部编版五年级下册第四单元习作：他____了说课课件(共15张PPT)

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空白演示在此输入您的封面副标题统编小语教科书五年级下册第四单元习作“他了”教材解读和教学目标单元人文主题责任。单元阅读要素是在四下第七单元学习“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”基础上的发展：一是比“语言、动作等描写”多了“神态的描写”，二是不仅要“感受人物品质”，更要“体会人物的内心”。单元习作要素是在四下第七单元“学习用多种方法写出人物的特点”，和五上第二单元学习“结合具体事例写出人物的特点”基础上的发展。这是第一次提出学习这样的表达要求，学只要求“尝试运用”，不能拔高为“学会”，更不能要求“掌握”。导 读阅读与习作的联系紧密空白演示
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本单元语文要素解读
本单元的阅读要素和习作要素联系紧密，是读写结合点。
阅读要素“通过动作、语言、神态描写，体会人物的内心”，是在四下第七单元学习“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”基础上的发展：一是比“语言、动作等描写”多了“神态的描写”，二是不仅要“感受人物品质”，更要“体会人物的内心”。
单元习作要素“尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心”。是在四下第七单元“学习用多种方法写出人物的特点”，和五上第二单元学习“结合具体事例写出人物的特点”基础上的发展。
因为是第一次提出学习这样的表达要求，学只要求 “尝试”，不能拔高为“学会”，更不能要求“掌握”。请参下面的表：《统编教材中学习写人为主习作的编排和发展》。
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册次 单元和话题 习作要素和教材要求 发 展 三上 第一单元 猜猜他是谁 ◎ 体会习作的乐趣。教材：用几句话或一段话写一个同学。 体会习作的乐趣。从写话向习作过渡。 三下 第六单元 身边那些有特点 的人 ◎ 写一个身边的人，尝试写出他的特点。 尝试把人物的特点写清楚。 四上 第二单元 小小“动物园” ◎ 写一个人，注意把印象最深的地方写出来。 教材：给家里的每个人都写上一段。 学习用各种方 法把人物的特点写清楚。 学习把对人物印象最深的地方写清楚。
第六单元* 成长故事 （在阅读教学中学习） 阅读要素： ◎通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 阅读教学中学习课文是怎么通过人物的动作、语言、神态表达人物的心情的。习作不要求，只作渗透。
四下 第七单元 我的“自画像” ◎ 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 ◎ 学习用多种方法写出人物的特点。 教材：提示了四点：外貌、主要的性格特点、最大的爱好和特长，其它情况和事例，但没有人物的语言、动作等描写的要求。 阅读教学中学习课文是怎么描写人物的语言、动作的，但习作不做要求。习作中学习用外貌、性格、爱好特长、其它情况和事例等多种方法写出人物的特点。
统编小语教材中写人习作的编排和发展
资料链接
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册次 单元和话题 习作要素和教材要求 发 展 五上 第二单元 “漫画”老师 ◎ 结合具体事例写出人物的特点。 同上 结合具体事例写出人物的特点。
五下 第四单元 他 了 ◎ 尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。 初步运用描写的基本方法，尝试把人物特点写具体。 尝试用动作、语言、神态描写来表现人物内心。
第五单元 习作单元 把一个人的特点 写具体 ◎ 初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。 教材：选择典型的事例来表现一个人的特点。 初步运用描写的基本方法，
尝试把人物特点写具体
六上 第八单元 有你，真好 ◎ 通过事情写一个人，表达出自己的情感。 综合运用学过的方法，继续学习把人物的特点写具体，表达出自己的情感。 续表
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“善于将读与写”“有机结合、相互促进”！
课标在“教学建议”中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”
怎么落实？教参p79指出：
第三，要注意阅读和习作之间的联系。本单元的阅读和习作的联系较为紧密，教学时要注重由读到写，引导学生在体会人物内心时，进一步思考课文是如何将人物的内心表现出来的，从中学习表达的方法。教学习作时，可以把课文片段作为资源来使用，并让学生在习作的过程中，进一步加深对课文表达方法的领悟。
课 文
朗读、背诵，默写
理解诗句，交流体会
积累语言，积累认识，积累语感。
理解诗句，体会诗人表达的思想感情。渗透学习作者怎么表达自己的思想感情。
默读，交流默读，把握课文主要内容。渗透积累根据故事情节划分故事部分的表达方法。思考交流，感情朗读落实单元阅读要素：通过语言、动作、神态描写，体会人物的内心。渗透学习课文是怎么通过语言、动作、神态描写，来表现人物内心的。查找资料，交流对诗句的理解加深对课文内容的理解体会，渗透积累引用古诗名句点明文章中心意思的表达方法。朗读课文逐一读出人物说话的语气。积累语言，积累认识，积累语感。思考交流落实单元阅读要素：通过动作、神态、语言的描写，体会人物的内心。渗透学习作者是怎么表现人物内心的。读课文，大致读懂落实单元阅读要素：通过语言、动作、神态描写，体会人物的内心。渗透学习作者是怎么表现人物内心的。体会人物内心，讲故事用沃克医生的口吻讲故事，渗透尝试通过动作、神态、语言的描写，表达人物的内心的变化。
略读要求1
落实单元阅读要素：通过语言、动作、神态描写，体会人物的内心。渗透学习作者是怎么表现人物内心的。
略读要求2
交流对“清贫”的理解，渗透积累用点明中心意思的词语为题的表达方法。
话题
引入，提出习作要求
1.问题引入，提出要求：把题目补充完整。
2.再用问题打开选材的思路，提出内容要求：把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
分享交流，修改
习 作
示例，提示写法
1.示例提示了片段是怎样通过神态、语言、动作的描写，具体表达出人物内心。
2.再用问题引导怎样从表情（神态）、动作和语言等多个角度，具体写出一个人当时的表现。
提出了交流和修改的重点要求。
教参p96给的教学目标：教学目标目标1是内容的目标。注意：选择“给自己留下深刻印象的事情”，要求“把经过写清楚”。目标2是表达的目标。“从多个角度”指的就是所选人物的“动作、神态、语言的描写”，把当时这些方面的表现“写具体”，“反映出人物的内心”。缺少了“把题目补充完整”和交流修改的目标。我根据教材要求设定的教学目标1.能根据课题和教材的提示和示例，选一个人让您印象深刻的事情，用表示心情的词语把题目补充完整，然后把这件事写下来。2.能根据自己你定的题目，借助课文的提示和示例，尝试运用神态、动作、语言把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。3.写完后与同学交流习作，看看有没有把这个人当时的表现描写具体，反映出他的内心。交换意见，对不满意的地方进行修改。空白演示
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结合阅读经验，落实单元阅读要素：通过语言、动作、神态描写，体会人物的内心。渗透学习用动作、语言、神态的描写，来表现人物的内心。
语文园地
交流，梳理总结
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选择一种情景仿写句子，落实单元语文要素，尝试学习用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
体会人物内心，仿写
体会表达效果，仿说句子
落实单元语文要素，照样子说句子，用同一个人物前后不同的表现，来表达他的内心活动。渗透学习写这样的句子。