部编版语文四年级下册9《短诗三首》（教案）

《短诗三首》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识生字“漫、涛”,会写“繁、灭”等6个字。正确读写“繁星、藤萝”等词语。
2.学习《繁星(七一)》《繁星(一五九)》,有感情地朗读诗歌，能背诵诗歌。
3.理解两首短诗的诗意，体会诗歌表达的情感。
【教学重点】
1.认读本课生字和词语，有感情地朗读诗歌。
2.理解诗歌关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
【教学难点】
理解诗意，体会诗歌表达的情感。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、课程导入
1.出示星空图，导入新课。
天上繁星点点，照耀着辽阔的大地，宽广的大海，美丽的小花、小草。如诗，如歌，让我们走进冰心的《繁星》，一起感受诗歌中景色的美好和挚爱的力量吧！（出示课题），让我们一起读一读课题《短诗三首》。（板书：短诗三首）
2.（出示课文）看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？
预设：这三首诗歌的题目是一样的，都是以 “繁星”为题目。
点拨：繁星，就是指多而密的星星。读了这个题目，让我们感受到了夜晚的美好。冰心曾经这样说：“因着看泰戈尔的《飞鸟集》，而仿用他的形式，来收集我的零碎的思想。”这些思想关乎母爱、童心、大自然，这些思想如繁星般细小，却又散发光芒，所以每一首诗都以《繁星》为题。《繁星》出版于1923年，是冰心创作的第一部诗集，由164首短诗组成，并按序号编排。本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗。
3.作者简介。
冰心，原名谢婉莹，中国作家、诗人、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散文家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。主要作品有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读
者》《樱花赞》，小说集《超人》等。
设计意图：利用图片引入新课。随后引导学生关注诗题，解读诗题，顺势介绍冰心的诗集《繁星》，明确课文中诗题后序号的含义。然后简介作者，激发学生的学习兴趣。
二、整体感知
（1）听《繁星(七一)》《繁星(一五九)》情境课文（诵读版），注意节奏和停顿。
繁星(七一)
这些事——
是/永不漫灭的/回忆：
月明的/园中，
藤萝的/叶下，
母亲的/膝上。
繁星(一五九)
母亲啊！
天上的/风雨/来了，
鸟儿/躲到/它的巢里；
心中的风雨/来了，
我/只躲到/你的怀里。
（2）生自由读诗。
①生自由读诗，圈出生字新词。正确认读词语“藤萝、膝上”。
②师指名读诗，相机正音。注意根据“啊”的音变规律，读准字音。
提示：“啊”的读音要根据前一个字来定。“啊”遇到了“亲”，“亲”的韵母最后一个是“n”，“啊”就读成“na”。
③指名读，齐读，师生合作读；分组展示朗读。
2.集中识字
出示课文中要求会认的字。本课中有几个生字，我们一起来看看怎么识记它们吧。
（1）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？
预设：归类识字、看图识字、字理识字、形声字识字等等。
（2）“漫”和“涛”都是左右结构，部首是“氵”，与水有关。“漫”右边基本字“曼”的音节是mɑn, 所以读màn。组词：漫画、漫长。
出示诗句：这些事——
是永不漫灭的回忆。
涛，左右结构，部首是“氵”，与水有关，本义指大波浪，读tāo 。组词：波涛、海涛。
出示课文句子：哪一次我的思潮里
没有你波涛的清响？
设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
学习《繁星(七一)》,理解诗意，想象诗中的画面，体会作者表达的情感。
2.探究活动
(1)理解诗歌内容。
师：这首短诗围绕哪个词来写的？
预设：回忆。
师：说得真好，这首短诗就是在回忆往事。出示：这些事——是永不漫灭的回忆。请你想一想，“漫灭”是什么意思？并想想“永不漫灭”可以换成什么词语？通过这个词语你读懂了什么？
预设：“漫灭”是磨灭，模糊不清，从这里可以感受到作者对这些回忆的刻骨铭心。
师：同学们理解得很准确。在冰心的记忆中，她说有些事不会因为时间的久远而遗忘，就是永不漫灭。那么，在月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，诗人会和母亲做什么事？可以联系自己的生活实际说一说。（板书：月明园中 藤萝叶下 母亲膝上）
月明的园中， 。
藤萝的叶下， 。
母亲的膝上， 。
预设1：月明的园中，诗人依偎在母亲身旁。
预设2：藤萝的叶下，诗人和母亲闻着藤萝的香气，一起在院子里乘凉。
预设3：母亲的膝上，诗人经常听母亲给自己讲故事，听母亲给她唱儿歌……
师：没错，在月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，有母亲的陪伴是多么温馨幸福啊。
（2）感受诗歌情感。
师：请你再读读这首诗，说说从这一幅幅画面中，你感受到了什么？
预设1：我感受到了诗人的童年生活是那样无忧无虑，那样美好。感觉作者很怀念自己的童年时光。
预设2：我还感受到了诗人母亲的慈爱。
师：是啊,在这样美丽自由的环境中，诗人被母爱紧紧围绕着，是件多么幸福的事情呀。所以这样美好的瞬间就成了诗人永不漫灭的回忆。让我们带着对童年的怀念、对母爱美好的回忆，再一次深情地朗读这首诗歌吧。（板书：对童年的怀念 对母爱美好的回忆）
（3）播放情境课文《繁星(七一)》跟读版。
（4）仿写。
师：你有没有难以忘怀的事情呢？想想当时的情景，请你仿照诗歌后面的画线部分的相同句式，再仿照写一写。
这些事——
是永不漫灭的回忆!
