10《绿》（教案）

《绿》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，能结合关键词句想象画面，感受诗人的独特表达，熟读成诵。
【教学重点】
1.正确认读、书写课内生字。
2.识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。
【教学难点】
能结合关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
【教学过程】
一、课程导入
1.谈话导入。
同学们，你知道哪些带有“绿”的诗词？
预设：白毛浮绿水，红掌拨清波。——唐·骆宾王《咏鹅》
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。——宋·翁卷《乡村四月》
2.引入课题。
诗人艾青也喜欢“绿”，他笔下的“绿”，更是千娇百媚、风情万种。这节课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中吧！
3.出示课题《绿》，让我们一起读一读课题。（板书课题：绿）
设计意图：本版块以吟诵含有“绿”的诗词为引子，带领学生进入绿的意境，在旧知与新知、古诗与新诗中架起一座桥梁，激发学生的学习热情。
二、整体感知
1. 作者简介。
艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人。中国现代诗人。他的代表作包括《大堰河——我的保姆》《手推车》《北方》《向太阳》《我爱这土地》《吹号者》《他死在第二次》《旷野》《土地》等。艾青是中国新诗界沟通中外诗歌的桥梁之一，他的作品被译成十多种文字在国外发表与出版，在世界享有声誉。智利诗人聂鲁达在回忆录中称艾青为“中国诗坛的泰斗”。
2.出示自读任务。
自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。边读边想象，你仿佛看到了怎样的景象？
3.集中识字。
同学们，诗歌中的生字都能读准确吗？我们一起来看看。
（1）课件出示生字。
jǐ chā
拥挤 交叉
师指名认读，相机正音：“叉”读“chā”,不要读成了“cā”。
（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好办法吗？
预设：加一加、看图识字等。
点拨：
①借助形声字的特点识记“挤”。
挤：“扌＋齐”，“扌”与动作有关，“齐”音节为“qi”。组词：拥挤、挤压。
出示课文句子：
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
同学们真棒！知识运用得真不错！
②看图识字识记“叉”。
chā
叉：“交叉”，出示交叉的图片和生字。顺口溜记“叉”字。“又”字多一点就是“叉”。
出示课文句子：
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
4.词语过关。
师：哪位同学愿意为大家读一读下面的词语呢？
出示词语：
墨绿 嫩绿 集中 交叉 教练 指挥 整齐 节拍
5.引导：通过朗读这些生字词语，你仿佛看到了怎样的景象？
预设1：我仿佛看到了一片绿油油的荷塘。
预设2：我仿佛看到了一片郁郁葱葱的森林。
预设3：我仿佛看到了一片一望无际的草地……
全班齐读诗歌，要求：正确、流畅、声音洪亮。
师小结：孩子们，我们注意了相同句式的语调变化，越读就越有味道了。
设计意图：此版块主要引导学生用多种形式识记生字，通过形声字、看图识字这两种方法，逐步训练学生的识记能力。
三、问题探究
自主探究
1.探究任务
学习诗歌第1、2节，通过借助关键词句，想象“绿色的墨水瓶倒翻”的画面，感受诗句所写的奇特之处。
2.探究活动
（1）学习诗歌1—2节，出示学习提示：默读诗歌1—2节，哪些诗句写得奇特？奇特在哪里？
①学生交流，课件出示诗歌第1节。
句子1：
好像绿色的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
追问：想象奇特在哪里？
预设：墨水瓶倒翻了，绿色的墨水倾洒在天地间，到处都被染绿了，真是神奇的墨水瓶啊！
追问：到处都是绿色，想象一下，都有哪些地方变成绿色呢？
预设1：竹林都被染成了绿色。
预设2：公园也被染成了绿色。
引导：当这么多的绿色向你涌来的时候，你的眼前仿佛呈现了什么画面？
预设1：我仿佛看到绿色追赶着我，包围着我，我感受到了植物的勃勃生机。
预设2：我仿佛看到不同的绿色在我身边展开，流动，变化，交叉，带动万物的欣欣向荣。
朗读：请你带着这样的感受，再来读读诗歌第1节。
②学生交流，课件出示诗歌第2节。注意诗句中含有“绿”的词语，感受“绿”的丰富。
师引导：春天给我们带来了哪些绿？分别是什么事物的绿呢？
预设1：春天给我们带来了墨绿和浅绿。柏树树叶是墨绿色的，刚发芽的柳树是浅绿的。
预设2：春天给我们带来了嫩绿和翠绿。刚出土的小草是嫩绿的，麦苗是翠绿的。
