14《母鸡》 教案（2课时）

《母鸡》
第1课时
【教学目标】
1.认识“疙、瘩”等9个生字，读准多音字“恶”，会写“讨、厌”等7个字，会写“讨厌、理由”等10个词语。
2.正确朗读课文，初步体会作者对母鸡的前后态度，梳理出文章脉络。
3.读懂课文内容，通过品读语段感受老舍讨厌母鸡的原因。
【教学重点】
1.正确朗读课文，初步体会作者对母鸡的前后态度，梳理出文章脉络。
2.读懂课文内容，通过品读语段感受老舍讨厌母鸡的原因。
【教学难点】
读懂课文内容，通过品读语段感受老舍讨厌母鸡的原因。
【教学过程】
一、课程导入
1.回忆旧知：这个单元的主题是动物。作家老舍先生家里养了很多的小动物，有猫，有狗，还有鸡，你能说说在老舍先生笔下的猫有什么特点吗？
预设：大猫性格古怪，小猫淘气可爱。
2.出示母鸡图片，播放母鸡的叫声，引导：母鸡是什么样的小动物？说说你印象中的母鸡。（学生畅谈）
3.导入：那么老舍先生眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们一起来学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》，齐读课题。（板书：母鸡 老舍）
设计意图：从前一课的学习导入到本课的学习，关注前后课文之间的联系。利用母鸡的图片引导学生结合生活实际表达自己对母鸡的看法，激发学生阅读课文的兴趣，拉近学生与课文的距离。图片的呈现，有助于加深学生的印象，也有助于他们理解课文内容。
二、整体感知
1.自读任务
（1）大声朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。
（2）画出文中生字组成的词语，想想词语的意思。
2.集中识字
同学们，为了更好地理解作者对母鸡的态度，我们先来学习课文的生字吧！
（1）出示课文中要求会认的字。
（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法？可以和大家一起分享吗？
预设：加一加、部首识字、基本字识字、看图识字、相近字比较（比一比）……
点拨：
①借助形声字的特点来识记“聋、哼、凄”。
聋：“龙+耳”，“龙”音节为“long”，“耳”表示与耳朵有关，所以“聋”读“lóng”。组词：聋人、震耳欲聋。
出示课文句子：它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。
②看图识字。
疙（gē）瘩（da），出示疙瘩的图片和生字，让学生明白“疙瘩”一方面指皮肤上突起或肌肉上结成的小硬块，另一方面也指人思想上的矛盾、疑虑、问题等。
出示课文句子：……那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。
欺侮（wǔ），出示小男孩欺侮他人的图片，提问可以用那个词来形容。帮助学生记住欺侮的意思。
出示课文句子：它永远不反抗公鸡，有时候却欺侮最忠厚的鸭子。
③多音字辨析。
可恶（wù），“恶”是多音字，读音与态度有关时读作“wù”，组词：可恶、厌恶；读音与品性有关时，读作“è”，组词：恶人、凶恶。
设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫。
三、问题探究
自主探究
1.探究任务
（1）作者对母鸡的态度前后有什么变化？梳理文章脉络。
（2）思考作者讨厌母鸡的原因，圈画感受深刻的词句，做做批注，并说说感受。
2.探究活动
（1）同学们，学完了生字，我们读课文一定更通顺了。现在，我们就请一组同学分自然段朗读课文，边读边思考：作者对母鸡的态度前后有什么变化？在文中画出相关句子。
预设：作者先前对母鸡的态度是讨厌，后来对母鸡的态度是不敢再讨厌。
相机出示句子：
我一向讨厌母鸡。
我不敢再讨厌母鸡了。
小结：从开头的讨厌到结尾的不敢再讨厌，作者态度鲜明。（板书：一向讨厌 不敢再讨厌）
（2）过渡：让我们快速浏览课文，看一看哪些自然段写作者讨厌母鸡，哪些自然段写作者不敢再讨厌母鸡？
预设：第1—3自然段写的是讨厌母鸡，第4—10自然段写的是不敢再讨厌母鸡。
追问：从讨厌到不敢再讨厌，转折点在哪？
预设：从课文第4自然段“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡”看出，这之前作者讨厌母鸡，这之后就发生了转变。
教师小结：这个句子找得非常准确，这样的过渡，承上启下。同学们，在分析文章时，我们要善于找到这样的关键句。
（3）出示学习要求：自读课文第1—3自然段，思考：“我”为什么讨厌母鸡？圈画感受深刻的词句，做做批注并说说感受 。
听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了，而并没有什么理由，讨厌！有的时候，它不这样乱叫，可是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起了个小疙瘩来。