学生书写创作，同桌交流。指名朗读。
出示范例：
这些事——
是永不漫灭的回忆!
雨夜的窗前，
清浅的河边，
风筝的线上。
小结：这首诗作者用三组结构相同的短语，营造出具体的情境，一方面将回忆的场景具体化，另一方面为回忆的内容留下了想象的空间，体现了诗人对童年的怀念和母亲的慈爱。
设计意图：将习得的特点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发他们对现代诗的喜爱之情。
（二）自主探究
1.探究任务
自主朗读《繁星（一五九）》,有感情地朗读诗歌，理解关键词语，体会诗歌所表达的情感。
2.探究活动
过渡：读繁星（七一），让我们对冰心和母亲之间的往事有无尽的想象，从中感受到了她对母亲的依恋。接下来，让我们走进另一首描写母爱的短诗——《繁星（一五九）》。（板书：繁星(一五九)）
（1）感知诗歌形式特点。
师：读一读这首诗，说说你有什么发现？
预设：这首诗用了相同的句式，有多个词语重复。第一个重复出现的词语是“风雨”，第二个重复出现的词语是“躲”。
（2）理解诗意，感知诗歌情感。
师：重复出现的词，表达的意思一样吗？
预设1：两个“躲”都是躲避、躲藏的意思。
预设2：两个“风雨”的意思不一样。“天上的风雨”是指天气的变化。天上开始刮风下雨了，飞翔的小鸟就要飞回到自己的鸟巢中避雨；“心中的风雨”指的是生活中遇到的困难，没有办法解决的时候就去寻求妈妈的帮助。（板书：天上的风雨 心中的风雨）
师：同学们理解得很正确。诗人巧用第一个“躲”引出第二个“躲”，如同鸟儿躲在鸟巢避风雨一样，当儿女遇到挫折时，总要在母爱中得到慰藉。这首诗歌颂了母爱的温暖和伟大。
（3）联系生活，拓展想象。
我们可以结合自己的生活实际想一想，生活中你遇到什么困难是妈妈帮你解决的？
预设1：我觉得妈妈就是我们躲避风雨最温暖的港湾。有一次突然下了很大的雨，我却没有带伞，当我站在校门口看到妈妈身影的时候，一种幸福的暖流涌上心间。
预设2：有一次，我考试没考好，妈妈并没有批评我，而是和我一起分析错题的原因，并教会我这样的题目应该怎样做，期末考试时我考了一个好成绩。我觉得有妈妈在，什么困难都能够战胜。
师：是啊，妈妈是我们永远的保护神。下面请你们和老师一起，带着对妈妈的爱，对母爱的歌颂，再一次有感情地朗读这首诗吧。（板书：对母爱的歌颂）
（4）播放情境课文《繁星(一五九)》跟读版。
设计意图：在第一首诗歌的学习中，学生初步习得了体会现代诗情感的方法，再让学生运用学过的方法自学这首诗，达到学以致用的目的。
四、书写指导
过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写本课生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
繁 漫 灭 藤 萝 膝
点拨：（1）“繁”“灭”“藤”“萝”，都是上下结构的字，在书写时要注意“繁”左上“每”的横折钩变成了横折，且不要超出竖折。“灭”的点、撇的起笔处分别对应横画的起笔和收笔处，撇、捺要舒展。“藤”最后一笔是点。“萝”第十笔横撇的撇尖超出“罒”左端。
（2）“漫”“膝”是左右结构，左窄右宽。“膝”的最后一笔是点。
2.学生练写，师生共评。
设计意图：本课要求会写的有8个字，通过分析第一课时选取的“繁、漫、灭、藤、萝、膝”6个字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。
五、课堂小结
小结：这节课我们通过两首小诗，感受到了作者在月明的园中、藤萝叶下和母亲膝上永不漫灭的回忆：对童年的怀念、对母爱美好的回忆，还感受到了母爱为我们遮风挡雨的幸福和伟大。下一节课我们继续学习《繁星（一三一）》，体会作者所表达的情感。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写“繁、漫、灭、藤、萝、膝”6个生字，注意书写格式。
2.课后作业：把你写的短诗深情地读给爸爸妈妈听，表达对他们深情的爱意吧。
第2课时
【教学目标】
1.会写“涛、躲”两个生字，学习《繁星(一三一)》,通过反复朗读体会诗歌的韵味，能背诵诗歌。
2.理解短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
