18 棉花姑娘 教案 2课时

部编版一年级下册语文课文第19课《棉花姑娘》教学设计
《棉花姑娘》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、别”等4个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.通过反复朗读，理解“可恶、盼望”等词语的意思，并能感受棉花姑娘生病时难受的心情。
【教学重点】
正确、流利朗读课文，认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、别”等4个字。
【教学难点】
通过反复朗读，理解“可恶、盼望”等词语的意思，并能感受棉花姑娘生病时难受的心情。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、课程导入
1.教师导入：小朋友们喜欢猜谜语吗？老师今天先请大家猜个谜语。
谜语：说它是花不是花，天冷人人需要它。白白胖胖多可爱，纺纱织布全靠它。。
预设：棉花
2.简介棉花，引入课题。
师：大家看棉花好看吗？棉花不但好看，而且还很有用，冬天我们穿的棉衣，盖的棉被都是用棉花做的，它很保暖。我们来给它起一个更好听的名字吧。
预设：棉花姑娘（板书：棉花姑娘）
出示课题、齐读课题。
3.师：她想和你们交朋友啦，你们愿意和她交朋友吗？可是今天一大早，我就听到一个不好的消息，棉花姑娘浑身难受得不得了，一直哎哟哎哟地哼着。棉花姑娘究竟怎么样了？让我们赶快走进今天的故事之中。
设计意图：谜语导入，激发学生学习兴趣，同时引出文本中的关键“人物”。质疑课题，可以让学生更加有方向地去自学课文，整体感课文。
二、整体感知
1.范读要求
（1）听读课文，听清每个字的发音，标出课文有几个自然段。
（2）学生举手回答标注情况，教师评价。（6个自然段）
2.自读任务
（1）出示自读要求：
①大声朗读课文，读准字音、读通句子。
②难读的词语或句子请多读几遍。
学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。
3.集中识字
（1）检查生字，出示课文中要求会认的字。
小朋友们读得真认真！为了更好的读好课文，让我们一起把课文的生字学会吧。
mián niang yàn piáo gàn bié
棉花 姑娘 燕子 瓢虫 树干 别人
qí zhì tǔ la
惊奇 治病 吐出 笑啦
bì rán　　　kē
碧绿 忽然　　一颗
（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想读的时候要提醒大家注意哪几个字的读音？（指名带读，正音）
预设1：“姑娘（niang）”的“娘”和“笑啦（la）”的“啦”在这里都读轻声。
预设2：“树干（gàn）”在这里读第四声。
（3）多种方法巩固生字。
请同学们想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？
预设：形声字识字、加一加、部首识字、基本字识字、看图识字、相近字比较（比一比）……
点拨：
① 借助“加一加”的方法来识记“颗”“别”“治”“奇”“碧”。
果+页——颗，读“kē”，组词：一颗星星、颗粒
别+刂——别，读“bié”，组词：别人、分别
句子：燕子说：“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
氵+台——治，读“zhì”，组词：治病、治水
句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！
大+可——奇，读“qí”，组词：奇怪、奇妙
句子：棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”
珀+石——碧，读“bì”，用加一加的方法记住，王加白加石，编字谜：王先生，白先生，一同坐在石凳上。组词：碧绿、碧水
票＋瓜——瓢，读“piáo”，组词：七星瓢虫、水瓢
句子：我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家叫我们七星瓢虫。
② 借助部首识字法来识记“然”“燕”
同学们，学习生字有很多小妙招，比如有很多字部首相同，我们可以把它们放在一起记，“然”和“燕”都是“灬”部。
“然”组词：忽然、然后
　句子： 忽然，一群圆圆的小虫子飞来了，很快就把蚜虫吃光了。
“燕”组词：燕子、燕窝
　句子： 燕子飞来了。
③ 借助形声字来识记“吐”“娘”“啦”。
　　有很多字，它的部首和字义相关，而部首旁边的基本字与它的读音相关，所以我们可以记住一个识记形声字的口诀：（出示）“基本字表音，部首表义”。 我们先来学习部首宝宝们的意思，（PPT出示“吐”、“娘”、“啦”的部首以及其与什么有关）看看它们加上不同的基本字可以组成哪些新字吧。
　　（出示“口”）和老师一起读：口和什么有关？口和嘴有关。谁能用老师教的口诀来说一说“吐”字怎么记？
　　预设：吐，用嘴巴吐，所以用“口”，基本字“土”音节是tu, 所以吐读tǔ。组词：吐出、吐气。
　　师：谁能用老师教的口诀来说一说“啦”字怎么记？
预设：“啦”是语气词，嘴巴发出的声音，所以用“口”，基本字“拉”音节是“la”，所以读“la”。
　　句子：她咧开嘴笑啦！
　　（出示“女”）和老师一起读：女和什么有关？女和女性有关。谁能用老师教的口诀来说一说“娘”字怎么记？
预设：姑娘是女生，所以用“女”，基本字“良”音节是“liang”，所以读“niáng”，组词：姑娘、奶娘
