部编版六年级下册语文第2单元习作《写作品梗概》教学设计

部编版六年级下册第2单元习作《写作品梗概》教学设计
《习作：写作品梗概》教学方案
习作指导
【教学目标】
1.了解作品梗概的作用和写作品梗概的步骤。
2.能选择自己读过的一本书，写作品梗概。
【教学重点】
借鉴本单元故事梗概的写作方法，学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写作品梗概。
【教学准备】
1.《写作品梗概》习作构思单。
2.学生提前完整地阅读2本书。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：这个单元我们跟随外国文学大师的脚步品读了三部著名的游历、冒险小说，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。这三部小说篇幅都比较长，假如有人想请你推荐其中一本，你该怎么向他介绍这本书呢？你有什么好的介绍方法吗？
点拨：要想给他人推荐好书，就需要学会概括内容，简要地向别人介绍作品内容。这节课，我们就一起来学习写作品梗概吧！
2.板书课题——习作：写作品梗概。
3.点拨：你知道什么是梗概吗？
预设：梗概是原著的大略内容，是对作品内容的浓缩和概括。
设计意图：通过叙述、设疑等方式，激发学生的学习兴趣，引出本次习作的主题，导入本课学习。
二、习作要求
1.引导：同学们，你们在哪里看到过梗概？
预设：《鲁滨逊漂流记（节选）》一课中就有梗概。
点拨：此外，我们也会看到一些书籍、长文章、电影或电视剧的梗概。
2.出示教材内容，读一读下面的内容，说说你有什么收获？
◇学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书。
◇班里每周请一位同学简要介绍一本书。
◇你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什么。
全班交流梗概在学习、生活中的用途。
点拨：随着社会对阅读越来越重视，读书已经成为我们生活的一部分。在很多场合，如社会上、学校里、家庭中……有时候需要我们推荐、交流好书，这时写作品梗概就能派上用处啦。
3.继续引导：梗概有什么特点呢？可以结合我们学过的《鲁滨逊漂流（节选）》中的梗概来说一说。
预设1：我发现《鲁滨逊漂流（节选）》的梗概大约1000字，而这本书的原著约有20万字。从字数上看，作品梗概的字数要少得多。
点拨：你说得很好，发现了作品梗概的第一个特点，那就是语言比较精练，篇幅比较短小。（板书：梗概特点 篇幅短小）
预设2：读了《鲁滨逊漂流记》原著，我拿梗概内容与原著目录进行了一番对照。我发现梗概主要讲了“遇到风暴，流落荒岛”“搬运物品，安家定居”“求生探索，驯养培育”“发现野人，救‘星期五’”“平息叛乱，回到英国”这几件事，在目录里面，我也找到了这几件事相对应的内容。
点拨：是的，梗概的故事情节、写作顺序与原著一致，包含故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结局等关键内容。所以梗概的第二个特点就是与作品情节一致。（板书：情节一致）
预设3：我发现与作品主要情节发展关系不大的内容都没有出现在梗概中。比方说，梗概中没有写鲁滨逊第一次航海的情节。梗概中也没有细节描写。所以我觉得梗概的第三个特点就是主次分明。
点拨：你说得非常好。（板书：主次分明）这便是梗概的三个特点：篇幅短小，情节一致，主次分明。
4.继续出示教材内容，引导：本次习作还提出了哪些要求呢？请你读一读，勾画出本次习作中要强调的地方。
（1）选择你读过的一本书写梗概。
（2）读懂内容，把握脉络。筛选概括，合并成段。锤炼语言，连贯表达。
（3）写好以后读给同学听，看他们是否明白书的大意，然后根据他们的反馈，对没有写清楚的地方进行修改。
