部编版六年级下册语文第5单元口语交际《辩论》教学设计

部编版六年级下册第5单元口语交际《辩论》教学设计
《口语交际：辩论》教学方案
1课时
【教学目标】
1.能围绕辩题搜集、整理材料，清晰地表达自己的观点。
2.能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳,注意用语文明。
【教学准备】
学生根据辩论主题完成《事例收集表》。
【教学过程】
一、课程导入
1.回顾：大家还记得《两小儿辩日》这个故事吗？谁来说一说故事内容？
2.引出话题：两个小孩通过“辩斗”的方式，来解决遇到的分歧，这样的“辩斗”在我们今天的生活中也经常发生。像这样，不同思想观点之间的语言交锋就是辩论。今天我们就来学习如何辩论。 （板书：辩论）
3.看图引导：你看过辩论会吗？说说你对辩论会的了解。
预设1：辩论会分为正反两方，围绕辩论的问题从正反两方表述观点，是一场知识的竞赛，思维反映能力的竞赛，语言表达能力的竞赛，也是综合能力的竞赛。
预设2：双方的观点都不能完全主观地评判谁对谁错，二者都有道理，双方的辩手就凭借自己的辩论水平，凭借自己的思维能力和相关知识，争取这场辩论赛的胜利。赛后评委依据辩论赛的评分标准进行打分，决定胜负。
追问：你知道参加辩论赛的选手叫什么吗？
预设3：参加辩论赛的选手叫辩手。双方辩手分别从正面和反面利用一定的理由来证明自己的观点是正确的，揭露对方观点是错误的。这是一种语言交锋的过程。
5.过渡：今天，让我们来展开一场模拟辩论会，感受辩论的魅力。
设计意图：从回忆本单元开篇课文导入，旨在抛出本课讨论话题。通过图片，能让学生初步了解辩论这一形式，拉近话题与学生生活的距离。
二、交际要求
1.在日常生活中，我们常常会遇到一些容易产生分歧的问题，如：
●电脑时代需要/不需要练字
●不可以说谎/可以讲善意的谎言
●人们通过竞争/合作取得更大的成功
●现代信息交流方式会/不会增进人与人之间的理解
对于这样的问题，我们就可以展开辩论，你能说说这些问题正反方辩题分别是什么吗？
点拨：正反方的判断一般是约定俗成的习惯，没有绝对的，正方更接近于主流观点和价值。
预设1：正方辩题是电脑时代需要练字；反方辩题是电脑时代不需要练字。
预设2：正方辩题是不可以说谎；反方辩题是可以讲善意的谎言。
预设3：正方辩题是人们可以通过合作取得更大的成功；反方辩题是人们可以通过竞争取得更大的成功。
预设4：正方辩题是现代信息交流方式会促进人与人之间的理解；反方辩题是现代信息交流方式不会促进人与人之间的理解。
点拨：对于这样的问题，可以展开辩论，通过摆事实、讲道理来丰富认识，帮助我们全面地看待事情，处理问题。
2.根据教材内容，说一说自己的理解。
引导：辩论前，需要做哪些方面的准备呢？
预设1：有针对性地搜集资料。既要搜集能证明自己观点的材料，也要搜集能反驳对方观点的材料。
预设2：选择的事例要有说明力。可以引用名人名言。
预设3：根据观点对材料进行梳理、归纳。
点拨：当搜集的材料很多时，可以把要点记在卡片上。
引导：在辩论时，又要注意些什么呢？
预设1：在辩论时，既要证明自己，清晰地表达自己的观点；也要注意倾听，抓住别人讲话中的矛盾或漏洞，反驳别人。
预设2：抓住对方漏洞进行反驳时，要注意用语文明。
点拨：要明确表达己方的观点，要寻找事例来证明己方的观点，还要能听出对方发言的漏洞。（板书：摆事实 讲道理 寻漏洞）
设计意图：学生对于辩论赛还是比较陌生的，通过教材内容的自主学习，让学生对辩论有所了解，为开展辩论赛做好准备。
三、交际方法
合作探究
1.探究任务
给出辩论稿片段或者视频，引导学生探究：辩论流程、容易出现的问题，辩论技巧。
2.探究过程
（1）出示主持稿，了解辩论的流程。
（2）观看辩论视频，了解辩论技巧。
（3）形成辩论的评价标准。
3.探究活动
（1）出示主持稿，了解辩论的流程。
敬爱的老师、亲爱的同学们：
大家好！
网络无处不在，网络风行天下！亲爱的同学们，网络究竟在你我的身边发挥了怎样的作用呢？这节课我们班将对“小学生上网究竟利大于弊，还是弊大于利”展开辩论。
坐在我左手边的是正方（ ）代表队，四位辩手分别是：一辩（ ），二辩（ ），三辩（ ），四辩（ ）；正方观点是：小学生上网利大于弊。右手边的是反方（ ）代表队，四位辩手分别是：一辩（ ），二辩（ ），三辩（ ），四辩（ ）；反方观点是：小学生上网弊大于利。