预设1：因为母鸡嘎嘎乱叫且没完没了，而且没什么理由，所以“我”讨厌母鸡。
预设2：因为母鸡的声音颤颤巍巍、如怨如诉，会使人心中结起小疙瘩来，所以“我”讨厌母鸡。
教师指名读句子，重点引导：你想到了用哪个词语来形容作者讨厌母鸡的原因？
预设：无病呻吟。（板书：无病呻吟）
指导朗读：是呀，这叫声多惹人烦呀！带着对母鸡的讨厌的情绪表演朗读。
过渡：母鸡的叫声让人心烦，作者讨厌母鸡。还有别的原因吗？学生继续交流。
它永远不反抗公鸡，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。更可恶的是遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。
预设1：因为母鸡会对其它的母鸡趁其不备时下毒手，阴险狡诈，所以“我”讨厌母鸡。
预设2：因为母鸡欺负弱小，欺侮最忠厚的鸭子，欺负别的母鸡，所以“我”讨厌母鸡。
教师：这只母鸡面对高大的公鸡，从不反抗，可是它却要去欺侮忠厚的鸭子。更可恶的是，它会欺负其它母鸡。读到这儿，你想说什么？
预设：母鸡欺软怕硬。（板书：欺软怕硬）
朗读指导：这只母鸡，不但叫声烦人，而且欺软怕硬，实在让人讨厌。让我们把对母鸡的讨厌之情通过朗读表达出来。
到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩；就是聋人也会被它吵得受不了。
预设1：因为母鸡拼命炫耀，所以“我”讨厌母鸡。
预设2：母鸡的叫声吵闹，就是聋人也被它吵得受不了，特别夸张，所以“我”讨厌母鸡。
朗读指导：母鸡的叫声就是聋人也被它吵得受不了，的确是太夸张了！我们一起用炫耀的语气读一读。
点拨：这段话生动形象地写出了母鸡爱炫耀的特点，突出了作者对它的讨厌。（板书：拼命炫耀）
教师小结：先写讨厌母鸡，再具体写讨厌母鸡无病呻吟、欺软怕硬、拼命炫耀三个特点。这一部分的描写是总分结构。
设计意图：整体感知，是为了培养学生自主阅读的能力。学习课文时，让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容，学会抓住中心句、过渡句、总结句，理清文章思路，为品读文本做好铺垫。
四、书写指导
过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写七个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
讨、厌、坝、忠、毒、绩、孵
点拨：
（1）“讨、坝、绩、孵”是左右结构。“讨”的第五笔点写在竖中线。“坝”的第三笔要注意往上提，第四笔写在竖中线上。“绩”的右边要写得瘦长些，第八笔竖写在竖中线上。“孵”字笔画较多，左侧共有两点，笔画间的空间要匀称。
（2）“厌”是半包围结构。第三笔横写在横中线上，第六笔点不要忘记写。
（3）“忠、毒”是上下结构。“忠”的第三笔竖要写得短一些。“毒”的第八笔横要写得长一点。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：通过分析本课要求会写的七个字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。
五、课堂小结
小结：读到这儿，我们很认同作者讨厌母鸡的原因，那为什么后来作者不敢再讨厌它了呢？下节课我们继续探讨。
六、布置作业
课后作业：思考《猫》和《母鸡》在表达上有什么相同和不同之处。
【板书设计】
无病呻吟
一向讨厌 欺软怕硬
拼命炫耀
不敢再讨厌
第2课时
【教学目标】
1.会写“警、戒”等8个字。
2.有感情地朗读课文，能深入体会作者对母鸡的情感变化，感受母爱的伟大。
3.能感受母鸡的特点，体悟文章表现母鸡特点的方法，感受老舍作品的语言风格。
4.能感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同和不同之处。
【教学重点】
1.有感情地朗读课文，能深入体会作者对母鸡的情感变化，感受母爱的伟大。
2.能感受母鸡的特点，体悟文章表现母鸡特点的方法，感受老舍作品的语言风格。
【教学难点】
能感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同和不同之处。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语吧。（出示词语）
讨厌 田坝 忠厚 成绩 孵蛋 警戒 咕咕
汤圆 掘地 理由 心事 反抗 预备 下毒手 歪着头
2.上节课，我们学习了老舍先生的《母鸡》，梳理了课文内容。作者对母鸡的前后态度是什么样的？
预设：之前是讨厌母鸡的，后来是不敢再讨厌母鸡了。（板书：母鸡 老舍 一向讨厌 不敢再讨厌）