点拨：本次习作要求我们写自己读过的一本书的梗概。同时还给我们提出了写梗概的三个步骤。最后提示我们写完后要互相读一读，对于同一本书的梗概，同学之间可以进行比较。对于不同书的梗概，可以说说同学哪里写得好，哪里还可以进行修改。在修改的过程中，进一步明确梗概的标准：重要内容不遗漏；语言简洁、连贯、清楚。
5.通过分析教材，引导学生提炼本次习作的具体要求。
（1）故事脉络要清晰。
（2）主要情节要突出。
（3）语言表达要连贯。（板书：明确习作要求）
设计意图：引导学生解读教材，初步明确梗概的特点、写作品梗概的步骤及习作要求，为下面的习作指导活动作铺垫。
三、习作指导
合作探究
过渡：同学们，现在拿出课前准备好的最喜欢的两本书，请你的同桌挑选最想读的一本，根据小伙伴的建议，确定要介绍的书目。
1.探究任务
《写作品梗概》习作构思单
我要介绍的书
读懂内容 把握脉络 这本书的主人公是谁？这本书围绕这个人物主要写了哪几件事？
筛选概括 合并成段 怎样筛选？ 怎样概括？ 怎样合并？
锤炼语言 连贯表达 段落间怎样过渡的？ 怎样保证情节的连贯性？

出示《写作品梗概》习作构思单，明确习作思路。（板书：梳理习作思路）
（1）读懂内容，把握脉络。
（2）筛选概括，合并成段。
（3）锤炼语言，连贯表达。
2.探究活动
确定书籍，分享故事。
（1）在习作构思单上写出要介绍的好书，最想告诉大家什么？
引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。
（2）根据目录画画思维导图。
引导学生回忆围绕主人公主要写了哪几件事？
（3）和同学聊聊你最想介绍的一本书。
预设1：我想介绍《爱丽丝漫游奇境》，主人公是小女孩爱丽丝，她掉进兔子洞开启了一场冒险之旅。爱丽丝遇见了抽水烟袋的毛毛虫，偶入公爵夫人的小庄园，看见婴儿变成猪，结识了会隐身的柴郡猫，遇到了非常喜欢红色而且脾气暴躁的女王。
预设2：《骑鹅旅行记》很有意思呢！我想要介绍给大家。书中的主人公是尼尔斯，他非常淘气，被小狐仙变成了一个很小很小的人。为了阻止家鹅莫顿飞走，尼尔斯被迫跟着莫顿开始旅行。一路上，尼尔斯奋不顾身救下了大雁，赢得了领头雁阿卡的信任。他还把松鼠宝宝送到了妈妈身边，感动了庄园的主人。他帮助黑老鼠对抗入侵的灰老鼠，帮助山羊惩罚贪婪的狐狸，还解救绿头鸭雅洛，让它重获自由。
预设3：我准备介绍《青铜葵花》这本好书。书中的主人公是青铜和葵花，他们虽不是亲兄妹，却胜似亲兄妹。家里没钱买油灯，青铜给葵花做了一盏萤火虫灯；灾年没有吃的，青铜想办法挖芦根、抓野鸭给葵花解馋；为了让葵花在舞台上更夺目，青铜制作了一条冰项链。在种种苦难中，他们互相扶助，渡过了一个又一个的难关。
共商写法，明确重点。
（1）质疑：在写梗概的三个步骤中，你认为哪一步最重要？（板书：掌握写作方法）
（2）请“小老师”讲解写作重点。
教师根据“小老师”回答相机板书。（板书：方法点拨）



明确：第二步最重要。
（3）提出困惑，讨论对策。
怎样确定“主干”“枝叶”呢？一起来交流一下吧！
预设1：我知道“主干”是起决定作用的人物或故事情节，“枝叶”是一些细枝末节的内容，可以忽略。
预设2：《汤姆·索亚历险记（节选）》的“主干”是汤姆给小镇上的人讲述在山洞中的奇遇，撒切尔太太与波莉姨妈伤心的场面和人们发现两个孩子后的欢乐情景等情节则是“枝叶”。
点拨：你说得非常好，留“主干”去“枝叶”是写梗概的很重要的一个步骤。
（4）再读课文，吃透方法。
请同学们对比《鲁滨逊漂流记》目录中与梗概相对应的内容，说说发现。
预设1：目录中的“遭遇风暴”“搬运安家”“求生探索”“培育驯养”“发现野人”“救‘星期五’”“平息战乱”“准备回英国”这些内容在梗概里都有体现，因为这是这本书的主要内容，也就是“主干”，我们要保留。而“第一次航行”“遭遇海盗”这些内容在梗概里却没有提到，因为这跟整部作品作者所要表达的中心思想关系不大，那就可以去掉。所以我们可以从目录里就做到留“主干”去“枝叶”，把描写主要内容的章作为“主干”留下来，把次要内容的章作为“枝叶”去掉。
