，再循序渐进地进行教学，这样从感性到理性的认识过程也符合初中学生的认知规律，能有效地激发学生的参与意识。培养学生学习语文的兴趣，有利于学生语文水平的整体提高。
为了实现上述教学目标，解决教学中的重点与难点，下面我来说说具体的教法与学法的设计。
依据目前教学发展的态势，以及当前所积极倡导的培养学生的创新精神和实际能力的迫切需要，根据本节课的教学内容、目标及学生的认知规律，我主要采用情景教学法、诵读法、问题教学法和点拨、引导法来教学。

确立这样的教法的理论依据是：1、古人云：书读百遍，其义自见，由此可见读在语文学习的重要地位。同时，新课标也明确指出，教师应当注意加强学生平日的诵读评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累，培养语感，加深体验与感悟。所以诵读法可以说是语文学习中必不可少的一种教学方法。

2、苏霍姆林斯基说过这样一句话：如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠，学习就会成为一种负担，而情景教学法恰恰可以起到振奋情绪、鼓舞士气的作用，在多媒体普及的今天，情景教学法已成为大多数老师的选择。

3、建构主义理论认为：学习是学生主动建构知识的过程，而教育教学的主体是学生。问题教学法是以问题为中心，在教师引导下的师生、生生的对话、讨论为主要手段的一种教学方法。它旨在鼓励学生发挥课堂主人公的作用，学会用自己的头脑去思考，去辨析，去归纳。同时结合研究性学习理论和教学过程最优化理论，我将在本课的学习中重点采用问题教学法。
4、学生是课堂的主人，教师要当好教练员，不是替代学生思维，而是开发学生的心智，启迪学生的思维。教师要发挥主导作用，组织帮助学生达成学习目标。如文章美读的示范，作者情感的产生及修辞手法的表达效果的点化和引导。
当然，一名合格的教师不仅要研究教法，更要研究学法。新一轮课程改革就十分注意学习方法的指导，能否在课堂上给学生有效的学习方法是衡量一个教师教学水平高低的重要标准。本课的教学中，应当组织学生多读课文，在诵读中体会文章所蕴含的情感哲理，并着重指导学生运用圈点勾画法、自主合作探究法来实施教学。

确定这样的学法的依据是：前苏联教育家巴班斯基曾强调说：教的最优化必须落实到学的最优化。学生学习的过程实质上是学生获取、整理、贮存、运用知识的过程。因此，我认为在教学中应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是有机地渗透到教学过程中。在本课的教学中，我将通过提出问题然后合作探究的教学途径，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到教学目标，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于运用。同时注意学生学习习惯的养成，倡导“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。
《语文课程标准》指出要：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；要求“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”引导学生在互动合作中自主构建探究问题、发现解决问题的途径的阅读方式，充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受、体验。
最后，我来说一说这堂课的教学设计流程。

从“以生为本”的教学理念出发，按照学生的认知规律，我设计了课前预习、导入新课、整体感知、质疑探究、总结拓展、作业布置等六个教学环节。其中，课前预习要求学生在上课前完成。

课前预习环节（一）预习 1、利用工具书，把预习提示上的生字词或不认识的字词注上音并识记字形、字义。2、根据课文导读和课后“研讨与练习”预习课文，3、 划出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。
该环节的设置是因为我所在的学校是一个较为偏远的围垦学校，学生的语言功底，学习习惯等普遍较差，本环节的设置有利于基础知识的落实和学习习惯的培养。

导入新课环节 本环节主要采用情景教学法，因为兴趣是最好的老师，孔老圣人曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。为了吸引学生，激起全班同学学习的感情，我设计了这样的情景来导入新课：
1、营造情境：背景音乐为苏芮的《奉献》，同时多媒体播放一组图片——风光的娱乐明星、名人。
（设计说明：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作为铺垫）
2、教师导语：生活中人们总是对名人明星的一言一行非常地关注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾关注过身边的普通人？我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》。
（设计说明：以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来，，为下面的教学打好情感基础。）
整体感知环节 本环节主要采用诵读法和圈点勾画法。
首先，了解预习情况，有针对性地检查 蹬 惶 肿胀 塌 翳 荒僻 攥 滞 镶嵌 这几个字。易读写错的字词并进行指导。
这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
然后，在音乐背景下以自己喜欢的方式自由阅读文章，勾画关键字句及不理解的字句，初步感知课文，并思考解决如下问题：

