第3课时 摘苹果北师大版数学小学一年级下册表格式教案
文档属性
| 名称 | 第3课时 摘苹果北师大版数学小学一年级下册表格式教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 383.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-02-25 21:55:28 | ||
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文档简介
北一数下 第六单元《加与减（三）》 第3课时 摘苹果
课题 摘苹果 课型 新授课
教材分析 《摘苹果》是位于北师版教材一年级下册六单元的第3课时 ，本节课是在学生已经学习了“两位数加两位数的不进位加法”、“两位数加一位数进位加法”的基础上，进一步学习100以内数的进位加法和退位减法，使学生进一步接触竖式计算，也是今后继续学习多位数的竖式计算的基础。本节课安排了“摘苹果”这个学生熟悉的生活情境，引导学生探索两位数加两位数的进位加法。
学情分析 学生已经初步掌握了列竖式的规则“相同数位要对齐，从个位算起”。并且学生已经具有一些估算和计算能力，这些知识的掌握为本节课的教学打下了基础。 因为学生的生活经验和知识背景并不完全相同，思考的角度也不相同，这就意味着面对相同的问题情境，不同的学生就可能有不同的解决方法。多种方法中肯定有比较简单的方法，但是并不是每个学生都能很快接受便捷的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的时间，千万不要强加给学生，并让他们在逐步的体验中自然而然地接受，从而选取更优的算法。
教学策略 利用学生已有的知识经验，联系学生生活实际，引导学生发现并尝试解决实际问题。 在教学中力求让学生体验估算的必要性，鼓励学生用不同的方法进行估算，从而培养学生的估算意识。
教学内容 北师大版一年级下册 教科书第71页-72页
教学目标 知识与技能：使学生掌握两位数加两位数（进位）的计算方法、竖式的书写格式，并能准备熟练地进行计算。 过程与方法：通过创设情境，培养学生从具体情境中抽象出算式的能力，鼓励学生算法多样化和培养学生的估算能力。 情感态度与价值观：通过运用所学知识解决有关的实际问题，感受数的运算与生活的密切联系。
教学重点 探索并掌握两位数加两位数（进位）的计算方法。
教学难点 发展学生的估算意识、探究意识，提高学生解决实际问题的能力。
教学准备 多媒体课件 计数棒
课时安排 1课时
教学环节 导学案
一、创设情境 复习导入 师：同学们秋天到了，秋天是收获的季节，今天老师带领大家一起去苹果园里看看吧！ （课件播放71页情境图） 师：果园里，淘气和笑笑正在忙着摘苹果，仔细观察情境图，说说图中都有哪些数学信息。 生1：笑笑摘了38个苹果，淘气摘了17个苹果。 生2：箱子里最多可以装60个苹果。 （板书：摘苹果）
二、探究体验 经历过程 估一估。 师：估一估，这个箱子能装的下吗？你是怎样估算的？ 生1：把两个数中的一个数看成整十数。把38看作40,17不变，17+40=57（个），57﹤60，装得下。 生2：把两个数都看成整十数。把38看作40,17看作20, 40+20=60（个），60=60，装得下。 师：两位同学的估算方法有什么相同点和不同点呢 生：两位同学都用了凑十法。 不同的是，淘气把两个数中的一个数看成整十数。笑笑把两个数都看成了整十数。 师：用整十数来估算很方便。像这样把17和38看作整十数来进行计算的方法，叫估算。 验证估算。 1、师：我们估算的是否正确呢？让我们一起来算一算“一共摘了多少个苹果？”吧。 提问：你能列出算式解决这个问题吗？ 学生思考后，独立列式：17+38= 2、师追问：如何计算这个式子呢？师引导学生用摆一摆的方法来解决。 生1：38个苹果就摆3捆和8根小棒，17个苹果就摆1捆和7根小棒。