部编版六年级下册语文第6单元古诗词7《游园不值》教学设计

部编版六年级下册第6单元古诗词7《游园不值》教学设计
《游园不值》教学方案
1课时
【教学目标】
1.有感情地朗读、背诵《游园不值》。
2.抓住关键字词和典型意象，想象画面，体会诗歌的意境。
3.理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。
【教学重点】
抓住关键字词和典型意象，想象画面，体会诗歌的意境。
【教学难点】
理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。
【教学过程】
一、课程导入
1.导入：看着这美丽的春景，你想到了哪些描写春天的诗句？（出示春光的图片）
预设1：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
预设2：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
2.今天这节课我们就来学习南宋诗人叶绍翁的一首和春天有关的古诗——《游园不值》。师板书课题，生齐读课题。（板书：游园不值）
设计意图：用学生熟悉的描写春天的古诗导入，可以唤起学生的古诗知识储备，从而调动起学习本首诗的积极性。
二、夯实基础
1.情境听读
播放《游园不值》情境课文音频，学生先听读古诗，初步感知诗文内容。
点拨：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“应（yīng）”“屐（jī）”“扉（fēi）”。
3.解读诗题
（1）引导：从诗题中你读懂了什么？学生自由回答。
预设1：我知道了诗人想去游园。
预设2：“不值”的意思是没有遇到人。
追问：你是怎么知道的？
预设：我是通过看注释知道的。
（2）小结：“游园不值”的意思是想游园没有遇到主人。
4.作者简介
先请学生介绍叶绍翁，老师再进行明确：
叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，南宋诗人。他的诗以七言绝句最佳，有的写江南水乡景色，颇有风味；有的写田家的生活片段，平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。代表作品有《夜书所见》《田家三咏》《嘉兴界》等。（板书：宋 叶绍翁）
三、问题探究
过渡：诗人在春暖花开的时候去游园访友，他究竟看到了怎样的景象呢？让我们一起细品古诗，探究一下吧！
（一）自主探究
1.探究任务
借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
2.探究过程
（1）学生自由诵读古诗，借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
点拨：利用注释，理解“不值”“应”“怜”“屐齿”“印苍苔”“小扣”“柴扉”。
（2）教师指名学生回答。
3.成果展示
（1）字词梳理：
①不值：没有遇到人。值，遇到。
②应：大概，表示猜测。
③怜：怜惜。
④屐齿：指木屐底下突出的部分。屐，木鞋。
⑤印苍苔：在青苔上留下印迹。
⑥小扣：轻轻地敲。
⑦柴扉：用木柴、树枝编成的门。
（2）诗意梳理：
大概是不想让青苔上落下木屐的痕迹吧，敲了半天门也不见有人来开门。可是满园子的春色却不是一道门能关住的，正有一枝红艳的杏花伸出墙头来。
4.情境诵读
播放《游园不值》情境视频（诵读版），在情境中，进一步理解古诗大意。
设计意图：反复诵读古诗，可让学生在朗读中体会到古诗的节奏及韵律带来的美感，并初步理解古诗要表达的含义，这就为后面深入感悟古诗中表达的情感做了铺垫。
（二）合作探究
过渡：诗人在诗中向我们展示了他游园时的所见所感，我们一起去探究一下吧！
1.探究任务
抓住关键词和典型意象，感受春天美好的景色，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。
2.探究过程
（1）抓住关键词和典型意象，感受春天美好的景色。