3.作者讨厌母鸡的原因是什么？
预设：无病呻吟、欺软怕硬、喜欢炫耀。（板书：无病呻吟 欺软怕硬 喜欢炫耀）
4.这节课我们继续走进课文，一起去了解作者为什么后来“不敢再讨厌母鸡了”。
设计意图：通过认读词语游戏，以学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况。通过对第一课时所学内容的回顾，对本课内容的学习做好铺垫。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
（1）学生自读第5—8自然段，思考作者喜爱母鸡的原因。
（2）拓展延伸老舍描写母亲的文章，体会母爱的伟大。
2.探究活动
（1）自主研读：快速默读课文第5—8自然段，想一想，作者后来为什么不敢再讨厌母鸡了？
（2）全班交流：教师引导学生抓住母鸡的细节描写，品读重点词句，学生交流阅读感受。
不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听，挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。
预设1：我画出了“总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西”，我感受到母鸡为了保护小鸡的安全，一直保持着高度的警惕，特别辛苦、负责。（板书：辛苦 负责）
预设2：我找到了“立刻警戒起来”“挺着身儿预备作战”“咕咕地警告”这几个短语，我觉得母鸡不畏任何强敌，随时准备作战，特别勇敢。（板书：勇敢）
教师：母鸡要立刻警戒的原因是什么？
预设1：生怕老鹰要抓走雏鸡。
预设2：生怕野猫要叼走雏鸡。
想象说话：母鸡听到了什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说什么？
预设1：快走开，不准靠近我的孩子，不然我就跟你拼了！
预设2：你是谁？赶紧走开！
发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。
预设1：从“咕咕地紧叫”“马上便放下，让它的儿女吃”我感受到母鸡很慈爱。
预设2：“鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的”这个句子运用了比喻的修辞，写出了母鸡总是把鸡雏喂得饱饱的样子，特别生动形象，也写出了母鸡的慈爱。
教师点拨：鸡雏的肚子圆圆地下垂与而母鸡却消瘦了许多形成了鲜明的对比，突出了母鸡的慈爱、辛苦与伟大。（板书：慈爱）
预设3：从“一定出击”“赶出老远”这两个词语我感受到母鸡的英勇无畏。
它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它还半蹲着，让他们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。
预设1：我从“一天不知道教多少次”感受到了母鸡的耐心、辛苦与慈爱。
预设2：我圈出的是“半蹲着”“一声也不哼”，这反映出了母鸡的任劳任怨、宽容。
在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。
预设1：我圈出了“夜间”这个词，我觉得母鸡特别慈爱、辛劳，为了保护小鸡的安全，夜里也要保持警惕。
预设2：我找的是“顶尖锐，顶凄惨”，这写的是母鸡的嚎叫，它叫得这么尖锐，这么凄惨，就是为了吓走危险，惊醒主人，它很机智。
教师点拨：“顶”是“很、十分”的意思，这是北京的方言，老舍先生的作品语言生活化、口语化，读起来很有味道。
朗读指导：边读边想象画面，感受母鸡的慈爱、辛劳。
（3）母鸡的表现感动了我们，也感动了老舍先生，他是怎样评价母鸡的这些表现的？
出示：它负责，慈爱，勇敢，辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
教师点拨：是呀，此时，作者对母鸡的态度已经不是简单的喜欢，而是对母爱的一种赞美。
朗读指导：带着对母爱的赞美再读这个句子。
设计意图：这一板块重在培养学生的阅读能力。给学生自主朗读感悟的空间，引导学生寻章断句，自己读懂课文，逐渐习得读思结合的阅读能力。以读为主，在读中悟，在读中体情，突破重难点。
（4）提问：老舍先生仅仅是在赞美母鸡吗？你还想到了谁？
预设：母亲。
点拨：老舍先生也是在赞美自己的母亲。老舍曾这样写到母亲：
为我们的衣食，母亲要给人家洗衣服，缝补或裁缝衣裳。在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。白天，她洗衣服，洗一两大绿瓦盆。她做事永远丝毫也不敷衍，就是屠户们送来的黑如铁的布袜，她也给洗得雪白。晚间，她与三姐抱着一盏油灯，还要缝补衣服，一直到半夜。