句子：不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。
④ 比一比识记“干”。
我们之前学过“士”倒过来就是“干”，组词：树干、干活。
句子：啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
⑤ 借助图片来识记“棉”
出示棉花的图片，小朋友们见过棉花吗？我们一起来认识一下吧。棉花的用处可大了，棉布、棉衣、棉被都离不开她。
句子：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
设计意图：让学生选择自己喜欢的方式识记生字，增加识字趣味性，加深识字记忆。通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。生字组词拓展又为理解文中词语作铺垫。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
（１）棉花姑娘请哪些动物给她治病？最后谁治好了她的病？
（２）学习第1自然段，了解棉花姑娘生病了，并能感受棉花姑娘生病时难受的心情。
（３）理解“可恶、盼望”等词语的意思，
2.探究活动
（1）同学们，在这么短的时间里不仅能够读准字音了，而且把字形也记牢了，现在把这些字词送到课文里，我们再来自由、大声地读一遍课文，并思考下面的问题。
棉花姑娘请哪些动物给她治病？最后谁治好了她的病？圈出答案。
预设：燕子、啄木鸟、青蛙。
预设：七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
（2）借助句式说主要内容
棉花姑娘生病了，请（ ）、（ ）和（ ）帮她治病，可是他们都帮不上棉花姑娘的忙，最后（ ）治好了她的病。
预设：棉花姑娘生病了，请（燕子）、（啄木鸟）和（青蛙）帮她治病，可是他们都帮不上棉花姑娘的忙，最后（七星瓢虫）治好了她的病。（板书：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
设计意图：课文篇幅较长，生字较多，字形比较复杂，识记难度大，所以学习过程由初读课文圈画生字新词，到多种方法分组学习，最后回到课文，设置合理的梯度，初步了解课文，在不知不觉中读懂课文。
（３）师：图上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？自由读读第一自然段。
预设1：她不舒服。
预设2：她遇到不高兴的事了。
预设3：身上的小虫子在咬她。
师：是呀，棉花姑娘生病了，身上有好多虫子在咬她，她很不舒服。这种虫子叫蚜虫。（板书：生病了　　蚜虫）
师：看，这么多的蚜虫在棉花姑娘身上咬她的肉，吸她的血，它们是多么的……
预设1：讨厌。
预设2：可恶。
预设3：可气。
（2）师：长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，她会想些什么呢？
预设1：她特别希望有人来帮帮她。
预设2：她会想要是有医生来给她治病该多好呀。
教师引导：句子中的“盼望”能换成“希望”吗？
预设：不能
师：“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈的、急切的心情读出来？
师：这位生病的棉花姑娘特别非常着急，特别难受。还有谁愿意再来读一读？
咱们一起来读出棉花姑娘的着急和难受！
（4）教师范读，学生领悟感情，再自由读，指名读。
师：听了你们的朗读，我似乎看到了那群正在痛苦中呻吟的棉花姑娘们。我的心里和你们一样着急呢！
设计意图：通过提取信息了解文章大致内容，在朗读的基础上体会棉花姑娘生病很难受，急切地希望有医生来给她治病，为下节课读好对话奠定基础。
四、书写指导
游戏：让我们一起当一回向导，送生字宝宝回家吧。
过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写4个生字。它们是什么结构的汉字？哪些关键笔画要注意的？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流结构和关键笔画。
病、别、奇、星
点拨：
2.指导学生书写“奇”。
（1）“病”是半包围结构的字，“疒”横短撇长，点、提紧挨撇。，“丙”横折钩较舒展，折后往左倾斜。
（2）“别”是左右结构。“口”靠近横中线与竖中线，最后一笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左半部分。
（3）“奇”是上下结构，书写时注意观察笔画在田字格中的占位。上短下长，上面的大字头要注意第三笔捺变为点，第四笔横较长，最后一笔竖钩较长，位于竖中线右侧。
（４）“星”是上下结构，整个字横画较多，长短不一，要注意间距均匀，最后一横是主笔，要舒展。
学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。
6.教师反馈评价，根据书写要求打★。推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。
设计意图：通过分析本课要求会写的7个字，第1课时选取“病、别、奇、星”，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。
五、课堂小结
小结：这节课我们知道了棉花姑娘生病了，叶子上有许多蚜虫，她急切地盼望有医生来给她治病，最后是谁治好了她的病？让我们下节课再学习。
六、布置作业
1.练写生字：病、别、奇、星
2.连一连 ，找朋友。
治 蚜 姑 盼 雪