预设3：春天给我们带来了淡绿和粉绿。池塘的水是淡绿的，有些多肉是粉绿色的……（板书：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……）
师：只有这些绿吗？从哪儿可以看出不只这些绿？
预设：从省略号可以看出。
点拨：这么多的绿，都悄悄地藏在省略号中，留给我们无限的想象空间。除了这些绿色，你还见过其他不同的绿吗？
预设：荧光绿的鲜花、黄绿色的汽车、淡绿色的苹果。
师引导：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……这么多的绿，在作者的眼里，绿得发黑、绿得出奇。你怎么理解“绿得发黑”？
预设：绿的程度深。
师：“出奇”是什么意思？
预设：特别、不平常。
师小结：同学们，你看，诗人先是罗列不同的绿，表现绿的色彩丰富，再用“发黑”“出奇”二词概括绿的整体形象。那么多绿色，给人留下了深刻的印象。我们再一起来美美地读一读。（板书：色彩）
学生齐读第2节诗歌。
设计意图：《绿》这首诗歌，学生在品读时存在难度。在教学过程中，教师通过发挥想象、联系生活以及出示插图的方式，帮助学生建立与文本对话的桥梁，从而理解诗人笔下的世界万物为什么都是绿色的原因。
四、书写指导
过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写4个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
“瓶、挤、叉、挥”
点拨：
（1）“瓶”左右等宽。“瓶”要注意右半边的笔顺，倒数第二笔是横折弯钩，最后一笔是点。
（2）“挤”书写时左窄右宽，“齐”的竖撇稍短，竖画正直，间距适中。
（3）独体字“叉”在书写时要注意找到重心点的位置。
（4）“挥”书写时左窄右宽，“车”横向笔画平行，下横宜长，竖画从中间垂直而下。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：通过分析本课要求会写的4个字“瓶、挤、叉、挥”，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，教学仔细，具有效率。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们品读了这首《绿》第1、2节，跟随作者徜徉在绿色的海洋中，看到了各种各样的绿色，感受到绿色的奇妙与作者想象的奇特。下节课，我们将再次进入这首诗，感受作者独特的表达。（板书：想象的奇特）
六、布置作业
1.随堂作业：练写生字。
瓶、挤、叉、挥
2.课后作业：有感情地朗读诗歌第一、二节。
第2课时
【教学目标】
1.能有感情地朗读课文，背诵课文。
2.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。
3.结合“阅读链接”,比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的不同。
【教学重点】
感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。
【教学难点】
结合“阅读链接”,比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的不同。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语吧。（PPT出示词语）
墨绿 嫩绿 集中 交叉 教练 指挥 整齐 节拍
2.导入新知。
（1）师导入：这节课我们继续学习《绿》。（板书课题：绿）
（2）师指名分节读诗。
设计意图：通过朗读，引导学生感知绿的美，感受不寻常的“绿”。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
自由朗读诗歌3—5节 ，边读边思考：你觉得哪些句子想象奇特？
2.探究活动
（1）学习第3节诗歌。
①自由朗读第3节诗歌 ，边读边思考：你觉得哪些句子想象奇特？你觉得哪些句子想象奇特？
预设1：“刮的风是绿的”这句很奇特。在生活中，我们是看不到风的颜色的。
预设2：“下的雨是绿的，流的水是绿的”这两句很奇特。因为我们知道，雨和水都是无色的。
预设3：“阳光也是绿的”这句很奇特。阳光本是金色的，在诗人眼中，却变成了绿色的。
点拨：是呀，为什么诗人眼中的风、雨、流水、阳光都变成绿色的呢？请你发挥想象，什么情景，下风、雨、水、阳光这些事物会变成绿色的呢？
预设1：春风一吹，万物复苏，大地一片生机勃勃的景象，所以说“刮的风是绿的”。
预设2：春雨滋润万物，使小草生根发芽，大地一片绿油油的，所以说“下的雨是绿的”。
预设3：两岸绿色的植被倒映在水中，流水也变成绿色的了。
预设4：阳光照射在碧绿的大地上，阳光也变成了绿色。
小结：在诗人眼中，春天的大自然整个空间都充满了绿色，以至于连无色的风、雨、清澈的流水、金色的阳光都变成了绿色的。这是诗人看到春天生机勃勃的景象后产生的一种独特的感受。（板书：独特的感受）