预设2：在《鲁滨逊漂流记（节选）》中，节选内容是以鲁滨逊的口吻向我们读者叙述的，但是在梗概中，却是用第三人称概述的。
点拨：你们说的很对。根据目录留“主干”去“枝叶”是很便捷的一种方法。同时也要清楚梗概是向他人转述小说的主要内容，至于小说中的细节描写、描述性语言及对话应删去。我们要站在大局洞察全局，因此用第三人称比较合适。
过渡：那么在具体一章里我们又该怎么留“主干”去“枝叶”呢？我们来看《鲁滨逊漂流记》第二章里的目录，对比一下我们课本梗概的部分内容。仔细看一看，你有什么发现？
预设1：我发现，梗概这部分就写了目录里面的第2节“安家”的内容。因为“安家”这一节，描述了鲁滨逊的机智和勇敢，对他荒岛求生起到重要作用，因此不能删去。
预设2：我发现梗概是用简练的语言概括故事的情节，只保留主要人物所做的与故事情节发展相关的事情即可，删除与小说主要情节关系不大的内容。梗概中将“安家”情节用“鲁滨逊走遍荒岛，在山坡上选择了一块有水源、可以防御野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。那儿可以看到海面，他希望瞧见过往的船只，以便请求救援”两句话进行概括，将无关的细节删去。
预设3：其实在节里也有“主干”和“枝叶”，如原文中鲁滨逊将自己的幸与不幸公正地排列出来的情节占了很大篇幅，但是它对整个故事的发展也没有很大关系，这也应该属于“枝叶”，所以在梗概中也是把它们去掉。我发现在节里面，我们也可以通过寻找并概括主要事件，做到留“主干”去“枝叶”。
点拨：是的，同学们，留“主干”去“枝叶”，我们可以先从整本书的目录里面选择重要的章；再从章里选取重要的节；最后从节里面概括要留下来的主要内容。
3.探究示范
（1）尝试写开头。《鲁滨逊漂流记》第一章节的内容非常多，完全可以删去，但如果删去，与“荒岛生活”这部分内容就会脱节，为了情节的连贯，用一句话概括即可。请你试一试吧。
出示第一章的目录：
学生交流：从前有一个叫鲁滨逊的英国人，他喜欢航海和冒险，到过世界上很多地方，碰到过许多危险，但他一点儿也不畏惧，希望走遍天涯海角。
点拨：值得注意的是，有的内容不重要，但为了情节的连贯，也应该保留。同学们看，这样一句简单的话，就把这一章的内容都概括了，这样整个情节就更连贯了。
（2）继续尝试简练概括。
出示《骑鹅旅行记》中的三个独立片段：
同学们，这是《骑鹅旅行记》中的三个独立片段。请你思考一下，把它们合并成一段连贯的话，并把这段话写在自己的本子上。我们来试一试吧。
学生完成合并后，全班交流。
交流提示：是否连贯，是否自然过渡。
这时，他在镜子前发现自己的怪样子没有消失，长相衣着没变，但身体变得很小，就连猫也敢对他发怒。虽然男孩不示弱，然而猫的爪子刺进了他的肉，疼得男孩只好喊救命。除了猫以外，连多头牛也对他发出各种抱怨，尤其是那头名叫五月玫瑰的牛。
引导：合并之后，你有什么发现吗？
预设1：“就连猫也敢对他发怒”这句话把前两个片段连起来了。
预设2：“虽然”“然而”“除了猫以外”“连”“也”，这些词使内容更连贯，过渡更自然。
小结：是的，同学们，我们在写梗概时，要这样适当补充相关词句，使内容连贯，自然过渡。
4.交流分享
通过今天的学习，你对写梗概有什么收获？我们来交流一下。
预设1：分清主要内容和次要内容。一般来说，保留主要内容，去除次要内容。
预设2：有时为了情节的连贯，次要内容也保留，但要尽量简洁。
预设3：使用第三人称表达，小说中的细节描写、描述性语言及对话应进一步加工。
（板书：使用第三人称）
5.方法小结
写作前，引导学生梳理写作思路，再次明确习作要求，简单总结本次习作的方法。