虫 病 白 娘 望

【板书设计】
19 棉花姑娘

生病了（蚜虫）

燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫



《棉花姑娘》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.正确、有感情地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
3.了解不同动物能消灭不同害虫的科学常识。
【教学重点】
1.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
【教学难点】
了解不同动物能消灭不同害虫的科学常识。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下这些词语吧。（PPT出示词语）
棉花 姑娘 燕子 笑啦
别人 树干 忽然 惊奇 瓢虫
治病 一颗 碧绿 吐出
2.回忆课文内容：棉花姑娘请了谁帮忙？
预设：燕子、啄木鸟、青蛙。（板书：燕子、啄木鸟、青蛙）
设计意图：通过学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况，借助词语回顾课文内容，对本课继续学习的内容进行铺垫。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
学习2—4自然段，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
2.探究活动
（1）师：读课文2—4自然段，看看燕子、啄木鸟和青蛙陆续来了，他们会说些什么？请你用“ ”画出棉花姑娘说的话。用“～～～～”画出其他小动物说的话。
师：你们都画对了吗？不对的同学赶紧补画一下，补完后，轻轻读一读。
（2）读好对话。
出示课文第二段：
燕子飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧？”
师：这是文中棉花姑娘和燕子的对话，谁是棉花姑娘，来读一读棉花姑娘的话？
预设：请你帮我捉害虫吧！
师：我听出了你祈求的语气，你为什么这样读呢？
预设：因为我身上有很多蚜虫，我太难受了，真希望燕子能帮帮我。
师：说得真好！看，棉花姑娘多难受啊，他多希望能快点得到帮助好起来，谁再来读一读？
预设：请你帮我捉害虫吧！
小结：棉花姑娘在请求帮助，你们读出了棉花姑娘急切、祈求的语气！这是一句表示请求的祈使句。（板书：棉花姑娘 请求帮助）
师：谁来做一做燕子，读读燕子的回答？
预设：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧？
师：我听出了你回答得特别礼貌，语气里还有很多歉意，为什么这样读呢？
预设：因为我帮不上棉花姑娘的忙，心有余而力不足，真是感到特别抱歉。
过渡：你们感触很深，那我相信你们一定也能读好棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话，你觉得读的时候要注意什么？
预设１：虽然棉花姑娘三句话都是一样的，但读的时候应该一次比一次急切，祈求语气更重，因为她一定越来越难受，而且每有一个小动物拒绝她，她就更急切一些。
预设２：读燕子、啄木鸟和青蛙的话时应该是有礼貌的，因为他们都说“对不起、请”。
预设3：读燕子、啄木鸟和青蛙的话时应该是心有余而力不足的，因为他们都说“只会”。
师：那下面就请你们同桌合作，用上恰当的语气，分角色读一读他们的对话。
老师相机指导朗读，可以通过引导学生将自己想象成棉花姑娘，把那种痛苦、急切求助的心情读出来。
（3） 为什么燕子、啄木鸟和青蛙都没能帮助棉花姑娘治病呢？
预设1：小燕子只会捉空中飞的害虫，不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。（板书：捉空中飞的害虫）
预设2：啄木鸟只会捉树干里的害虫，不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。（板书：捉树干里的害虫）
预设3：青蛙只会捉田里的害虫，不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。（板书：捉田里的害虫）
设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本，朗读指导”于一体，使得课文内容的梳理面向全体学生，也让学生有充分自主学习的机会。接着直奔重点，让对话迅速进入学生视线。通过生生合作朗读以及小组内的分角色朗读来发现文本语言秘妙所在，从文本中来，回到文本中去。
（二）自主探究
1.探究任务
学习5、6自然段，知道谁治好了棉花姑娘的病。
2.探究活动
（1）师：棉花姑娘已经病入膏肓了，最后到底谁帮助她治好了病呢？课文中哪段告诉了我们？自由读一读。
预设1：七星瓢虫。
预设2：课文的第五自然段告诉了我们。
（2）师：请你介绍一下七星瓢虫。
预设1：有一个圆圆的身子。
预设2：身上有七个斑点，就像七颗星星。
（3）让我们一起去看看七星瓢虫吧。
出示七星瓢虫图片和介绍。

