部编版六年级下册语文第6单元古诗词5《江上渔者》教学设计

部编版六年级下册第6单元古诗词5《江上渔者》教学设计
《江上渔者》教学方案
1课时
【教学目标】
1.有感情地朗读诗歌，背诵并默写诗歌，理解整首诗的大意。
2.读诗句展开想象，感悟诗人的思想感情，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。
【教学重点】
读诗句展开想象，感悟诗人的思想感情，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。
【教学难点】
读诗句展开想象，感悟诗人的思想感情，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。
【教学过程】
一、课程导入
1.导入：在中国古诗词中，有许多歌颂劳动者的诗，你都知道哪些与劳动有关的古诗呢？
预设1：四海无闲田，农夫犹饿死。——李绅《悯农·其一》
预设2：锄禾日当午，汗滴禾下土。——李绅《悯农·其二》
预设3：足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。——白居易《观刈麦》
2.过渡：那么诗人范仲淹笔下的劳动者又是怎样的呢？今天我们就一起来学习他的诗《江上渔者》。（板书：江上渔者）
二、夯实基础
1.情境听读
播放《江上渔者》的情境课文（朗读版），学生可先通过听读，初步感知诗文内容。听读要求：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示课文中标注的及易读错汉字的读音。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“鲈（lú）”。
3.作者简介
先请学生介绍范仲淹，老师再进行明确：
范仲淹（989－1052），字希文，祖籍邠州，后移居苏州吴县。北宋政治家、文学家。范仲淹在地方治政、守边皆有成绩，文学成就也较为突出。他倡导的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”思想和仁人志士节操，对后世影响深远。有《范文正公文集》传世。（板书：[宋]范仲淹）
三、问题探究
过渡：同学们，让我们一起细品古诗，走进劳动人民的捕鱼生活吧！
（一）自主探究
1.探究任务
借助古诗注释和插图，用自己的话说说本诗的题目和诗歌的大意。
2.探究过程
（1）学生结合注释自读古诗。
（2）引导学生借助古诗注释，在小组内用自己的话说说本诗的题目和诗歌大意。
（3）全班交流整首诗的诗意，教师相机指导。
3.探究活动
（1）引导：诗题中的“渔者”是什么意思？学生自由回答。
预设：“渔”指的是捕鱼，“渔者”就是捕鱼的人。
点拨：“江上渔者”就是江上捕鱼的人。
（2）学生自由诵读古诗，借助古诗注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
点拨：利用注释，理解“但”；联系上下文、结合生活实际和插图相机理解“鲈鱼”“君”“一叶舟”“出没”“风波”等较难的字词。
（3）教师指名学生回答。
4.成果展示
（1）字词梳理：
①鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。
②君：你。
③一叶舟：像飘浮在水上的一片树叶似的小船。
④出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。
⑤风波：波浪。
（2）诗意梳理：
江上人来人往，十分热闹，大家都只爱鲈鱼鲜美的味道，可渔民们的一叶小舟，就要为了捕鱼而在风浪中出没。
5.情境诵读
播放《江上渔者》情境视频（诵读版），在情境中，进一步理解古诗大意。
设计意图：反复诵读古诗，可让学生在朗读中体会到古诗的节奏及韵律带来的美感，并初步理解古诗要表达的含义，这就为后面深入感悟古诗中表达的情感做了铺垫。
（二）合作探究
过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，作者是如何表现劳动的艰辛和劳动成果的来之不易的？我们一起去探究一下吧！
1.探究任务
结合诗句，想象画面，说说本诗表达了诗人怎样的思想感情。
2.探究过程
（1）教师提出相关问题，明确要求。
