部编版六年级下册语文第6单元古诗词6《泊船瓜洲》教学设计

部编版六年级下册第6单元古诗词6《泊船瓜洲》教学设计
《泊船瓜洲》教学方案
1课时
【教学目标】
1.有感情地朗读、背诵《泊船瓜洲》。
2.了解古诗大意，感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙。
3.体会诗人的思乡情怀，感受诗人的真挚感情。
【教学重点】
1.了解古诗大意，感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙。
2.体会诗人的思乡情怀，感受诗人的真挚感情。
【教学难点】
1.了解古诗大意，感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙。
2.体会诗人的思乡情怀，感受诗人的真挚感情。
【教学过程】
一、课程导入
1.导入：请你读一读下列描写月亮的诗句，说一说蕴含着诗人怎样的情感？
举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？——王建《十五夜望月》
预设：诗人都借明月抒发了思乡之情。
2.过渡：古人常常借明月抒发自己的感情，今天我们再来学习一首与明月有关的古诗。
3.师板书诗题，学生齐读诗题。（板书：泊船瓜洲）
设计意图：以学生学过的与月亮有关的诗句导入，调动起学生对古诗中月亮这一意象的印象，激发学生对古诗的兴趣，为后面的学习做铺垫。
二、夯实基础
1.情境听读
播放《泊船瓜洲》情境课文音频，学生先听读古诗，初步感知诗文内容。
听读要求：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（2）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准多音字“数（shù）”“重（chóng）”“还（huán）”。
3.解读诗题
（1）引导：诗题中的“泊”是什么意思？
预设：停泊靠岸的意思。
（2）追问：诗人停泊在什么地方？
预设：瓜洲。
（3）小结：“泊船瓜洲”的意思是把船停靠在瓜洲岸边。
4.作者简介
过渡：在正式理解古诗意思之前，让我们先来认识一下王安石吧！
王安石（1021—1086年），字介甫，号半山，谥号文，封荆国公。世人又称王荆公。汉族，北宋抚州临川人（今江西省抚州市临川区邓家巷人），中国北宋著名政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。传世文集有《王临川集》《临川集拾遗》等。（板书：宋 王安石）
三、问题探究
过渡：同学们，王安石停靠在瓜洲岸边时看到了怎样的景象呢？让我们一起细品古诗，寻找答案吧！
（一）自主探究
1.探究任务
借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
2.探究活动
（1）学生结合注释自读古诗。
点拨：利用注释，理解“瓜洲”“京口”“钟山”；结合插图，相机理解“一水间”“隔”“绿”。
（2）教师指名学生回答。
（3）全班交流整首诗的诗意，教师相机指导。
3.成果展示
（1）字词梳理：
①瓜洲：在今江苏扬州一带，位于长江北岸。
②京口：在今江苏镇江，位于长江南岸。
③一水：这里的“一水”指的是长江。
④钟山：今江苏南京紫金山。
⑤隔：间隔。
⑥绿：吹绿了。
（2）诗意梳理：
京口和瓜洲之间隔着长江相对，钟山也只在数重山外。
春风吹过，江岸上的春草又变绿了，那日复一日的明月什么时候能照着我返乡呢？
（二）合作探究
过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，诗人是如何抒发自己情感的呢？我们一起去探究一下吧！
1.探究任务
深入理解古诗，体会诗人用词的精妙，感受诗人的思乡之情。
2.探究过程
（1）深入学习《泊船瓜洲》，体会作者用词的精妙。
（2）结合诗句，展开想象，感受诗人的思乡之情。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）学习“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”。
