部编版六年级下册语文第6单元古诗词9《浣溪沙》教学设计

部编版六年级下册第6单元古诗词9《浣溪沙》教学设计
《浣溪沙》教学方案
1课时
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵《浣溪沙》。
2.能借助注释、插图理解诗句的意思。
3.感受山林景致的美，体会诗人乐观旷达的人生态度。
【教学重点】
能借助注释、插图理解诗句的意思。
【教学难点】
感受山林景致的美，体会诗人乐观旷达的人生态度。
【教学过程】
一、课程导入
1.提问：同学们，我们曾经学过苏轼的哪些古诗呢？
预设：
饮湖上初晴后雨
[宋] 苏轼
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
题西林壁
[宋] 苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
2.过渡：今天我们再次走近苏轼，去学习他的一首词——《浣溪沙》。（板书：浣溪沙 [宋] 苏轼）
设计意图：通过提问，帮助学生回忆巩固所学过的知识，同时调动了学习积极性，便于引入新课。
二、夯实基础
1.情境听读
播放《浣溪沙》情境课文音频，学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。
听读要求：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示课本中标注的及易读错的汉字。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“浣（huàn）”“轼（shì）”“蕲（qí）”“少（shào）”。
3.作者简介
苏轼（1037-1101）字子瞻，号东坡居士，汉族，眉州眉山（四川省眉山市）人，北宋文学家、书画家。苏轼与黄庭坚并称“苏黄”；与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。代表作品有《东坡七集》《东坡易传》等。
设计意图：通过多种方式的朗读，疏通课文中的生字词，读通读顺古诗，读出诗味。简要介绍作者，帮助学生积累文学常识，为后面的学习打下基础。
三、问题探究
过渡：诗人在清泉寺、兰溪附近究竟看到了怎样的景象呢？让我们一起细品古诗，探究一下吧！
（一）自主探究
1.探究任务
借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
2.探究过程
（1）学生自由诵读古诗，借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
点拨：利用注释，理解“浣溪沙”“蕲水”“短浸溪”“萧萧”“子规”“无再少”“休将白发唱黄鸡”。
（2）教师指名学生回答。
3.成果展示
（1）字词梳理：
①浣溪沙：词牌名。
②蕲水：在今湖北浠水一带。
③短浸溪：指初生的兰芽浸润在溪水中。
④萧萧：这里形容雨声。
⑤子规：杜鹃鸟。
⑥无再少：不能再回到少年时代。
⑦休将白发唱黄鸡：不要因老去而悲叹。唱黄鸡，语出白居易“黄鸡催晓丑时鸣”，比喻时光流逝。
（2）诗意梳理：
游玩蕲水的清泉寺，寺庙在兰溪的旁边，溪水向西流淌。
山脚下初生的兰芽浸润在溪水中，松间的沙路干净得一尘不染，日暮雨声萧萧，其中还夹杂着杜鹃鸟的啼叫声。谁说人生就不能再年轻一次呢？这寺门前的流水尚且能够向西流，不用哀叹白发生、以老去为悲。
4.情境诵读
播放《浣溪沙》情境视频（诵读版），在情境中，进一步理解古诗大意。
设计意图：反复诵读古诗，可让学生在朗读中体会到古诗的节奏及韵律带来的美感，并初步理解古诗要表达的含义，这就为后面深入感悟古诗中表达的情感做了铺垫。
（二）合作探究
过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，面对这般春景，诗人有着怎样的感悟呢？我们一起去探究一下吧！
1.探究任务
分析诗歌，感受山林景致的美，体会诗歌中蕴含的哲理。
2.探究过程
（1）抓住关键词，感受山林景致的美。
（2）结合诗句，展开想象，体会诗歌中蕴含的哲理。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）学习“游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。”