【教学重点】
通过反复朗读体会诗歌的韵味。
【教学难点】
理解短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
【教学过程】
一、课程导入
1.背诵上节课学习的两首诗。
2.导入新知：上一节课学习的两首诗都是表达对母亲的爱，其实在冰心的散文《往事》中有这样一句话：“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”为什么作者对于海有着这样的深情，让我们走进《短诗三首》中《繁星（一三一）》。（板书：短诗三首 繁星(一三一)）
设计意图：通过背诵诗歌，再一次复习巩固上节课内容。同时由对诗歌主题的回顾，自然引入本节课的学习内容。
二、整体感知
（1）播放《繁星(一三一)》情境课文（诵读版），注意节奏和停顿。
繁星(一三一)
大海啊！
哪一颗星/没有光？
哪一朵花/没有香？
哪一次/我的思潮里
没有/你/波涛的清响？
（2）生自由读诗。
①生自由读诗，注意认读词语“波涛”。
点拨：都是三点水，和水有关，波涛就是指大波浪。
②师指名读诗，相机正音。注意根据“啊”的音变规律，读准字音。
提示：在诗歌中，“啊”的发音前一个字韵母中的最后一个字母读音的影响，让这个字母与“ɑ”相拼就可读出正确的读音，这里的“啊”就读作“yɑ”。
③指名读，齐读，师生合作读；分组展示朗读。
设计意图：引导学生初读诗歌，读准字音，同时教给学生“啊”的变音。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
学习《繁星(一三一)》, 再读诗歌，感受韵律，体会现代诗的特点。
2.探究活动
（1）引导学生朗读课文，标出每一行最后一个字的读音，标好后说说自己的发现。
预设：在这首诗中，其中三行的最后一个字分别是“光”“香”“响”，韵母都是
“ɑng”,因此这首诗押“ɑng”韵。
点拨：原来，诗句中藏着“ɑng”的韵脚呢，怪不得读起来朗朗上口。除了押韵，在句式上，你还有什么发现吗？
预设1：根据诗句开头的“哪一”可以看出，这里运用了相同的句式，也就是运用了排比的修辞手法。
预设2：每句诗末尾都有“？”，语气相似。
师：没错，同学们真仔细。这首诗由连续的反问句构成排比句式，具有节奏感和韵律美，朗读时要读出反问语气，感情层层递进，逐步升华。（板书：排比 反问）
师：对比三首诗，你发现代诗歌有什么特点？
预设：《繁星(七一)》和《繁星(一五九)》中的诗句，有的句式相同，有的句式不相同，格式不一；《繁星(一三一)》诗句中，有的诗句押韵，有的不押韵，韵律相对自由。
点拨：朗读时注意反问语气，句尾上扬，感受诗歌的音韵美。
设计意图：引导学生再读诗歌，找韵脚，感受诗歌的韵律，再结合上一节课学习的诗歌，体会现代诗的特点。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
学习《繁星(一三一)》,理解诗意，体会作者表达的情感。
2.探究活动
（1）感受反问句的语气。
师：你能不能把诗中的三个反问句改成陈述句呢？
预设：
哪一颗星没有光？——所有的星都有星光。（板书：星光）
哪一朵花没有香？——所有的花都有花香。（板书：花香）
哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？——在我所有的思潮里都有大海波涛的清响。（板书：思潮 清响）
（2）理解关键词语。
师：联系上下文和生活实际，说说“思潮”什么意思。
预设：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。
（3）体会作者表达的情感。
圈画批注，思考冰心想借这首诗表达怎样的情感？说说是从诗中哪些地方读出来的。
预设1：我从感叹句感受到冰心对大海的爱。
预设2：我从最后一个反问句感受到冰心对大海深沉的爱。
预设3：诗人把自己和大海的关系比作花和花香、星和星光，说明大海对诗人很重要。
（4）探究诗人喜欢大海的原因。
师：诗人为什么这么喜欢海呢？请看一组资料。
“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关于海的描写。”——《冰心自传》
