第六单元名著导读《简爱》整本书阅读教学设计

第六单元名著导读《简·爱》整本书阅读教学设计
【设计亮点】
1.运用“连接+打通”策略，借助了想象和联想，将可见的封面和抽象的人物精神品质连接打通。
2.思维能力培养路线清晰。
【文本类型及课型】
阅读版本：译林出版社译著（黄源深译）
文本类型：思辨性
【教学目标】
1.观察封面，梳理小说内容，概括简·爱人物形象及相关故事情节。
2.以封面设计要素——“象征”为抓手，探析封面中的“象征”，通过语言文字的推理，感知简·爱“浪漫的逐光者”的形象。
3.对比不同选择，在更开阔视野下辨析、感悟简·爱“浪漫的逐光者”这一形象的高大、可贵。
【教学重难点】
1.以封面设计要素——“象征”为抓手，探析封面中的“象征”，通过语言文字的推理，感知简·爱“浪漫的逐光者”的形象。
2.对比不同选择，在更开阔视野下辨析、感悟简·爱“浪漫的逐光者”这一形象的高大、可贵。
【教学过程】
01
初聊封面 梳理情节
【屏显】
“颜值当道”的有趣表情包
几个不同版本的《简·爱》的封面
（师以“颜值当道”的表情包和“封面党”话题激趣暖场。）
【屏显】
悬挂中心话题：不漂亮的小个子女人简·爱为什么美得惊心动魄？
过渡：大家很有当封面设计师的潜力哦！封面里的简·爱从诞生起，就有数不尽的男男女女爱她！也正是她，成就了《简·爱》这本书作为十九世纪英国文学代表作的地位！今天我们这节课的中心话题“不漂亮的小个子女人简·爱为什么美得惊心动魄？”是探究《简·爱》这本书绕不开的重要问题。
今天这堂课，我们尝试来换一个观察角度，变一个思维的方向去读《简·爱》，我们将从观察封面开始。先来看专门培训封面设计师的讲座里提到的一条封面设计方法。
【屏显】
封面的图片往往在封面中占很大面积，成为视觉中心，所以，图片是设计要素中尤为重要的部分。
书籍封面设计构思的过程与方法之一：象征
象征性的手法是艺术表现最得力的语言，用具象形象来表达抽象的概念或意境，也可用抽象的形象来隐喻表达具体的事物。
（一）好的封面，往往搭配有象征意义的美图。刚才大家谈到的几个封面都有的灰暗的背景色象征什么？微微扬起的下巴又象征什么？请任选一个你感兴趣的问题，用译序原文回答。
（二）接龙：回顾下简·爱在曲折的生活道路上的反叛和抗争。
【屏显】
在______（地点），面对____________（具体挫折），她选择______（反叛行为）。
示例：在盖茨黑德，面对姨妈的嫌弃，表姐的蔑视，表兄的侮辱与毒打，以及势利的佣人们的为虎作伥，她选择与他们对峙抗争，直到被里德太太驱逐出府。
（三）教师第一次询问学生：现在你感觉到简·爱这个角色美得惊心动魄了吗？
预设：没有，读到这里会觉得她很有魅力，但是不至于美得惊心动魄。
（四）教师顺势请学生看一个更加灵动脱俗，耐人寻味的封面，引导学生向简·爱的灵魂深处漫溯，准备寻找“不漂亮的小个子女人简·爱为什么美得惊心动魄？”的答案。
02
探析封面 辨析人物
【屏显】
译林出版社译著《简·爱》的封面
（一）一解象征：破译被抛弃的洋伞
【屏显】中世纪的洋伞图片
1.遮阳的“伞”对于一个女孩子来说，可以象征什么？能够庇护女性的可以是她的什么人？小说中应该可以成为简·爱生命里的“洋伞”的人有哪些？
【屏显】请阅读下列选段，任选里德舅妈、罗切斯特、圣约·翰中你感兴趣的一位，结合你对文段的品味、理解，回答以下问题：（1）他（她）作为简·爱生命里的“洋伞”可靠吗？为什么？（2）如果简·爱狠狠攥住手中这把“伞”不离不弃，等待她的会是怎样的生活？
片段一：卷一第二章里德太太把简·爱关进黑屋子
片段二：卷二第六章里德太太临终前
片段三：卷三第一章·谎言拆穿后罗切斯特先生祈求简·爱原谅
片段四：卷二第十一章罗切斯特先生控诉自己的疯癫妻子
片段五：卷三第第八章圣·约翰向简·爱求婚
小结：最可能成为简·爱的庇护“伞”的人却要求她养成自我否定和克己忘我的习惯，要求她必须吃苦，必须遭遇许多不愉快的事情，必须做好放弃自我意志”听从他人意志的准备。他们觉得简爱不需要拥有自己的判断力和优胜地位，在家长和男人面前，作为女人的简·爱必须保持卑微和驯服。
“被抛弃的洋伞”象征着不愿意失去自由、自尊，不愿意成为任何人的奴隶的简·爱大胆地向奴役、歧视、轻视、伤害她的“庇护者”们说NO！选择抛弃他们。
过渡：是的！正如封面上画出的，简·爱丢掉了手上那把不靠谱的“洋伞”，转过头去，一点不留恋！是什么照亮了黑暗，赐予她力量，让她敢于扔掉手上不靠谱的“洋伞”？我们来破译“乌云下的光芒”的象征意蕴。
（二）再解象征：揭秘乌云下的光芒
【屏显】
片段一：第一卷第二章简·爱被表亲殴打欺辱后
片段二：第二卷第八章简·爱以为罗切斯特先生要娶英格拉姆小姐时
片段三：第三卷第八章圣·约翰向简·爱求婚后简·爱的思考
1.学生齐读小说中运用“反诘”手法的句子，结合简·爱的反诘说说她是个怎样的人。
2.学生齐读使用“反诘”的拓展内容，加深认识“反诘”对塑造人物的作用。