教师补充：老舍的妈妈有时还咬着牙给人家当女仆，挣了钱供儿子去念书。母亲教会了他做人，教会了他劳动。
齐读：一个母亲必定就是一位英雄。
设计意图：资料的补充可以帮助学生体会到，老舍不仅仅是在赞美母鸡，更重要的是要赞美母爱，这样可以更好地理解老舍的情感，更好地把握课文的主旨。
（二）合作探究
1.探究任务
对比阅读，感受《猫》与《母鸡》在写法上的相同和不同之处。
2.探究活动
（1）小组讨论：《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。比一比，说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处。
（2）小组汇报交流。
①交流相同之处。
预设1：层次结构清楚。《猫》写“古怪”用了总分总的结构，写小猫淘气是总分结构，两部分内容一目了然；《母鸡》先写讨厌母鸡，再写不敢讨厌母鸡，以过渡段使文章浑然一体。
预设2：用事例表现特点。《猫》写猫古怪的几种表现时，都列举了事例。如，写“老实”列举了睡大觉的事例，写“贪玩”列举了不回家的事例，写“尽职”列举了抓老鼠的事例。《母鸡》也是用许多的事例来表现母鸡的特点。比如，写讨厌的事例有：无病呻吟、欺软怕硬、拼命炫耀；写喜爱的事例有：保护鸡雏，寻找食物，勤教本领，半夜警觉。
预设3：语言通俗，口语化。两篇课文的语言都很朴实，生活化，口语化，就好像老舍先生坐在你面前给你讲故事。
②交流不同之处。
预设：《猫》写猫的贪玩、一声不出、胆小，写小猫的淘气，都是用的明贬实褒的写法，表达的都是对猫的喜爱之情。《母鸡》中老舍先生先写讨厌母鸡，再写喜爱母鸡，这是两种不同的情感态度，前后的对比更能突出母鸡的伟大。
设计意图：在对比中引导学生探索老舍先生是如何表达出对动物的情感的，让学生形成观点，表达观点，落实单元语文要素。
三、课堂小结
小结：同学们，这节课我们了解老舍先生笔下的母鸡，体会到了老舍先生对于母鸡的态度先后变化。老舍先生善于观察、勤于观察、积累了大量的生活素材，表达有真情实感。我们也要像老舍先生学习，做一个生活的有心人，在笔尖流露真情。（板书：观察生活 积累素材）
四、拓展延伸
1.过渡：老舍先用他细腻的笔触，表达了他对小动物的喜爱。其他作家对动物又有怎样的感情呢？
天鹅
张抗抗
我是在沼泽地里见到它美丽的天鹅的。
初见它时，我惊呆了，甚至怕我的呼吸会惊动它。我凝视着它，在心里惊叹它的美丽——洁白、轻盈。白瓷一般光滑的羽毛，没有一丝杂质，就好像一团浓墨泼上去，也会整个儿滚落下来，沾不上一星半点。它悠悠然浮在水面上，身子一动不动，好像在倾听，又好像在思索……也许任何一种飞禽都无法具有这种个性，它的美是独特的高傲、纯洁、娴静、深沉。发黑的沼泽地并不能破坏这种美，枯败的苇子也无法使它的风采略有逊色。
不知是它那白云一般的翅膀照亮了这片水，还是黑色的水更衬托出那圣洁的白色，世界上还有如此纯白的东西，我总算亲眼看见了。可是我忽然又不相信，不相信天鹅会同沼泽地连在一起。我猜想它也许是农场畜牧队一只走散的鹅——它抬起了它那细长的脖子，眺望着那深远的秋天的田野。它似乎完全没有留意脚下的黑色。
2.思考：作者的是如何表达对天鹅的感情的？
预设1：从“惊呆”“惊叹”这两个词语中，我感受到作者看到天鹅是非常惊喜的，因为它特别美丽。
预设2：从“光滑的羽毛”“身子一动不动”“细长的脖子”等外貌描写中，我感受到了天鹅特别美丽。
教师点拨：这篇文章，作者通过大量的外貌描写，通过对比、拟人、想象等修辞手法，写出了天鹅的美丽优雅，表达了作者对天鹅的喜爱。
设计意图：拓展其他名家描写动物的文章，让学生了解描写动物的不同方法，感受作者对动物的情感。
五、书写指导
过渡：同学们，接下来我们来学习“警、戒、歪、咕、汤、掘、伏、啼”8个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
警、戒、歪、咕、汤、掘、伏、啼
点拨：
（1）“警、歪”是上下结构。“警”字的第十四笔横要长一些。“歪”字的第六笔竖写在竖中线上，第九笔横写得长一些。
（2）“戒”是半包围结构，“戒”要和“戎”进行区分，“戒”比“戎”多一竖。第四笔竖和第六笔撇不要忘记。
（3）“咕、汤、掘、伏、啼”是左右结构。“咕”的口字旁写在横中线上面。“汤”的第四笔横折折折钩要写得舒展，第六笔撇比第五笔撇长一些。“掘”的提手旁和“屈” 要写得紧凑一些。“伏”的第四笔撇起笔在竖中线上，第六笔点不要忘记。“啼”的口字旁写在横中线上面。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。重点字、重点笔画进行指导。
六、布置作业
1.抄写词语表词语，每个两遍。
2.课外阅读：普里什文的《柱子上的母鸡》。
【板书设计】
母鸡 老舍
无病呻吟
一向讨厌 欺软怕硬 观察生活
拼命炫耀 积累素材
不敢再讨厌 负责、慈爱、辛苦、勇敢
母亲 英雄