（2）结合诗句，展开想象，小组内说说诗歌所描绘的场景，体会诗人的思想感情。
（3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。
3.探究活动
（1）引导：默读《江上渔者》，圈画出诗歌中描写的人物。
预设：江上“渔者”和江上“往来人”。
追问：“渔者”和“往来人”分别指谁？
预设：“渔者”指捕鱼的人；“往来人”指吃鱼的人。
（2）指导学习“江上往来人，但爱鲈鱼美。”
引导：“江上往来人”描绘出了怎样的情形？
预设：江上人来人往，熙熙攘攘，十分热闹。
追问：人们来江上的目的是什么？
预设：鲈鱼味道鲜美，人们到江边来，是想要尽快品尝到新鲜的鲈鱼。
过渡：作者眼中江上来来往往饮酒作乐的人们，只知道赞美鲈鱼味道的鲜美。那他们不知道的是什么呢？让我们走进诗歌的后两句。
（3）学习“君看一叶舟，出没风波里。”
①引导：这一叶舟带给你怎样的感觉？
预设：一只小小的渔船在江上显得很渺小。
②引导：一叶小舟在波浪中颠簸，请你展开想象，说说后两句诗描绘了怎样的景象？
预设：起伏的波浪中，有一只小船，船上的渔夫正在捕鱼，那小小的渔船在波浪中飘摇颠簸，忽隐忽现，一会儿露出水面，一会儿又被风浪隐没。
③引导：读了这两句诗，你有什么感受？
预设：小船随时有被风浪吞没的危险，体现了渔夫的艰辛和不易。
（4）引导：请你再读读整首诗，想一想诗人是用什么方法来突出渔夫们的艰辛和不易的？
预设：诗人运用了对比的手法，诗歌前两句描绘了人们为了鲜美的鲈鱼往来于江上的热闹场景，后两句笔锋一转，描绘了捕鱼人在风浪中冒着生命危险捕鱼的场景。两个画面形成强烈对比，突出了渔夫们的艰辛与不易。（板书：人们为了鲜美的鲈鱼往来于江上的热闹场景。 捕鱼人在风浪中冒着生命危险捕鱼的场景。）
追问：蕴含了诗人怎样的思想感情？
预设：诗中饱含了对渔民的关切和同情，同时也带有对“江上往来人”的规劝。渔民们为生活所迫，不得不顶风破浪去江中捕鱼，这鲜美的味道是靠渔民们冒着生命危险得来的。可世人只爱鲈鱼的鲜美，却不知体察渔民的艰辛，若不是人人竞相追求美味，渔民们也不必冒这么大的危险来谋生。（板书：对渔民的关切和同情。 对“江上往来人”的规劝。）
点拨：通过反映渔民劳作的艰苦，诗人希望能唤起人们对民生疾苦的注意，体现了诗人对劳动人民的同情。（板书：对劳动人民的同情。）
（5）朗读指导：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧。
教师从整体上指导诵读：前两句诗用平缓、抒情的语调，读出江上人来人往热闹的感觉；后两句语调显得低沉，读出海上捕捉鲈鱼的艰辛和诗人对百姓疾苦的同情。
设计意图：诗歌创造的形象不能直接作用于欣赏者，只有欣赏者自己用丰富的想象，才能去感受和再现诗歌中所塑造的艺术形象。至此，学生才进入了诗的意境。一旦进入意境，那么诗人的思想感情以及诗词所反映的社会现实则不言而喻，学生也就掌握了诗词的精髓。
4.情境背诵
（1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。
（2）播放《江上渔者》情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。
四、课堂小结
总结：同学们，这节课我们跟随诗人范仲淹看到了江上捕鱼人的艰辛与不易，也体会到了诗人对劳动人民的同情。其言尽意不尽的手法，使这首小诗意蕴隽永，耐人寻味。
五、拓展延伸
过渡：通过上面这首古诗，我们感受到了渔民生活的艰辛。封建社会中生活在底层的劳动人民是不易的，让我们再读两首相关的诗歌，体会不同劳动者的艰辛。
蚕妇
［宋］张俞
昨日入城市，归来泪满巾。
遍身罗绮者，不是养蚕人。
译文：昨天我进城去卖丝，回来时泪水湿透了手巾。为什么这么伤心？我看到了浑身穿绫罗、着绸缎的富人，他们竟没有一个是养蚕的人。
陶者
［宋］梅尧臣
陶尽门前土，
屋上无片瓦。
十指不沾泥，
鳞鳞居大厦。
译文：烧瓦工人挖光门前的土来烧瓦，但自家房屋上却没有一片瓦。那些富贵人家，十指连泥也不碰一下，却住在铺满瓦片的高楼大厦。
设计意图：从课内到课外，从内容和情感上加深对劳动人民艰苦生活的同情，积累更多古诗词。
六、布置作业
1.背诵并默写古诗《江上渔者》。
2.查找并积累更多和劳动相关的古诗。
【教学设计】
江上渔者
[宋]范仲淹