这样4捆小棒就是40，10+30=40，8+7=15，40+15=55，所以共有55个苹果。 生2：38个苹果就摆3捆和8根小棒，17个苹果就摆1捆和7根小棒。这样，38根小棒加上2根小棒凑成40根，然后40+15=55，所以共有55个苹果。 师：同学们摆得非常好！下面我们用计算器来算一算。师生共同操作。 老师展示，学生自己动手再操作，教师指导。 列竖式计算。 3 8 + 1 1 7 5 5 师强调，用竖式计算时，相同数位对齐，从个位加起，满十进一。 （三）算一算，说一说。（出示教材第71页习题课件） 师:我们已经掌握了两位数加两位数（进位）的竖式计算方法，下面老师来考考大家。 请同学们试着计算，并用自己的语言说一说用竖式计算时应注意什么问题。 师生一起进行小结。 （列竖式计算要把相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进1，十位满十，则向百位进1。）
三、达标检测 1、估一估，哪两袋珠子合起来够穿一条项链？ 用小棒或计数器做一做，算一算。 27+24= 35+15= 69-11= 38+62= 用竖式计算。 26+7= 18+27= 3+39= 26+27= 18+47= 23+39= 5、每辆车最多能坐60人，哪两个班合坐一辆车最合适？
四、课堂小结 通过本节课的学习，你有什么收获呢？ 生1：估算时把一个数看成与它接近的整十数，再进行计算。 生2：两位数加两位数进位加法的计算方法：相同数位对齐，从个位算起，个位满十向十位进1。 生3：我学会了用凑十法解决问题。 ......
五、教学板书 摘苹果 一共摘了多少个苹果？ 17+38=55（个） 方法一：摆一摆 方法三： 方法二：利用计算器 答：一共摘了55个苹果。
六、教学反思 优点：1、本节课充分利用教材中“摘苹果”的情境，引入两位数加两位数的进位加法，使学生体会计算与日常生活的密切联系。 2、引导学生用已有知识解决问题，培养学生的迁移类推能力。 缺点：在探索两位数加两位数（进位）的计算方法时，用到了凑十法。凑十法不仅可以是本可的问题得以解决，还可以应用到其他计算，使得计算简便，但在教学中没有涉及到凑事发的应用。 改进措施：在学生掌握好两位数加两位数（进位）的计算方法的基础上，适当增加利用凑十法计算的相关习题课，让学生亲自经历举一反三的过程。
课题 摘苹果 课型 新授课
教材分析 《摘苹果》是位于北师版教材一年级下册六单元的第3课时 ，本节课是在学生已经学习了“两位数加两位数的不进位加法”、“两位数加一位数进位加法”的基础上，进一步学习100以内数的进位加法和退位减法，使学生进一步接触竖式计算，也是今后继续学习多位数的竖式计算的基础。本节课安排了“摘苹果”这个学生熟悉的生活情境，引导学生探索两位数加两位数的进位加法。
学情分析 学生已经初步掌握了列竖式的规则“相同数位要对齐，从个位算起”。并且学生已经具有一些估算和计算能力，这些知识的掌握为本节课的教学打下了基础。 因为学生的生活经验和知识背景并不完全相同，思考的角度也不相同，这就意味着面对相同的问题情境，不同的学生就可能有不同的解决方法。多种方法中肯定有比较简单的方法，但是并不是每个学生都能很快接受便捷的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的时间，千万不要强加给学生，并让他们在逐步的体验中自然而然地接受，从而选取更优的算法。
教学策略 利用学生已有的知识经验，联系学生生活实际，引导学生发现并尝试解决实际问题。 在教学中力求让学生体验估算的必要性，鼓励学生用不同的方法进行估算，从而培养学生的估算意识。
教学内容 北师大版一年级下册 教科书第71页-72页
教学目标 知识与技能：使学生掌握两位数加两位数（进位）的计算方法、竖式的书写格式，并能准备熟练地进行计算。 过程与方法：通过创设情境，培养学生从具体情境中抽象出算式的能力，鼓励学生算法多样化和培养学生的估算能力。 情感态度与价值观：通过运用所学知识解决有关的实际问题，感受数的运算与生活的密切联系。