过渡：同学们，这节课我们了解了梗概的特点——篇幅短小，情节一致，主次分明，也知道了梗概的作用，明确了写梗概的具体要求，梳理了本次习作的写作思路，还掌握了写梗概的方法。那就是读懂内容，把握脉络；筛选概括，合并成段；锤炼语言，连贯表达。尤其是要留“主干”去“枝叶”，用精练的语言概括章节内容，合并成段。不要忘记这次习作要使用第三人称哦！
接下来，快根据习作构思单，写写你想要推荐的那本书的梗概吧！
设计意图：借助习作构思单，通过分享交流的形式，教师准确把握学生的问题和困难，给予及时、有效的帮助，让学生学会写作品梗概。
四、习作演练
1.课件出示习作要求，教师布置写作任务。
（1）选择一本自己要推荐的书，用简练的语言写出作品梗概。
（2）完成后，读一读，做到重要内容不遗漏，语意清楚、语言连贯、过渡自然。
2.学生独立写作品的梗概。教师关注精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。
3.结束语：请课上习作没有写完的同学课后继续写，写完的同学可读一读自己的习作，并尝试修改。
【板书设计】
习作：写作品梗概
明确习作要求→梳理习作思路→掌握写作方法
梗概特点 方法点拨

篇幅短小 梳理内容，把握脉络

情节一致 筛选概括，合并成段

主次分明 锤炼语言，连贯表达
使用第三人称
《习作：写作品梗概》教学方案
评改指导
【教学目标】
1.能与同学分享自己写的梗概。
2.能根据同学的反馈修改自己的梗概。
【教学重点】
能依据习作评价标准，对习作进行评价、修改。
【教学准备】
学生已完成的习作。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：同学们，今天我们将举办一次作品分享会，看看谁写的梗概令我们印象深刻。分享前，让我们先一起修改、完善这次习作吧！（板书——习作：写作品梗概 评改指导）
2.回顾写作方法与步骤：你还记得写作品梗概的方法和步骤吗？
预设：
（1）读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。
（2）筛选概括，合并成段。留“主干”，去“枝叶”。用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。
（3）锤炼语言，连贯表达。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。
3.引导学生根据写作品梗概的方法和步骤，梳理出本次习作的评价标准。
（板书：明确评价标准）
《写作品梗概》习作评价表★
评价内容 自我评价 同桌评价
故事脉络是否清晰？ ☆☆☆ ☆☆☆
主要情节是否突出？ ☆☆☆ ☆☆☆
语言表达是否连贯？ ☆☆☆ ☆☆☆
点拨：每项分值3颗星，共计9颗星。
4.小结：同学们应该养成习作后和同学互读互评的好习惯，因为写作就是为了交流。写梗概，是为了将好的文学作品推荐给他人，如果别人听不懂、不明白，我们的习作就没有意义了。
5.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！
设计意图：通过谈话自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，为后面的习作评价和修改作铺垫。
二、评改指导
1.探究任务
对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。
提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）引导学生按照习作评价表，进行自评。
①读：默读自己的习作。
②找：结合习作，逐条对照评价表中三条评价标准。
③评：给出自己的星级。
（2）教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。引导：故事的来龙去脉说明白了吗？“主干”是否清楚？“枝叶”是否去除？语言是否简练？语意是否连贯？你有什么好的修改方法呢？（板书：掌握修改方法）