下面我宣布六（ ）班辩论会现在开始！
首先进入第一环节，开篇立论，有请正方一辩（ ）对正方观点进行开篇立论。
好的，刚才正方一辩对本方观点进行了立论陈述，现在我们来看看反方是如何破题立论的？有请反方一辩（ ）破题立论。
可谓公说公有理婆说婆有理，到底谁更有理，请继续往下听。接下来有请正方二辩对本方观点进行补充并反驳对方一辩的观点。下面有请反方二辩对本方观点进行补充并反驳对方二辩的观点。
经过前面两个环节之后，我们看到双方立场都很坚定。那么，接下来我们将要进入第三环节，攻辩环节，由双方的三辩完成，可以补充观点，也可以反驳对方，有请正方三辩……下面有请反方三辩。
接下来是辩论会最精彩的时刻——自由辩论，正反双方交替自由发言。现在自由辩论正式开始，有请正方先发言。
好一场激烈的唇枪舌剑，感谢双方辩手的精彩辩论。最后就是双方巩固战果，最后一搏的机会了。有请双方四辩进行总结陈词，从反方开始……有请正方四辩进行总结。
各位同学，激烈的辩论就到此为止。下面有请老师对本场比赛点评。
结果出来了，谁胜谁负这个答案已在我的手上。现在我宣布比赛结果，本场比赛的优秀辩手是（ ），获胜的队伍是（ ）。本场比赛到此结束。
提问：你知道辩论的流程吗？
预设1：辩论赛由主持人宣布辩题，介绍参赛队伍、参赛队员及所持观点开始，然后双方辩手展开激烈的辩论，最后评委点评，宣布比赛的结果。
追问：在正式辩论环节，双方辩手又是如何展开辩论的呢？
预设2：在正式辩论环节，首先由正方、反方一辩进行开篇立论，摆出各自观点；接着由双方的二辩继续补充观点，并反驳对方观点；第三环节是攻辩环节，由双方的三辩完成。然后是自由辩论时间，在规定的时间内正反方辩手自由轮流发言；最后由正反方四辩分别总结陈词。
（2）观看辩论视频，了解辩论技巧。
提问：你觉得在这场辩论会中，辩手有哪些值得我们学习的地方？
预设1：能围绕辩题，清晰地表达自己的观点。
预设2：能结合搜集的材料，既能证明自己的观点，又能反驳对方的观点。
预设3：搜集的资料很丰富，既有生活事例，又有名人故事等，很有说服力。
预设4：反应很快，能马上抓住对方讲话中的矛盾、漏洞进行有力反驳。
预设5：虽然辩论很激烈，但是双方辩手的用语都很文明，很有礼貌。（板书：认真倾听 用语文明）
（3）形成辩论的评价标准。
结合学生的发言，教师小结，形成评价表：
辩论话题
评价要点 评价星级
1.能围绕辩题，清晰地表达自己的观点。
2.能摆出证明自己观点的材料，具有说明力。
3.能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳。
4.辩论过程中，用语文明。
设计意图：通过观看视频，学生真切地感受到了唇枪舌剑的激烈与精彩，也从辩手们的发言中，对辩论要求和方法有了更全面、深入地了解，激起了学生参与辩论赛的激情。
四、交际演练
出示情境：小明的哥哥正在备战高考，可小明的爸爸却重伤住院，生命垂危。为了让哥哥安心备考，妈妈骗哥哥说爸爸出去旅游了。对此，小明觉得不管什么情况，都不可以说谎；妈妈却觉得必要时可以讲“善意的谎言”。
梳理观点：正方——不可以说谎；
反方——可以讲“善意的谎言”。
合作探究
1.探究任务
根据情境，由正反方表述观点，展开辩论。
2.探究过程
（1）小组合作，表明观点，罗列理由。
（2）教师主持辩论，正反方同学表述观点。
（3）组内辩论，梳理归纳搜集的新材料。
（4）开展班级辩论赛，评价总结。
3.探究活动
（1）小组合作，表明观点，罗列理由。
引导小组讨论：支持谁？
罗列理由，写在“观点集合表”中。
观点集合表
我认为（小明/妈妈）说得对，理由是：
（1）
（2）
（3）
（2）教师主持辩论，正反方同学表述观点。
由教师充当辩论主席的角色，正方首先发言，反方随后，双方交替发言，双方发言时间各3分钟。
预设：
正方观点1：如果哥哥知道了妈妈“善意的谎言”，会感觉自己被欺骗了。
正方观点2：虽然“善意的谎言”出发点是善意的，但是结果不一定能让对方受益。
正方观点3：爸爸重病生命垂危，如果实话实说，哥哥还能见到爸爸；如果说谎，哥哥考得再好，也可能会见不到爸爸了！
反方观点1：“善意的谎言”不可以随便用，但这是在哥哥要高考的关键时刻，说谎的出发点是好的。
反方观点2：这个“善意的谎言”，是妈妈为了哥哥好，希望不要影响哥哥高考。
反方观点3：妈妈作为一个母亲，说“善意的谎言”是为儿子的前途考虑。
