15 晓出净慈寺送林子方 （教案）

15.古诗二首《晓出净慈寺送林子方》教案
一、教材分析：
《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，前两句议论，后两句写景，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。整首诗口语成诗，景色醉人，韵味十足。特别是：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”一句，意境广阔，给人无尽的喜悦和想象。
二、学情分析
二年级的学生在课外阅读和积累中已经背诵过大量的古诗，课文中出现的古诗部分学生已会背诵，对描写荷花的这句诗应该比较熟悉，具备一定的学习力，能够把诗句的意思大概地连起来表述，并通过想象加深画面感受。
三、教学目标
1.根据字的演变，随诗认识“晓”、“宋”“慈”等字，引导学生运用组词、形声等识字方法自主识字。
2.有节奏地朗读古诗，学习吟诵，能正确书写生字“莲”“荷”。
3.初步了解诗句的大致意思，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。
4.通过对比、想象等方法，感受诗句描绘的画面，体会诗人借荷塘美景抒发的依依惜别之情。
四、教学重点：
1.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
五、教学难点：
1.学会运用想象，感受诗句描绘的画面，体会诗人借荷塘美景抒发的依依惜别之情。
六、课时安排：1课时
七、教学准备：多媒体课件、田字格板贴、（山、荷叶、荷花、丛林）板贴、生字板贴
第一课时
教学过程:
牵连旧诗，引出对比
1.对比读题，漫步西湖
师：同学们，杭州西湖的绝美风光，让人陶醉。《晓出净慈寺送林子方》就是写于西湖湖畔的一首美诗。
师：旁边这首是——小池，上学期我们就已经认识它啦。比一比这两首诗的题目，你发现了什么？(题目一长一短）
2.理解题意，读好停顿
师：这么长的题目，谁来挑战读一读？
师：停顿好像不一样。小朋友们，长句子得先理解意思，才能读好停顿。你读懂了什么？
师：理解着读，果然不一样了，一起读（生齐读）
设计意图：复习以前学的古诗，激发起学习新古诗的兴趣，低段孩子对朗读兴趣浓厚，可以从朗读诗题理解意思导入新课。
二、对比学字，了解作者
1.对比读诗，走近作者
师：小朋友们，谁在送别林子方呀？（杨万里）
师：赞叹小池风光的作者也是——（杨万里）
师：哪个朝代的？（宋）
（唐宋元明清，是中国古代最后的五个王朝。宋，指的就是宋朝。上面是屋子，“木”代表着神树，意思是“屋子里有神树”。后来多指姓氏和朝代。）
师:乘上列车，让我们一起走进诗里，去畅想一番吧！（生自由读诗）
2.追本溯源，说文解“慈”
师：列车到站啦，猜猜这是哪儿？（预设：不知道/净慈寺）
引导学生发现：“慈”上边是细铁丝，代表细微的东西；下面是心，它是一个形声字！声旁是“兹”，形旁是“心”，一加就是“慈”。
师：慈，代表着“关心爱护从心中滋生”，有长辈对晚辈关怀爱护的意思。（引导组词，伺机点评。）
3.走近诗人,了解背景
师：这就是净慈寺，寺内有口大钟。每日傍晚，洪亮的钟声便会传遍整个寺庙。林子方是杨万里的朋友，他接到皇上的任命，要离开杭州到福建做官，杨万里在西湖旁的净慈寺送别好友。
师：有趣的识字方法，帮助我们把字词记得牢牢的。来，去掉拼音放回诗中，一起读读——（生齐读，提醒字音）
师:叮咚！列车到站啦。短短的旅途，你听明白了什么？
小结：杨万里诗很短情很长。他写诗是为了送别好友林子方。
设计意图：通过学习生字的对比，引起学生对作者、古诗的好奇心与兴趣，这为下面学习古诗打下基础。
三、对比读诗，交互吟诵
1.对比读诗，别样夏景
师：接下来不出声，默读两首小诗，边读边想，你发现了——（都是七言诗；都是夏天的景色）
师：二、二、三，停顿着读，节奏就有了，试一试？）
（指名读；齐读）
2.对比读诗，交互吟诵
师：诗歌诗歌，古人把诗当歌来唱呢！想不想听一听？
师：注意到老师的手势起伏了吗？（生回答）准备好手势，读——（配乐《出水莲》）
小结：同学们，你们可真厉害，一学就会！（板贴：入诗）
设计意图：前面解决的生字词，这里通过对比读诗，配乐读诗，更好的让学生走进古诗。
四、置身情境，西湖美景
1.观察结构，指导书写
师：同学们，这首诗的后两句很有名，重点描写了两种景物，一种是——另一种是——
①出示生字课件，指导学生观察交流生字结构、笔画重点及书写顺序。
②学生描红，教师巡视指导。
师：小书法家们，我们把“荷、莲”送回诗中，男生，读。
师：小池的后两句诗也很有名，流传至今。女生，读。
师：初夏、盛夏，不同的荷塘美景被你们读出来了。
2.情境引入，解意话情
①化身荷叶
师：我现在走进夏日荷塘的图画里，听到潺潺的流水声，还听到荷叶晃动的沙沙声，看到小荷叶们背挺得直直的，小眼睛亮亮的的——越来越多小荷叶挺直了脊梁——