教学重点 探索并掌握两位数加两位数（进位）的计算方法。
教学难点 发展学生的估算意识、探究意识，提高学生解决实际问题的能力。
教学准备 多媒体课件 计数棒
课时安排 1课时
教学环节 导学案
一、创设情境 复习导入 师：同学们秋天到了，秋天是收获的季节，今天老师带领大家一起去苹果园里看看吧！ （课件播放71页情境图） 师：果园里，淘气和笑笑正在忙着摘苹果，仔细观察情境图，说说图中都有哪些数学信息。 生1：笑笑摘了38个苹果，淘气摘了17个苹果。 生2：箱子里最多可以装60个苹果。 （板书：摘苹果）
二、探究体验 经历过程 估一估。 师：估一估，这个箱子能装的下吗？你是怎样估算的？ 生1：把两个数中的一个数看成整十数。把38看作40,17不变，17+40=57（个），57﹤60，装得下。 生2：把两个数都看成整十数。把38看作40,17看作20, 40+20=60（个），60=60，装得下。 师：两位同学的估算方法有什么相同点和不同点呢 生：两位同学都用了凑十法。 不同的是，淘气把两个数中的一个数看成整十数。笑笑把两个数都看成了整十数。 师：用整十数来估算很方便。像这样把17和38看作整十数来进行计算的方法，叫估算。 验证估算。 1、师：我们估算的是否正确呢？让我们一起来算一算“一共摘了多少个苹果？”吧。 提问：你能列出算式解决这个问题吗？ 学生思考后，独立列式：17+38= 2、师追问：如何计算这个式子呢？师引导学生用摆一摆的方法来解决。 生1：38个苹果就摆3捆和8根小棒，17个苹果就摆1捆和7根小棒。这样4捆小棒就是40，10+30=40，8+7=15，40+15=55，所以共有55个苹果。 生2：38个苹果就摆3捆和8根小棒，17个苹果就摆1捆和7根小棒。这样，38根小棒加上2根小棒凑成40根，然后40+15=55，所以共有55个苹果。 师：同学们摆得非常好！下面我们用计算器来算一算。师生共同操作。 老师展示，学生自己动手再操作，教师指导。 列竖式计算。 3 8 + 1 1 7 5 5 师强调，用竖式计算时，相同数位对齐，从个位加起，满十进一。 （三）算一算，说一说。（出示教材第71页习题课件） 师:我们已经掌握了两位数加两位数（进位）的竖式计算方法，下面老师来考考大家。 请同学们试着计算，并用自己的语言说一说用竖式计算时应注意什么问题。 师生一起进行小结。 （列竖式计算要把相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进1，十位满十，则向百位进1。）
三、达标检测 1、估一估，哪两袋珠子合起来够穿一条项链？ 用小棒或计数器做一做，算一算。 27+24= 35+15= 69-11= 38+62= 用竖式计算。 26+7= 18+27= 3+39= 26+27= 18+47= 23+39= 5、每辆车最多能坐60人，哪两个班合坐一辆车最合适？
四、课堂小结 通过本节课的学习，你有什么收获呢？ 生1：估算时把一个数看成与它接近的整十数，再进行计算。 生2：两位数加两位数进位加法的计算方法：相同数位对齐，从个位算起，个位满十向十位进1。 生3：我学会了用凑十法解决问题。 ......
五、教学板书 摘苹果 一共摘了多少个苹果？ 17+38=55（个） 方法一：摆一摆 方法三： 方法二：利用计算器 答：一共摘了55个苹果。
六、教学反思 优点：1、本节课充分利用教材中“摘苹果”的情境，引入两位数加两位数的进位加法，使学生体会计算与日常生活的密切联系。 2、引导学生用已有知识解决问题，培养学生的迁移类推能力。 缺点：在探索两位数加两位数（进位）的计算方法时，用到了凑十法。凑十法不仅可以是本可的问题得以解决，还可以应用到其他计算，使得计算简便，但在教学中没有涉及到凑事发的应用。 改进措施：在学生掌握好两位数加两位数（进位）的计算方法的基础上，适当增加利用凑十法计算的相关习题课，让学生亲自经历举一反三的过程。