点拨：当学生观点表述不清楚时，提醒用情境中的事例证明观点；
当学生出现跑题现象时，提醒明确自己的观点，有理有据地表述；
当学生观点表达不文明时，提醒要用语文明。
评价、评选本轮辩论的优秀辩手。
（3）组内辩论，梳理归纳搜集的材料。
引导：第一环节的赛况已经是刀光剑影、非常激烈了。看来单就这件事，已经很难说明哪一方的观点正确的了。究竟在生活中，我们是“不可以说谎”，还是可以说“善意的谎言”呢？请正反双方用你们收集的新事例来支持你方观点，事例越多，越容易说服对方。
组内模拟辩论，依据课前填写的《事例收集表》，做到“摆事实，讲道理，寻漏洞”。
《事例收集表》
小明的哥哥正在备战高考，可小明的爸爸却重伤住院生命垂危。为了让哥哥安心备考，妈妈骗哥哥说爸爸出去旅游了。对此，小明觉得不管什么情况，都不可以说谎（正方）；妈妈却觉得必要时可以讲“善意的谎言”（反方）。
我支持：A. 正方 B. 反方
支持我方观点的事例:
生活事例：
名人轶事：
支持我方观点的名人名言：

预设：观点是反方——可以讲“善意的谎言”
生活事例：比如说当一位身患绝症的病人被医生判了死刑时，他的家人都不会直接地告诉他：“你的生命已无法挽救，你活不了多久了”之类的话。虽然这些都是实话，但是谁会那样残忍地如同法官宣判犯人死刑一样，把实情告诉经受病痛折磨的亲人呢。这时，说善意的谎言是有必要的。
名人轶事：例如六上第十一课《唯一的听众》，那位老人欺骗了作者，说自己的耳朵聋了。我们可以站在作者的角度想一想：如果当时那位老人没有说自己是一个聋子，那么当时作者会怎么想呢？没错，会让作者非常窘迫，严重地伤害作者的自尊心，给作者带来非常大的伤害，和后来的情况完全相反。所以，偶尔撒一次小谎也是可以的，但必须是善意的谎言。
名人名言：有这样一句话——善意的谎言是美丽的。当我们为了他人的幸福和希望适度地撒一些小谎的时候，谎言即变为理解、尊重和宽容，具有神奇的力量。
梳理归纳：整理小组成员搜集的材料，选派代表参与班级辩论赛。
（4）开展班级辩论赛，评价总结。
由教师充当辩论主席的角色，反方首先发言，正方随后，双方交替发言，双方发言时间各4分钟。
预设：
正方：对方辩友，“狼来了”的故事都听过，难道故事中的小男孩说谎是正确的？
反方：对方辩友，我方说过“善意的谎言”和“谎言”是两码事。生活中父母为了我们，经常说“善意的谎言”，虽然他们经常说，但我们还是健康成长了。
正方：我的父母从来不对我说“善意的谎言”，而我也是健康成长的，对方辩友，请告诉我，“谎言”和“善意的谎言”究竟有什么不同？
反方：对方辩友，我方已经说过，“善意的谎言”出发点是善意的，目的就是为对方着想。请问对方辩友，比如一位身患绝症的病人，他的家人，会直接地告诉他：“你的生命已无法挽救，你活不了多久了”之类的话的吗？虽然这些都是实话，但是谁会那样残忍地如同法官宣判犯人死刑一样，向已经在病痛中的亲人以实情相告呢？
引导：当列举的事例只是发生在个别人身上时，提醒学生引导事例要具有普遍性，才更有说服力。提醒学生认真倾听，当一方发言出现漏洞时，及时引导另一方进行有力反驳。当一方呈现弱势时，发挥引导作用，客串弱势一方，给以适当帮助。
评价总结：根据评价表给正反方的各位辩手打星评价，宣布获胜方和颁发“优秀辩手奖”。
辩论话题
评价要点 评价星级
1.能围绕辩题，清晰地表达自己的观点。
2.能摆出证明自己观点的材料，具有说明力。
3.能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳。
4.辩论过程中，用语文明。
设计意图：通过安排两轮辩论，让学生学会从事件中提取观点，并用事件证明观点；学会如何运用事例说服对方，并找出对方的语言“漏洞”，逐步掌握辩论的方法，感受辩论的无穷乐趣。
五、课堂小结
今天的课堂上，我们首先学习了从事件中提出论点，并用事例证明观点；还学会了如何运用事实依据说服对方，并找出对方的语言“漏洞”进行反驳。相信，同学们已经乘着辩论的翅膀在语言的世界里遨游，并感受到了辩论的无穷乐趣。
六、布置作业
出示辩题：正方——手机有利于学习；反方——手机不利于学习；请同学们选择自己支持的观点，搜集材料，下周班队课举行辩论赛。
设计意图：给出贴近学生生活实际的话题，引导学生运用课堂所学的方法，准备一场辩论赛，既巩固课堂所学，提高口语交际能力，同时，这个辩题的探讨也有利于指导学生正确使用手机，很有意义。
【板书设计】