部编版六年级下册语文第6单元古诗词10《清平乐》教学设计

部编版六年级下册第6单元古诗词10《清平乐》教学设计
《清平乐》教学方案
1课时
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵《清平乐》。
2.抓住关键字词和典型意象，想象画面，体会诗歌的意境。
3.理解诗句意思，体会作者对春天的珍惜和喜爱之情。
【教学重点】
抓住关键字词和典型意象，想象画面，体会诗歌的意境。
【教学难点】
理解诗句意思，体会作者对春天的珍惜和喜爱之情。
【教学过程】
一、课程导入
1.谈话导入：同学们，我们学过一首辛弃疾的《清平乐·村居》，谁会背诵？
清平乐·村居
[宋] 辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
2.过渡：同学们，辛弃疾的这首《清平乐·村居》给我们展示了乡村田园的美好风光，今天我们来学习另一位诗人的《清平乐》，感受不一样的风光。（板书：清平乐）
设计意图：通过提问学生已学的诗歌，帮助学生回忆巩固所学过的知识，同时调动了学习积极性，便于引入新课。
二、夯实基础
1.情境听读
播放《清平乐》情境课文音频，学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。
听读要求：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示课本中标注的及易读错的汉字。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“乐（yuè）”“啭（zhuàn）”。
3.作者简介
黄庭坚（1045-1105），字鲁直，号山谷道人，晚号涪翁，洪州分宁（今江西省九江市修水县）人，北宋著名文学家、书法家。生前与苏轼齐名，世称“苏黄”。著有《山谷词》，且黄庭坚书法亦能独树一格，为“宋四家”之一。（板书：[宋] 黄庭坚）
设计意图：通过多种方式的朗读，疏通课文中的生字词，读通读顺古诗，读出诗味。简要介绍作者，帮助学生积累文学常识，为后面的学习打下基础。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
2.探究过程
（1）学生自由诵读古诗，借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
点拨：利用注释，理解“无行路”“啭”“因风”。
（2）教师指名学生回答。
3.成果展示
（1）字词梳理：
①无行路：没有留下春去的行踪。
②啭：鸟婉转的鸣叫。
③因风：借着风势。因，凭借。
（2）诗意梳理：
春天将要往何处归去？她悄悄地走了，没有留下行踪。如果有人知道春天去往了哪里，请把她叫回来一起居住。
春天没有踪迹，谁能知晓？除非去问黄鹂。可是黄鹂那婉转动听的叫声没有人能听懂，小鸟只好借着风势飞过蔷薇花丛远去了。
4.情境诵读
播放《清平乐》情境视频（诵读版），在情境中，进一步理解古诗大意。
设计意图：反复诵读古诗，可让学生在朗读中体会到古诗的节奏及韵律带来的美感，并初步理解古诗要表达的含义，这就为后面深入感悟古诗中表达的情感做了铺垫。
（二）合作探究
过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，这首词表达了作者怎样的感悟呢？我们一起去探究一下吧！
1.探究任务
分析诗歌，展开想象，体会作者对春天的珍惜和喜爱之情。
2.探究过程
（1）结合诗句，展开想象，体会作者对春天的珍惜和喜爱之情。
（2）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）学习“春归何处？寂寞无行路。若有人知春去处，唤取归来同住。”
①说说这词的上片用了怎样的修辞手法？有什好处？
预设：拟人，写出了春天的可爱。
点拨：首句以问句起笔，写出了诗人对春天的不舍和追寻；运用拟人修辞手法，赋予春天以人的特征。
②“寂寞”一词写出了词人什么样的感受？
预设：写出了词人对春的离去感到万分惋惜。
点拨：词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。希望有人知道春天的去处，唤她回来，与她同住。这种奇想，表现出词人对美好事物的执着和追求。
③小结：上片起首便把春天拟人化了，将悄悄归去的春天描摹得极为可爱、鲜活，紧接着问有没有人知道春天去了哪里，还想把春天唤回来，充满天真、浪漫的情趣，充分表达出作者留念春天、不舍春归的深切感情。
（2）学习“春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过蔷薇。”
①词的下片，诗人为什么要“问取黄鹂”？
预设：因为黄鹂和春天一同出现，它也许能得知春天的讯息。
②追问：问到了结果吗？怎么样？
预设：没有。因为蔷薇在夏天开花，夏天已经来了，春天也就回不来了。
点拨：词人从幻想中回到现实世界里来，察觉到无人懂得春天的去向，春天不可能被唤回来。但词人仍存一线希望，希望黄鹂能知道春天的踪迹。因为黄鹂常和春天一同出现，它也许能得知春天的讯息。
③从中你体会到了作者什么样的情感？
预设：表达了诗人惜春、恋春的情感。（板书：惜春 恋春）
④小结：下片寻春的行踪中，可见作者对春天的喜爱和留恋已经到了极致，竟还认真地想到了要找鸟儿来问一问。
设计意图：通过学生合作交流，学会鉴赏诗词的方法，体悟到诗人惜春爱春的情感。
过渡：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧。
4.情境背诵
（1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。
（2）播放《清平乐》情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。
四、课堂小结
作者的惜春之情、寻春之意，通过一连串清丽美好的想象，曲折委婉地表达出来，典雅柔美，令人读之难忘。（板书：惜春 恋春）
五、拓展延伸
过渡：同学们，自古以来，中国文人就有伤春悲秋的情怀，许多我们所熟悉的诗人都写过伤春的诗词。让我们一起分别来读一读李清照的《如梦令》和晏殊的《浣溪沙》，感受他们对春的独特感受。
如梦令
[宋] 李清照
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否，知否？应是绿肥红瘦。
译文：昨夜雨虽然下得稀疏，但是风却劲吹不停，酣睡一夜仍有余醉未消。问那正在卷帘的侍女，外面的情况如何，她却说海棠花依然和昨天一样。知道吗？知道吗？这个时节应该是绿叶繁茂，红花凋零了。
浣溪沙
[宋] 晏殊
一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
译文：听一支新曲喝一杯美酒，还是去年的天气旧日的亭台，西落的夕阳何时才能回来？花儿总要凋落让人无可奈何，似曾相识的春燕又归来，独自在花香小径里徘徊留恋。
设计意图：从课内到课外，拓展同一诗人的其他古诗，体会诗人苏轼的写法，积累更多古诗。
六、布置作业
1.背诵古诗《清平乐》。
2.画一画：展开想象，按自己的理解，为诗歌《清平乐》配画。
【板书设计】
清平乐
[宋] 黄庭坚
惜春 恋春