“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》
师：从这些资料中，你感受到了什么？为什么冰心会这样爱海呢？
预设1：我感受到大海对作者非常重要，大海是作者写作的灵感源泉，她非常喜欢大海。
预设2：因为作者从小就生活在海边，大海边有她很多的回忆。
点拨：原来冰心与大海有着那么深的渊源，难怪她要借诗歌表达自己对大海的热爱。（板书：对大海的热爱）
师：让我们带着对大海的热爱，再一次美美地朗读这首诗吧。
（5）播放情境课文《繁星(一三一)》跟读版，引导学生读出作者起伏的思潮。
（6）多种形式朗读：小组读、男女生读、齐读。
小结：海在冰心的笔下是有生命的，有着和人一样的喜怒哀乐，海是冰心的朋友，与她形影相依。这是由于冰心自小生活在海边，对海非常熟悉，也源于冰心“爱的哲学”将宽广、博爱的海作为精神的寄托。
（三）自主探究
1.探究任务
熟读成诵，仿写诗句。
2.探究活动
(1)过渡：现在我们终于明白了，难怪她总是情不自禁地想起大海。谁来读一读 指名朗读诗歌。
师：她的思潮里总是有大海波涛的清响。填空读。
大海啊!
哪一颗
哪一朵
哪一次我的思潮里
没 有
（2）根据诗句横线处内容和格式，仿写诗歌。
师：你有没有感情最深的地方？哪里的什么景物牵动了你的心绪？请你根据本节课学的这首小诗写一写你对那个地方的感受。
预设：
草原啊！
哪一株小草没有绿色？
那一颗露珠不闪亮？
哪一次我的思念里
没有骏马驰骋的混响？
（3）生仿写诗句。师巡视指导。
（4）分享仿写的诗歌。
（5）师生评议。
设计意图：诗人向大海倾诉的情感，依托连续三个反问句，以不容置疑的语气喷薄而出。在教学时，引导学生朗读三个反问句，理解其内在的统一性，明白在诗人眼中，她对大海的情感就如星星发光、花吐芬芳那么天经地义、自然而然。在此基础上，适时补充诗人写海的其它作品，以及冰心和海的渊源，帮助学生理解诗人深沉情感的由来。最后熟读成诵、进行仿写达成本节课教学教学目标。
三、课堂小结
小结：同学们，冰心的诗中不仅有浓浓的母爱，对自己童年生活、成长的回望，这节课我们通过《繁星（一三一）》这首诗，还感受到了冰心对大自然的热爱，并跟随作者敞开自己的心扉学习了表达。如果打开诗集《繁星》,继续走进冰心爱的世界，你一定会收获更多。
四、书写指导
过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写本课其余的生字。它们是什么结构的汉字？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
涛、躲
点拨：“涛”“躲”是左右结构，“涛”右边“寿”的撇贴着竖中线的右侧起笔，向左下格延展，穿插于三点水的下方。“躲”右上角“朵”的第二笔是横折弯。
2.学生练写，师生共评。
设计意图：通过分析本课选取的“涛”“躲”两个字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。
五、拓展延伸
接下来我们再来欣赏一下冰心的《纸船》这首现代诗吧。
纸船——寄母亲
冰心
我从不肯妄弃了一张纸,
总是留着——留着，
叠成一只一只很小的船儿,
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿,沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，
总希望有一只能流到我要他到的地方去。
母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿
不要惊讶他无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去。
2.推荐阅读欣赏一下冰心的其他小诗，并摘抄喜欢的诗歌。
设计意图：拓展现代诗的特点，丰富学生的课外知识，培养学生综合学习能力，开拓学生的眼界，为接下来的综合性学习做好铺垫。
六、布置作业
1.当堂练习：反复朗读课文，体会诗歌的韵味，背诵《繁星（一三一）》。
2.课后作业：（二选一）
（1）阅读冰心诗集《繁星 ·春水》。
（2）收集优美的童诗，摘抄自己喜欢的现代诗！