19.《剃头大师》教案（共两课时）

部编版三年级下册第6单元
《剃头大师》
【课 型】第一课时
【教学目标】
1. 默读课文,会认“剃、执”等15个生字，正确识记“处置、夺门而逃”等词语，并理解相关词语的意思。
2.能正确流利地朗读课文，初步感知课文的主要内容
3.学会质疑问难，能对文中不理解的地方提出疑问。
【教学重点】
能正确流利地朗读课文，初步感知课文的主要内容。
【教学难点】
学会质疑问难，能对文中不理解的地方提出疑问。
【教具准备】
课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、谈话导入，引出课题
同学们，童年既是快乐的，又是有趣的。那么在你的童年里，发生了哪些有趣令你难忘的事？（指名说）
每个同学的童年都是那么有趣，今天让我们一起走进《剃头大师》看看小沙的童年发生了什么有趣的事？跟老师一起板书课题，齐读课题。
二、预习课文，提出要求
1．自读课文，圈出生字，划出词语；借助注音把生字词读正确。
2．遇到不明白的词语，通过查字典、联系上下文理解。
检查字词。
三、生字新词我会读
1.多种形式检查认读：
（1）出示词语，每个组长读一行，其他同学跟读。
剃头 仇人 受刑 摸耳朵 押进 歉意 诺言 叠花篮
（2）男女生分读、指名学生读、“开火车”读等多种形式检查。
（3）小组内字词过关。
2.想一想，这里面还有哪个词语是不理解的？生提出疑问，其他同学帮助解答。重点指导“处置”“锃亮”“时髦”等的读音。
四、课文朗读我最棒
1.学生再读课文，把句子读正确。
2.同桌互相检查课文的朗读情况，可以给同桌指定一段落（分角色），看谁能做到不添字，不漏字，不读错字，把课文读流利。
3.每组指名一位同学朗读自己喜欢的一个自然段。其他同学认真倾听，并及时评价。
4.教师抽查重点段落。
五、课文内容我知道
1.词语和句子，大家都掌握得不错，那么，对于课文的主要内容，你是否已经掌握了呢？默读课文，思考：
《剃头大师》一课主要讲了一件什么事？
2. 请看大屏幕，根据提示概括课文主要内容。
出示填空：
《剃头大师》 写的是小沙 ，刚开始是 给他剃头，由于 ， 所以小沙 ，后来写“我” ， 结果 。
3.小组内相互交流。全班交流过关。
4、将你课前搜集的有关宋庆龄的资料与大家分享。
教师小结：宋庆龄是被海内外公认的20世纪最伟大的女性之一，她毕生关注少年儿童的成长。今天，我们学习的就是宋庆龄小时候的故事。（板书文题）
六、质疑问难和习作早知道
1.请把预习过程中不明白的问题，在小组内进行解疑，解决不了的小组长记录下来，再全班来解决。
2.教师将学生解决不了的问题进行梳理归类，待讲读课文时解决。
3.鼓励学生用多种方法了解难懂的句子。
4.习作早知道：课下仔细观察一个身边人，尝试从几个方面把事情写清这个人，写出他的特点。
【板书设计】
剃头大师
部编版三年级下册第6单元
《剃头大师》
【课型】第二课时
【教学内容】《剃头大师》
【教学目标】
1.默读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
2.多种方法理解难懂的词语或句子。
3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
【教学重点】
多种方法理解难懂的词语或句子。
【教学难点】
多种方法理解难懂的词语或句子。
【教具准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
上节课，我们预习了《剃头大师》（板书课题），了解了课文大意，这节课我们就来见识一下这位“剃头大师”，是怎么给别人理发的？齐读课题
一个人被称作“剃头大师”，说明什么？
预设：剃头的技艺十分高超。
作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的发式”。
理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。
二、重温课文，理解词意
请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。
1.学生自由读课文。
2.指名交流。
“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）
生预设：“剃头大师”是文中的“我”。
出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。
同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。
出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
理解“耿耿于怀”提示“联系上下文”的方法。
出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。
引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。
只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。
三、精读课文，重点感悟
1.默读课文，看看剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从文中找出来，和同学交流。
（1）剃头师傅给小沙剃头的过程：（4—6自然段）
（课件出示）关键语句
“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。”
老师傅剃头，小沙的感受是？（跟受刑一样。）为什么会这样？
预设：因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。（板书：害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样）
理解句意，提示“结合生活经验”的方法。
（2）“我”是怎样给小沙剃头的？（7—18自然段 ）
（课件出示）关键语句
“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”
“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，……我这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿短的只剩下一厘米。”
“我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”
我为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？
理解句意，提示“结合上下文”的方法。
2.“我”和剃头师傅谁剃得好？
预设：当然剃头师傅剃得好，因为“姑父还要付双倍的钱”。
预设：而我剃完头发之后，小沙“一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。”
（板书：剃头大师：熟练 随意乱剪 见了鬼）
3.“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？
预设：在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。
预设：“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。
四、总结全文，拓展延伸
1.这篇课文有意思吗？（指名交流）
预设：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！
2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流）
预设：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。
3.拓展延伸
（1）这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。
（2）推荐秦文君更多的儿童文学作品。
（3）学习写法，练笔。
【板书设计】
剃头大师
害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样
剃头大师：熟练 随意乱剪 见了鬼