《青铜葵花》梗概
有一位城市雕塑家，专爱用青铜制作葵花，所以就给女儿起名叫葵花。一个偶然的机会，他们来到了干校，住在一个叫大麦地的地方。葵花很孤单，没有一个小朋友和她玩耍。他的父亲特别痴迷大麦地的一大片葵花田景色，就常常去写生。有一天在回来的船上一阵风把他的画刮到水中，为了抢救这些画，他不幸落入水中，葬身鱼腹。葵花成了孤儿。
后来，葵花被哑巴青铜一家收养。青铜一家尽管十分清贫，但并没有苦了葵花，供她吃穿，供她上学。家里只能供一个孩子上学，哥哥青铜就想出了用抓阄的方法让葵花上学。为了攒钱让葵花读书，全家人一起编了一百双草鞋，青铜在冰天雪地里光着脚卖完了这些鞋，终于把葵花送进了学校。
后来市长听说用青铜制作葵花的艺术家的女儿生活在大麦地，坚持要把葵花接回城市。葵花走后，哥哥青铜便每天都坐在村头的草垛子上，遥望芦荡的尽头，遥望女孩葵花所在的城市……一天，青铜似乎看见葵花向大麦地跑来，他竟忘记了自己在高处，站起身跑过去，结果一下子摔了下来。醒来后，他说的第一句话竟然是喊“葵——花——”……
（3）评价交流，提出建议。
①根据评价标准，想一想：故事脉络是否清晰？主要情节是否突出？语言表达是否连贯？
预设1：我们应该借助目录，把握脉络。故事主要人物是青铜和葵花，如果开篇就从葵花写起会更好。
预设2：我也读过这本书，第四章至第八章讲述了青铜葵花互相扶助，从容地渡过一个又一个的难关。这些章节的内容很重要，我们应筛选概括，合并成段。
预设3：这部分内容适当补充相关词句，使内容连贯，自然过渡。
修改后的习作：
《青铜葵花》梗概
葵花从小就没了妈妈，后来她跟着雕塑家爸爸来到了干校，住在一个叫大麦地的地方。他爸爸专爱用青铜制作葵花，所以特别痴迷大麦地的一大片葵花田，常常去写生。有一天他坐船回来时不幸落入水中被淹死了，葵花成了孤儿。
后来，葵花被哑巴青铜一家收养。青铜一家尽管十分清贫，但全家人节衣缩食，并没有苦了葵花。家里只能供一个孩子上学，哥哥青铜就想出了用抓阄的方法让葵花上学。为了攒钱让葵花读书，全家人一起编了一百双草鞋，青铜在冰天雪地里光着脚卖完了这些鞋。为了让妹妹住上新房，青铜跟着父亲到海边去砍茅草盖房。为了让当上主持人的妹妹更好看，青铜用冰做了一串项链。三年自然灾害时，为了不让妹妹挨饿，青铜带着葵花一起挖芦根，抓野鸭，终于熬过了这段苦日子。葵花慢慢长大了，为了给家里省钱，她故意考不及格，跑到江南去捡银杏果卖钱补贴家用。
后来葵花被接回城市，哥哥青铜便每天都坐在村头的草垛子上，遥望葵花生活的地方……一天，青铜似乎看见葵花向大麦地跑来，他竟忘记了自己在高处，站起身跑过去，结果一下子摔了下来。醒来后，他说的第一句话竟然是喊“葵——花——”……
②教师小结并相机板书：
借助目录，把握脉络。
重点情节，合并成段。
锤炼语言，连贯表达。
设计意图：强调同学之间的互读互评，减少教师的讲解，旨在调动学生习作的积极性，并引导学生关注读者对作品的反馈，从而更好地完成梗概。
三、习作分享
1.互评互改，分享习作。
提示：同桌之间阅读、评价、修改习作，并推荐优秀的梗概在班级分享。
（板书：评改、分享习作）
（1）同桌之间互评交流，并给出修改建议，学生尝试修改自己的习作。
①读：阅读同桌的习作。
②找：对照评价表中三条评价标准进行评价。
③评：给出星级的评价。
④说：提出修改建议。
（2）学生修改完习作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。
2.方法小结：通过这次习作评改课，我们围绕本次习作的评价标准，进一步掌握了“借助目录，把握脉络”“重点情节，合并成段”“锤炼语言，表达连贯”这几种写作品梗概的方法。在互评互改，分享梗概的活动中，也欣赏了同学们的精彩作品。接下来，我们一起欣赏一篇优秀的梗概吧！
设计意图：鼓励学生习作后和同学互读互评，敢于分享自己的习作。在评改过程中，充分发挥学生的主动性，让学生既掌握了写作品梗概的方法技巧，又从中获得成功的愉悦。