①引导：前两句诗中出现了几个地名？分别在什么位置？
预设1：出现了京口、瓜洲、钟山这3个地名。
预设2：京口和瓜洲隔着长江相对，钟山在数重山之外。
②出示图片，帮助学生直观地了解地理位置的特点。
③补充资料，了解钟山和诗人的关系。
王安石的青年时代都是在钟山度过的，他曾经三次担任钟山的知府，他两度辞官后，也都是居住在钟山这个地方。
④引导：“一水”“只”“数重”这三个词让你感受到了什么？
预设：让我们感受到了钟山和京口、瓜洲之间的距离很近。
点拨：诗人现在位于瓜洲，离他的家乡并不遥远。
⑤朗读前两句诗，读出距离近的感觉。
过渡：前两句诗写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样寂静的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时诗人有何感慨呢？让我们去读一读后两句诗。
（2）学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。
①请你通过想象，说一说“春风又绿江南岸”写出了怎样的景色？
预设：春天到了，在春风的吹拂下，长江两岸的景物都变绿了，很有生机。
追问：哪个字写出了景物的这种特点？
预设：“绿”字。
②体会“绿”字的精妙：“绿”字还能换成哪些字？
预设：到、满、过……
追问：读一读，比一比，你觉得哪个字更好？为什么？
预设：“绿”字更好，更有一种生机勃勃的感觉。
点拨：一个“绿”字，不仅写出了春日具有代表性的色彩，更写出了春风吹过草木，送来一片生机的动态变化，甚至令人感到春风都带有了人的情感，极富表现力。（板书：写景）
③结合图片，感受春日的美景，带着自己的感受读一读这句诗。
④出示最后一句诗：说一说诗人在这个夜晚会看到什么？听到什么？想到什么？
预设1：诗人看到了夜空中皎洁的明月。
预设2：诗人可能会听到虫鸣声，轻柔的风声。
预设3：诗人会想到钟山的亲人朋友，想到自己的家乡。
⑤结合诗句，说一说诗人看到月下的景色，会有怎样的心情？
预设：我感受到王安石对家乡的不舍与思念之情。（板书：抒情）
⑥小结：诗人把自己的感情融入了春日的景色和月色中，这就是借景抒情的写法，表达了诗人对家乡的思念之情。（板书：借景抒情 表达了诗人的思乡之情）
⑦让我们带着这样的感情再读一读这两句诗吧。
设计意图：出示地理位置图片可以让学生更好地了解诗人所处的地点，补充背景资料可以加深学生对诗人心境的体会，在想象画面的基础上深入品读“绿”这个词，从而感受诗人在月下对家乡的思念之情。
4.诵读指导
过渡：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧。
教师从整体上指导诵读：前两句诗用柔和、舒缓的语调，读出一种叙述的感觉；后两句语调可稍低沉，读出思乡的愁绪。
5.情境背诵
借助情景图，反复朗读，想象画面，尝试背诵。
（1）全班朗读，读出诗人的感情来。
（2）自由诵读，加深对诗句的理解。
（3）结合想象画面，背诵古诗。
四、课堂小结
总结：同学们，这节课我们跟随诗人王安石感受了他停船在瓜洲时的所见所感，这种借景抒情的写法，让我们感受到了诗人对家乡的思念之情。
五、拓展延伸
过渡：明月照他乡，他乡望明月，所谓明月千里寄相思，明月是古代诗人表达思乡之情常用的意象，让我们一起去欣赏唐代诗人张九龄的《望月怀远》，感受他的思乡之情吧。
望月怀远
［唐］张九龄
海上生明月，天涯共此时。
情人怨遥夜，竟夕起相思。
灭烛怜光满，披衣觉露滋。
不堪盈手赠，还寝梦佳期。
译文：茫茫的海上升起一轮明月，你我相隔天涯却共赏月亮。多情的人都怨恨月夜漫长，整夜里不眠而把亲人怀想。熄灭蜡烛怜爱这满屋月光，我披衣徘徊深感夜露寒凉。不能把美好的月色捧给你，只望能够与你相见在梦乡。
设计意图：从课内到课外，积累更多描写月亮的古诗，体会古人借月抒怀的感情。
六、布置作业
背诵并默写古诗《泊船瓜洲》。
【板书设计】

泊船瓜洲
宋 王安石