师：哎，这片小荷叶的颜色很好看！能介绍一下自己吗？（我是绿色的）哇，是哪个字把你变成了绿色？（碧）
师：你看到了什么？（荷叶连着天）
师：荷叶真怎么样？（很多，绿色看不到头，像海洋一样）
师：你站得高，看得远。
师：荷叶们，踮起脚往前看，看到的是——（莲叶，读：接天莲叶无穷碧）；往左右瞧，看到的是——（读：接天莲叶无穷碧）；往远处看，那与天相接的地方还是——（读：接天莲叶无穷碧）
小结：你们像一大片无边无际的碧绿海洋，真壮观！
②化身荷花
师：满眼都是翠绿，真舒服呀。我忍不住闭眼深吸一口气——空气中有着花的清香，原来荷花们从荷叶间冒了出来啦，我看看，哪朵已经开好啦——
师：这朵颜色真好看，我第一眼就很喜欢，你能介绍一下自己吗？（粉的）
师：还有别的颜色吗？（浅粉色、粉红色、玫红色……）
师：真美，荷花姿态不一样，美的也不一样。加上动作，读出别样的美——
师：身上暖洋洋的，什么照在了你们身上？阳光一照，你变——你也变——（有了太阳的映照，你们更红更美啦，读——）
3.感受互文，体会赞美
师：（播放荷叶荷花视频）美吗？（美！）
师：红花有了绿荷映衬，更美了！（板贴：荷花荷叶）
师：把你们的赞叹送回诗里，读——（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。）师：读着读着，发现了吗，诗人觉得几月荷塘最美？（六月）
师：所以他忍不住发出这样的赞美，再读——（读：毕竟西湖六月中，风光不与四时同）
小结：这诗越读越美！“想象”就是这样神奇，能让我们走进诗里，身临其境地感受“诗情画意”。（板书：想象、入画）
设计意图：这一环节，通过引导和朗读，让学生充分去读去想象，仿佛自己就是这美丽景色中的荷花或荷叶，为下一环节悟情做好铺垫。
五、回扣诗眼，感悟“送别”
师：同学们，其实杨万里写了两首《晓出净慈寺送林子方》。那首是 其二，这首是其一。看，这时天还没亮，只挂着浅白色的残月，杨万里和林子方走在杨柳道上。正值盛夏，满目红荷，却阴阴凉凉。他们走过了南山，又绕回到北山。
师：他们这样在山间、荷塘来回走转是为什么呀？（两人不舍分别）
师：是呀，绕回题目看，这是一首送别诗。讲到送别诗我们一年级也学过一首，谁还记得？（生背《赠汪伦》）
师：和李白一样，杨万里和林子方之间的情义也有千尺深，谁能用一个词形容他现在的感受——（难过、伤心、依依不舍）
师：如果你是林子方，收到诗 你想对杨万里说些什么？
（预设：我懂你的情义，我会将你的诗好好保存，连着这份美景，永远记在心中）
师：你们走进了他的心中，说出了他的心里话！（板贴：入情）
师：同学们，诗人究竟把离别藏在哪儿了呢？咱们一起来找一找——
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。——离别藏在歌声里；
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——离别藏在美酒里；
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——离别藏在目光里；
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——离别藏在美景里。
师：同学们，帆船即将远航，我们也要和林子方、杨万里、还有那西湖美景说再见了。和他们的离别，是一首情意绵长的诗：来，我们一起和他们道别（配乐《出水莲》，生背诵古诗。）
师：下课，同学们，再见。
六、布置作业
1.有感情地朗读并背诵古诗
2.抄写生字“荷”“莲”并组两个词语
七、板书设计
晓出净慈寺送林子方
教学反思：
在教学《晓出净慈寺送林子方》的过程中，每次教学都有一次新的启发与成长。特别是第一次试教，在对“字词环节”留有很大困惑，字词意思“连连看”似乎对于孩子来说过于困难，孩子们较难理解，于是我将采取“随文识字”及“模糊理解”字义的古诗教学方式。依照这样的方式，得到了良好的改善，特别是在字词环节我抓住“晓”“慈”“宋”，进行了重点教学，采用字形演变的方式引导学生理解字义。这样试教很浪费时间，不能按时完成教学内容。
我心想，“对比味”已比刚试教时浓了，从“对比题目”读好停顿；“对比作者”了解朝代；“对比诗文”学唱吟诵；“对比名句”聚焦画面，想象入境，每一步流程都已鲜明，学生在层层“对比”中链结旧知，加以新的运用：比如233读诗，吟唱等，他们还在想象中化身为河中莲花，在“碧”“红”的对比反衬中，形象地感受“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”的美，体会诗人的赞叹与喜爱。最后“诗对比”体悟送别也是情境引入，化身林子方道别，深情话别，找诗中的离别景象点明了主旨，扣题“送”——回归送别主题。
后来我思考了许久，原来在“对比”与“情境”这两大重点难点我花费太多的话语，后来我稍稍进行调整，简化了教学语言后，都很好的呈现出现。在试教过程中，遇到很多问题与波折，但是都慢慢的改进调整，在整堂课下来，孩子们对知识点也掌握的很扎实。