【屏显】
虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？
——屈原《离骚》
仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人？
——李白《南陵别儿童入京》
做人如果没有梦想，那跟咸鱼有什么区别？
——星《少林足球》
小结：会反诘的人理智清醒、果敢坚定，自尊自信，干净利落、潇洒帅气，不纠结矫情，不拖泥带水。这就是一种理性。
3.结合文段内容具体说说还有哪里体现出简·爱的理性，揭示赐予简·爱巨大力量的光芒象征什么。
小结与过渡：是的，理性之光使简·爱具备了扔掉手中的“洋伞”的强大力量，大胆地向里德舅妈、罗切斯特先生和圣·约翰说NO！如果每个女孩都可以如简·爱般坚定不移地追逐理性之光，抛弃生命里不靠谱的“洋伞”！女性身上的悲剧会少很多，也更容易得到爱和幸福。且看罗切斯特和圣·约翰是如何大赞简·爱，表达自己的仰慕的。大家一起朗读：
【屏显】片段一：一旦同你交谈，你向对方的脸庞投去锐利、大胆、闪亮的目光。你的每个眼神里都有一种穿透力。问你思路严密的问题，你应对如流……尽管我暴跳如雷，你并没有对我的乖僻露出惊奇、胆怯、苦恼或不快。你观察着我，不时朝我笑笑，那笑容中带着一种难以形容的朴实和聪明伶俐的神态。
——第三卷第一章罗切斯特先生赞简·爱片段二：在乡村学校里，我发现你按时而诚实地完成了不合你习惯和心意的工作。我看到你能发挥自己的能力和机智去完成它。你能自控时，就能取胜。你知道自己突然发了财时非常镇静，从这里，我看到了一个毫无底马罪过的心灵…… ——第三卷第八章圣·约翰赞简·爱
4.师第二次询问学生：现在你感觉到简·爱这个角色美得惊心动魄了吗？
预设：可以，她拥有永远追逐理性之光的美，但是还不够，感受可以更深，还有一种美藏在天蓝色的长裙里。
（三）三解象征：破解天蓝色的长裙
1.天蓝色象征什么？
2.学生讲出简·爱和罗切斯特先生浪漫的结局。
3.如果是你，你会和简·爱一样回到双目失明的罗切斯特先生身边吗？
4.教师展示课前调查到的一些女同学做的人生抉择和简·爱的抉择，采访男同学：谁的抉择更吸引你，让你想去爱她？为什么？
【屏显】
面对双目失明、丧失独立生活能力、妻亡财毁的爱人，不同的人有不同的选择：
A女：继承遗产，找一个条件更好的男人走向全新的婚姻生活。
B女：谁也不伺候了，自己独立的生活。
C 女：作为胜利者来找他，“拽拽地”教训、控诉他一番，然后离开。
简·爱：回到他的身边，全身心地投入自己的爱。
5.探究善良
【屏显】
辨析善良：
请任选你感兴趣的片段，完成以下填空：
面对______（人物），理智让她可以______，但是她选择_____________。从中，我看到她有一颗_____之心。
片段一：卷二第六章简·爱为里德太太送终
片段二：卷三第十一章简·爱回到双目失明的罗彻斯特先生身边
片段三：最终卷简·爱对圣·约翰的评价
小结：如果说追逐理性的光芒让简·爱自身变得无比强大，无法被打败，那么出走半生经历的诸多痛苦所磨砺出的她的一颗善心，不仅渡她重生——让她不再焦虑、激动、迷茫，也让她具备了给别人带来救赎、愉悦、幸福的能力。如果说具备理性的清明是一种强大的能力，那么拥有善良就是一种慈悲，一种境界，一种习惯，一种修为！这样的她，是不是更加值得我们去爱？这样的女人是不是更是美得惊心？我们来听听俞凌雄就“哪种女人最值得爱”的一段三分钟演讲。
【屏显】
俞凌雄演讲音频
6.教师第三次询问学生：现在，你又感受到简·爱身上怎样惊心动魄的美？
7.总结：天蓝色的长裙象征善良。通过三次破译封面图片的象征，我们明白了，简·爱之所以美得惊心动魄，就在于她不仅一直追逐着理性的光芒，而且在自我逐渐强大的过程中，还拥有诗一样浪漫美好的善良。她是一位浪漫的逐光者，所以，封面设计师为图片女孩选择了一条蓝裙子。
03
质疑封面 升华认知
封面图片上的手绘女孩换成之前看到的那些封面里的女孩照片好不好？为什么？
总结：照片中的女子太写实，会给读者一种图片女子等于简·爱的感觉，简·爱的形象会给人一种高坐云端的“隔膜”感，让人觉得，做浪漫的逐光者似乎是别人的事情。手绘女孩更唯美朦胧，在简·爱的美好形象方面，给读者巨大想象空间。
设计师用手绘这种朦胧的表现方式告诉我们，手绘女孩不是特指简·爱，她象征每个浪漫的逐光者，每个女孩都应该做浪漫的逐光者！封面这样的设计让读者对做浪漫的逐光者产生更强的代入感。
04
添加腰封 完成内化
译林出版社这本《简·爱》没有腰封，如果出版社让你为它设计一个腰封，为这本名著“打CALL”，请参照示范，完成文字设计。
【屏显】
腰封图片
腰封主要用于装饰封面或补充封面的表现不足。一般多用于精装书籍。上面可印与该图书相关的宣传、推介性文字。参考示范：在这里，感受到幽邃的时间压力；在这里，遇到重新释放的古人；在这里，完成艰难的发现与自我发现。
——夏立君《时间的压力》腰封推介语