②朗读第3节诗歌，说说这节诗歌形式上的特点：
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的。
点拨：句式相同，用“动词 + 景物”的方式，诗人不仅写出了绿色的景物，还通过动词写出了绿色的范围广以及绿色的流动感和空间感，使得景物更美、更有活力了。
③请你把生机勃勃的感觉送进诗中，再美美地读一读这一小节吧！
④仿写引导。在诗人的眼里，整个大自然都是绿的。大胆想象，还有哪些景物也能变成绿的呢？请你模仿第三节诗歌的写法写一写。
是绿的，
是绿的，
是绿的，
也是绿的。
预设：流动的小溪；喧闹的操场；孩子的欢笑声；我的梦。
⑤分组交流，师生点评。
小结：那么多的绿，弥漫在世界的每一个角落，就像诗人说——“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”。
（2）学习第4节诗歌。
课件出示第 4 小节。
师：在诗人的眼中，绿不仅是静态的颜色，更是动态的生命。同学们，请你自由读一读第4节诗歌，圈出动词，你感受到了什么？
预设1：从“集中”一词，我感受到所有的绿色从四面八方集中起来。
预设2：从“挤”一词，我感受到所有的绿色像一个个孩子从四面八方聚集起来，欢闹地挤在一起，写出了绿色的密集。
预设3：从“重叠”“交叉”中，我体会到植物生长十分茂盛，好像都融合在一起密不透风的样子。
预设4：作者连用4个动词，运用拟人、排比的修辞，让我感受到春天的绿意盎然，生机勃勃。
思考：在生活中，你见到过诗中描述的这些绿色景象吗？
预设1：远处的山，湖边的树木，倒映在水中，所有的绿集中起来。
预设2：夏天，碧绿的荷叶挤在一起，十分茂盛。
预设3：森林中绿色的树叶重叠在一起，把天空封得严严实实。
预设4：叶片静静地交叉在一起，爬山虎不断往上爬着。
小结：生活中，挤挤挨挨的荷叶、层层叠叠的树叶，纵横交错的田野......大自然的绿色无处不在，是静态的美。而在这里，作者连用四个动词，把绿之动态美也描绘出来了。 男女生合作一起读一读第4节诗歌，读出“绿”的灵动美。
（3）学习第5节诗歌。
出示诗歌第5节，指名朗读。
师：同学们，读读第5节诗歌，你仿佛看到了怎样的画面？
预设1：小草、麦苗、树叶……随风舞动，所有的绿都随风舞动。
预设2：所有的绿，不管它是深的、浅的、浓的、淡的；也不管它是什么事物，它们都听从风的指挥，整齐地、按着节拍飘动在一起。
师点拨：看着这样的画面，想象一下，作者会有什么感受？
预设：在风的吹拂下，大自然中绿色的事物随风飘动，充满生机与活力。作者心中一定充满了对春天的热爱与赞美。
4.播放课文《绿》（朗读版），引导学生读出“绿”的生机和灵动 。
师小结：作者正是将自己独特的感受传达给我们，又带给我们无尽的遐思。此时诗人眼中的绿已不仅仅是绿，而是——生命的象征，是整个生机勃勃的春天，是希望。我想这是作者要传达给我们的最重要的信息——对春天的热爱与赞美。
设计意图：新课标要求：“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语或句子在文中看起来很普通、平实，如集中、交叉等，引导学生联系生活仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。
三、课堂小结
小结：同学们，这节课我们一起美美地品读了诗歌3—5节，感受到在作者艾青的眼中，大自然的一切事物都变成了绿色。这正是因为他独特的感受，他对充满希望的春天的热爱。诗歌让我们用美丽的眼睛看世界，相信通过本节课的学习，你对大自然也有了属于自己的独特感受与体悟！
四、拓展延伸
绿色代表了希望，代表了无限的生机。其实，写“绿”的作品有不少，今天，老师就请大家把课文和作家宗璞的《西湖漫笔》选段对比一下。
1.对比感受，谈话导入。
师：艾青笔下的“绿”，给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又有什么不同呢？出示学习任务，学生完成填空。
默读《西湖漫笔》片段，借助表格，边读边思考：课文和选段有什么异同呢？
篇目
相同
不同
《绿》
《西湖漫笔》
2.根据表格，学生交流课文和选段的异同。
点拨：
相同之处：都写出了“绿”色的丰富和范围广，都体现了作者对“绿”的喜爱之情。
不同之处：《绿》是诗歌，全诗没有写具体的景物，而是通过作者的想象和感受来写“绿”，而且想象很奇特。《西湖漫笔》是散文， 文段主要是通过描写作者看到的树木、小径上的青苔等实实在在的景物来写“绿”，画面感很强。
设计意图：拓展学生对诗歌的了解和认识，了解不同的诗人对“绿”的感受有相同与不同之处。在品读中，体会诗人的情感。在比较阅读中，通过图表搭建支架，帮助学生梳理两篇文章的相同与不同之处。
五、布置作业
1.随堂作业：抄写词语。
墨绿 嫩绿 集中 交叉 教练 指挥 整齐 节拍
2.课后作业：说一说你对春天和绿色的感受，和同学们分享一下吧！