四、佳作赏析
1.出示与本次习作主题相关的习作例文供学生阅读。
范例：
《格列佛游记》梗概
1699年，外科医生格列佛随“羚羊号”出航南太平洋，中途不幸遇上海难，漂到了利立浦特，即小人国。①他的出现几乎吸引了小人国所有的人，他温顺的表现赢得了国王和人民的好感，他也渐渐熟悉了小人国的风俗习惯。当时，另一个小人国不来夫斯古帝国准备从海上入侵利立浦特帝国，格列佛把50艘最大的敌舰拖回利立浦特国的港口立了大功。但是格列佛不愿灭掉不来夫斯古帝国，这使国王很不高兴。②后来，格列佛因撒尿扑灭皇宫的大火而得罪了皇后。于是，小人国的君臣准备除掉格列佛。格列佛听到风声后逃到不来夫斯古帝国，最后平安回到英国。
格列佛回家不久就随“冒险号”再次出海，不幸又遇上风暴，流落到布罗卜丁奈格，即大人国。③格列佛被一位高达20米的农民捉住后带到全国各大城市展览，最后来到首都，农民把他卖给了皇后。由于小巧伶俐，格列佛在宫中非常得宠。在该国的第三年，格列佛陪同国王巡视边疆。由于思乡心切，他假装生病，来到海边呼吸新鲜空气。天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来，后来箱子掉进海里，被路过的一艘船发现，格列佛获救后乘船回到英国。④
在家呆了一段时间，格列佛又随“好望号”出海。这一次，格列佛所乘的船遭海盗劫持，格列佛侥幸逃脱，被一座叫“勒皮他”飞岛上的人救起。这里的人相貌异常，衣饰古怪，整天沉思默想。后来，他离开飞岛来到巴尔尼巴比岛，参观了专门研究一些荒诞不经的课题的拉格多科学院。接着，格列佛来到巫人岛，岛上的总督精通魔法，能随意召唤任何鬼魂。然后，格列佛又游览了拉格耐格王国，见到一种长生不老人——斯特鲁布鲁格。离开该国后，格列佛来到日本，最后乘船回到英国。⑤
格列佛回家五个月后，受聘为“冒险号”船长，出海途中水手叛变，把他放逐到慧骃国。在这里，具有智慧的马——“慧骃”是该国有理性的居民和统治者，“野猢”是马所豢养和役使的畜生。格列佛的举止言谈在慧骃国的马民看来是一只有理性的“野猢”，因此引起了他们的兴趣。在“慧骃”各种美德的感化下，格列佛一心想留在慧骃国，然而慧骃国决定要消灭那里的野猢，所以格列佛只好离开该国打道回府。格列佛怀着对慧骃国的向往，一辈子与马为友。⑥
2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。
批注：
①交代要素：时间、地点、人物、事件。
②突出表现了格列佛善良的性格。
③即使遭遇危险，格列佛仍然不忘出海旅行，突出表现了他爱冒险的特点。
④小说中有很多夸张的想象，不管是“小人国”还是“大人国”，都令人感觉新奇有趣。
⑤简略介绍格列佛在飞岛国的经历，详略得当。
⑥表现了格列佛是个知恩图报的人。
总评：和鲁滨逊一样，格列佛也是一个天生喜欢冒险、不甘寂寞的人。在这篇习作中，小作者紧扣原著，依次概括了格列佛在“小人国”“大人国”“飞岛国”“慧骃国”等虚构国度的游历过程，突出表现了主人公格列佛勤劳、勇敢、机智、善良的性格特点。小作者在概括时留“主干”去“枝叶”，抓住了原作品的主要内容，重点突出，详略得当，过渡自然，语意表达清楚连贯。
设计意图：引导学生学习优秀梗概，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受梗概的特点。
五、布置作业
1.再次修改、誊抄自己的习作。
2.延伸习作的任务，将习作结集成册。
小结：今天我们欣赏了很多同学的梗概，也听取了大家提出的修改建议，每个人都收获满满。希望课后大家继续修改梗概。我还要推选出我们班的优秀作品，通过广播的方式，推荐给全校师生。
设计意图：本环节中延伸习作的任务，将习作结集成册，并通过广播推荐给大家，可让学生感受到习作与生活紧密相连，从而不断激发习作的兴趣。
【板书设计】
习作：写作品梗概
评改指导

明确评价标准 掌握修改方法 评改、分享习作