引导：通过这几句诗，你能得到什么信息？
预设：我读到了这首词是作者在游览清泉寺和兰溪时写的。
点拨：这首词是苏轼在贬官黄州期间所作，这部分简要记述了写作背景，从中可以知道这首词是苏轼游览清泉寺和兰溪时所写的。据《东坡志林》记载，黄州东南三十里为沙湖，苏轼在那里买了一块田，但因为来回看地而生病了，便去找一位叫庞安常的聋人医生看病。这位庞医生虽然身有残疾，但却颖悟过人，被苏轼赞为异人。苏轼病愈后，与庞安常相约同游清泉寺，寺院紧邻兰溪，溪水向西流去，于是苏轼即兴作词一首，两人痛饮开怀后方归。
（2）学习“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。”
①说说这词的上片描写了哪些景物？
预设：兰芽、沙路、暮雨、子规。
②追问：词人是从哪几个角度来描绘这些景色的？
预设：视觉、听觉。
③词中有画，让我们轻轻地读读这几句，你仿佛有了怎样的画面？
预设：山下兰草初生的幼芽正浸泡在溪水之中，松林间的沙路干净没有泥土。傍晚，细雨萧萧，寺外传来杜鹃的啼叫声。
④追问：“暮雨”和“子规”烘托了词人怎样的心情？
预设：词人身为贬官，面对暮雨萧萧，子规啼叫，不禁心生悲凉。
小结：首句写兰芽虽然很短，但状态是“浸溪”，透露出一股生机和活力，而且兰芽茂盛，可能正与“兰溪”的得名有关。第二句写漫步于溪边，沙路极为洁净，说明兰溪十分清澈、干净。紧接着写雨声和杜鹃的叫声，这既是暮春时节的季节特征，同时也是作者心情的一种写照：这两种声音都是比较凄切的，容易勾起人的愁绪，作者此时正在贬官期间，遭受打击的他觉得此生无法再实现自己的抱负，于是开始计划买田种地，但在这一过程中，他仍然觉得失望、郁结、惆怅，所以当听到雨声夹杂着杜鹃叫声时，这种复杂、忧愁的心绪便从笔端自然而然地流露出来了。总之，上片以淡疏的笔墨写景，景色自然明丽，雅淡凄美。（板书：上片写景 自然明丽）
（3）学习“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”
①提问：“谁道人生无再少？”这句话运用了什么修辞手法？
预设：反问。
②“白发”“黄鸡”比喻什么？
预设：比喻时光流逝。
③引导：苏轼写这首词时，正被贬在偏僻的黄州，孤寂苦楚的心情不是轻易可以摆脱的，而我们却从最后几句中感受到了他什么样的人生态度？
预设：积极向上的人生态度。
小结：下片以溪水西流的个别现象，即景生感，借景抒怀，自我勉励，表达出词人虽处困境而老当益壮、乐观旷达的精神。（板书：下片抒情 乐观旷达）
设计意图：本环节的教学，旨在通过让学生在圈画景物、想象画面这些学习活动中，感受诗人由惆怅到豁然开朗的心情变化，从而体会诗人积极向上的人生态度。
过渡：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧。
4.情境背诵
（1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。
（2）播放《浣溪沙》情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。
四、课堂小结
同学们，这首词从写景到抒怀，运笔流畅自如，既描绘出清新淡雅的景致，又蕴含哲理，激发人对生活的热情和信心，诚然是一篇佳作。（板书：即景抒情）
五、拓展延伸
过渡：同学们，苏轼是豪放派代表词人，即使一生中屡遭挫折，但是也没有打消他积极乐观的心态。让我们一起来读一读苏轼的《浣溪沙·细雨斜风作晓寒》，从不同角度感受词人的豪迈情怀。
浣溪沙·细雨斜风作晓寒
[宋] 苏轼
元丰七年十二月二十四日，从泗州刘倩叔游南山。
细雨斜风作晓寒，淡烟疏柳媚晴滩。入淮清洛渐漫漫。
雪沫乳花浮午盏，蓼茸蒿笋试春盘。人间有味是清欢。
译文：
细雨斜风天气微寒。淡淡的烟雾和稀疏的杨柳使初晴后的沙滩更妩媚。清澈的洛涧汇入淮河，水势浩大，茫茫一片。
泡上一杯浮着雪沫乳花似的清茶，品尝山间嫩绿的蓼芽蒿笋的春盘素菜。人间真正有滋味的还是清淡的欢愉。
设计意图：从课内到课外，拓展同一诗人的其他古诗，体会诗人苏轼的写法，积累更多古诗。
六、布置作业
1.背诵古诗《浣溪沙》。
2.画一画：展开想象，按自己的理解，为诗歌《浣溪沙》配画。
【板书设计】
浣溪沙
苏轼 [宋]
上片写景 自然明丽
即景抒情
下片抒情 乐观旷达