七星瓢虫是瓢虫的一种，背部像葫芦瓢，上面有七个黑斑，所以叫七星瓢虫。七星瓢虫是蚜虫的天敌，一只七星瓢虫一天可以吃掉一百三十多只蚜虫，被人们称为“活农药”，是棉花的医生，农民伯伯的好帮手。（板书：吃棉花上的蚜虫）
（4）师：棉花姑娘的病好了吗？
预设：棉花姑娘的病好了。
师：棉花姑娘的病好后发生了哪些变化？
预设1：棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子。
预设2：棉花姑娘开出了雪白雪白的花。
（5）师：棉花姑娘的病好了，她又恢复了往日的美丽，棉花姑娘现在的心情怎样？
预设：高兴。
师：我们也很为她高兴，就让我们高兴地读一读吧！
出示第六自然段。
（6）学习ABAB式词语
①朗读两组短语。
碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子
雪白的棉花——雪白雪白的棉花
②比较一下，上面的词语，前面和后面的哪个词语表达的效果更好一些？
（后面的部分，在比较中感受到后面的表达显得更“绿”更“白”更美。）
③读一读，照样子说一说。（课后第3题）
碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花
碧绿碧绿的 雪白雪白的
④拓展ABAB式词语。
（7）借助图画想象画面，体会文中角色的心理，读一读课文吧！
设计意图：将课后习题融入课堂教学，落实本课的教学任务，同时也给学生提供思考的路径，促进学生多角度地思考。学生由此及彼，联系生活谈体会，将明理与导行相结合，做到知行合一。
三、书写指导
过渡：同学们，上节课我们学习了“病、别、奇、星”4个生字的书写，接下来我们来学习另外3个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
医、干、七
1.组织学生自主学习写字，全班交流结构和关键笔画。
（1）出示“医、干、七”，观察结构。
（2）点拨：“医”是半包围结构，“干、七”是独体字。
2.指导学生书写。
“医”是半包围结构，笔画是先横后“矢”再竖折，第一笔横略短，最后一笔竖折的横画较长。
“干”是独体字，第二笔长横从横中线起笔，第三笔竖写在竖中线上。
“七”是独体字，第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔，竖弯钩起笔位于竖中线，出钩对准横的收笔。
学生书描红，教师巡视，关注写字姿势。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。重点字、重点笔画进行指导。
四、课堂小结
小结：同学们，这节课我们重点学了课文的2—6自然段。知道不同动物消灭不同害虫。原来，燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫，青蛙捉田里的害虫，七星瓢虫捉棉花叶子上的害虫。（板书：不同动物消灭不同的害虫）
五、拓展延伸
过渡：同学们，在大自然中，还有很多很多的益虫益鸟，你们想认识吗？
1.庄稼的好朋友——蚯蚓
2.捕鼠英雄——猫头鹰
3.虫国之鹰——蜻蜓
4.渔人帮手——鸬鹚
5.大自然的清洁工--海鸥、麻雀、秃鹰
设计意图：拓展学生的阅读面，丰富学生的课外知识，开拓学生的眼界。
六、布置作业
1.练写生字：
医、干、七
2.和家人分角色演一演《棉花姑娘》的故事。
【板书设计】
不
棉 请 燕子 只捉空中飞的害虫 同 不
花 求 啄木鸟 只捉树干里的害虫 动 同
姑 帮 青蛙 只捉田里的害虫 物 害
娘 助 消 虫
七星瓢虫 吃棉花上的蚜虫 灭