环节一“走近老王”：面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团。
（设计说明：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。）
环节二“评说老王”：讨论老王的品质，说说老王在你的心目中留下了怎样的印象？ 请用“老王是一个 的人，表现在 。”的形式表达出来，
（因为课文较长，设计这样一道预习题既能让学生课前认真读课文，又对主人公有了初步的认识，尽管不全面，但对人物形象的把握以及文章内容的理解是很有帮助的。）
（3）老王究竟是怎样的一个人呢 找同学朗读1-4自然段，填写下面的表格
职业身世身体状况生活
　　 　 　
（明确这是逻辑顺序，强调老王的“苦”。这个内容很简单，设计表格的目的是希望学生带着问题看书，有针对性）
（4）明确了老王的基本情况后，继续探讨：在“我”与老王的交往中，有哪些事让我记忆深刻？透过这些事你感受到的老王是怎样的一个人？
一是有一年夏天，他“愿意给我们带送冰块”，车费减半；
二是“文化大革命”开始，他送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；
三是从干校回来，他的生计越来越艰难；
四是去世前一天，他硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
小结：这几件事突出了老王的“善” ：老实厚道、善良淳朴、知恩图报；
（明确这几件事是按着时间顺序写的，强调老王的“善”。教师要引导学生关注细节，怎样表现老王的善良要有理有据。）
（5）小结：通过读课文，你对老王又增添了哪些了解 试着总结一下：
老王是一个 的人，具体表现在 。
（设计说明：细读课文后再说老王，一是锻炼学生的概括能力，二是便于学生对人物形象有一个整体的把握。这时学生说的应该很全面了。引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验。）
（设计说明：在感受文章之后，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。）
质疑探究环节 引导学生讨论研究问题 1．为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护 社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人
从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是社会主义人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。
2．比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。
①他送伪冰比他前任送的大一倍，冰价相同。
②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。
①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。
①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃 ”
②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃 ”
①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。
①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。
这几个问题由浅入深，既对课文做了全面的探究，又分化了难点，在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花。教师在学生回答问题时要及时给予鼓励和肯定，让学生体验到成功的喜悦，在此基础上，适当地引导和点拨，让学生对课文的重点有更明晰的掌握。

总结拓展环节 新课标明确提出“要提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，该环节的设计就是把课堂教学向生活延伸，着眼于大语文教学，引导学生关注内心，关注社会，放眼世界，培养研究性学习的意思和能力。因此在完成上一环节的教学任务后，我设计了如下问题：
1、“怀念老王”：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？
（设计说明：进一步理会作者隐含在内的深沉的感情，也一进陶冶自己的情操。）
2、“关注老王”：我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？（以一组新时代老王的照片为参考依据）
（设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻练学生的表达能力。）
3“拓展延伸”：造句：假如我是一团火，就为他人 ；
假如我是一朵花，就为他人 ；
假如我是一颗星，就为他人 ；
假如我是一片云，就为他人 ；
假如我是一棵树，就为他人 ；
假如我是一泓清泉，就为他人 ；
（设计说明：通过造句的形式，把感情进一步深化，并拓展，同时也进一步提升、净化学生的感情）
（三）结束语：
人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸运的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。
以《爱的奉献》结束，让学生一起高唱，让学生的情感得到进一步的升华。
布置作业环节 控制论告诉我们：要实现有效地控制，就必须有反馈，作业无疑是反馈课堂效果的有力武器，它是教学的一个重要环节，是课堂的延伸与发展，依据学生的个体差异我设计了如下的题目：（选作一题）
1． 试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称，就要描写老王的心理活动，要在领会思想感情的基础上充分展开想像。
2．在你的周围有像老王这样的人吗 他有什么样的特点？ 在周记本里记下来。
该环节设置的依据是苏霍姆林斯基的学生个体差异论及本班学生的学情状况，分层布置作业的好处是既体现语文学习的开放性与人文性，又可以使不同的学生得到不同程度的发展。它符合因材施教的教学原则，能让不同的学生都获得价值认同感。对于激发学生的学习兴趣有所裨益。
五、说板书设计
老王——不幸的人 生
（老实厚道、心地善良、知恩必报） 活 用善良体察善良
作者——幸运的人 片
（真诚善良、平等待人） 断
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
这节课我说到这里，请各位专家给予指导，谢谢！