（2）结合诗句，展开想象，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）读前两句诗，圈出景物，感受环境特点。
①引导：结合注释和插图，说说你生活中看到过“屐齿”“苍苔”“柴扉”这三种事物吗？它们是什么样的？
预设：我只见过苍苔，是覆盖在石头上的一种绿植。
②出示图片，说说这些景物放在一起，给你一种什么感觉？
预设：给人一种很宁静、清幽的感觉。
点拨：抓住景物描写，营造了一种清幽宁静、朴实无华的氛围。
（2）还有哪些字眼也能让你感受到这种宁静、清幽的感觉？
预设：“小扣”表示轻轻地扣门，也反映出了当时很安静。
①引导：“扣”还能换成哪个字？
预设：敲、打、击……
追问：哪个字更好？
预设：用“扣”更好，“扣”表示力量较小，“敲”给人的感觉力气更重。
点拨：“扣”的力量比较轻，显得更有礼貌。
②诗人“小扣柴扉”了多长时间？
预设：我从“久”这个字，知道诗人扣了很久的门。
（3）引导：再读前两句诗，想一想久不开的原因是什么？
预设：应怜屐齿印苍苔。
追问：从这句诗中你感受到了什么？
预设：我从“印”这个动作中知道了他很爱惜青苔，不想留下太多痕迹。
（4）默读前两句诗，你从中感受到了诗人怎样的感情？
预设：诗人怀着无限的期待去友人的园中观赏春色，主人却没有在家，诗人内心充满了失望。（板书：失望）
引导：带着这种失望、失落的感情来读一读前两句诗。
过渡：诗人专程来拜访好友，然而却“小扣柴扉久不开”，诗人心情难免失落，但接下来他所看到的，却让他眼前一亮。
（5）引导：读后两句诗，说说诗人看到了什么？又想到了什么？
预设：看到了一枝红杏出墙来，想到了春色满园关不住。（板书：看到 一枝红杏 想到 春色满园）
①提问：读诗句，说一说“关”和“出”让你想象到了怎样的画面？
预设1：“关”让我仿佛看到墙内的花木争奇斗艳，却被围墙束缚住了。
预设2：“出”让我仿佛看到一枝红杏冲破了束缚，不断地向外生长。
②追问：这一“关”一“出”写出了红杏怎样的特点呢？
预设：生机勃勃。
（6）诗人看到这美丽的景象会有怎样的心情呢？
预设：本来诗人因没有进园子而感到很失望，但当他看到这墙外的红杏时，一定是非常惊喜、快乐的。（板书：喜悦）
引导：让我们带着这种喜悦的心情读一读后两句诗。
（7）朗读整首诗，边读边想象画面，说说这首诗表达了诗人怎样的感情？
预设：表达了诗人对春天的喜爱和赞美之情。（板书：表达了诗人对春天的喜爱和赞美之情）
设计意图：本环节的教学，旨在通过让学生在圈画景物、想象画面、情感朗读这些学习活动中，感受诗人由失望到喜悦的心情变化，从而体会诗人对春天的喜爱和赞美之情。
4.诵读指导
过渡：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧。
教师从整体上指导诵读：前两句诗用柔和、舒缓的语调，读出失望、失落的心情；后两句语调轻快、活泼，读出惊喜、喜悦的心情。
5.情境背诵
（1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。
（2）播放《游园不值》情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。四、课堂小结
同学们，这节课我们跟随诗人叶绍翁游园，诗人写春景，是于小中见大、于所见推想未见，使人读起来余味无穷，让我们感受到了春季景物的勃勃生机，以及诗人对春天的喜爱和赞美之情。
五、拓展延伸
过渡：诗人看花虽然进不了门，但他依然可以感受到春天的美好。叶绍翁善于写景抒情，用平易含蓄的语言刻画景物抒发感情。我们去读一读他的《嘉兴界》这首诗，感受江南水乡的独特风光吧！
嘉兴界
［宋］叶绍翁
平野无山见尽天，九分芦苇一分烟。
悠悠绿水分枝港，撑出南邻放鸭船。
译文：茫茫无边的原野，没有山峰，远望天地相接。轻雾笼罩的一大片芦苇，在迎风摇曳。悠悠荡漾的碧绿春水啊，把江河分成多少支流、汊港，你看那姑娘和小伙子，正把放鸭船儿撑出苇荡。
设计意图：从课内到课外，拓展同一诗人的其他古诗，体会诗人叶绍翁借景抒情的写法，积累更多古诗。
六、布置作业
背诵并默写古诗《游园不值》。
【板书设计】
游园不值
宋 叶绍翁