第7课时 算得对吗（1)师大版数学小学二年级下册表格式教案
文档属性
| 名称 | 第7课时 算得对吗（1)师大版数学小学二年级下册表格式教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 134.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-02-25 22:18:46 | ||
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文档简介
北师二下第五单元《加与减》 第7课时 算得对吗（1）
课题 算得对吗（1） 课型 新授课
教材分析 《算得对吗（1）》一课是北师大版数学二年级下册第56页的教学内容，也是学生第一次开始接触验算，多角度感受验算必要性就显得十分重要。教材为此设计了一个“钱是否找得对”的情境。教材改变过去验算方法单一的状况?提倡验算方法多样化?为学生尝试探索验算方法多样化提供可能。 教材采用加、减法验算集中编排,加法和减法的几种验算方法集中出现,以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和掌握验算方法,体现方法多样化。学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系,因此,教学时应根据学生已有的知识和生活经验,让学生在具体的情景中理解算理。
学情分析 在前面的学习中学生已掌握了加减法的计算方法,并从中初步感受到了加减法的关系,如根据一个加法算式再写出一个加法算式和两个减法算式,想加法算减法等等。本节教学就是从这些已有知识出发,引导学生去探索加法的验算方法。
教学策略 1、有效的情境创设策略 以买商品算的是否正确为情景导入，激发学生学习兴趣，进入本课的学习。 2、合作探究法 结合教学内容创设提出问题、解决问题的情境，引导学生接触数学问题的新奇现象，去寻找问题的因果关系，从而启发学生提出问题，让学生带着问题，采用各种方法去做探究性的实验活动，从中得出结论。
教学内容 北师大版二年级下册 教科书第56-58页
教学目标 结合现实情境,体会验算的必要性和认真计算习惯的重要性,进而探索加减法验算的多种方法。 在探索加减法验算方法的过程中,初步形成归纳、整理知识的能力,逐步养成认真检查仔细验算的良好习惯。 3.通过自主探索、合作交流,感受学习数学的快乐,增强学习数学的自信心和成功感。
教学重点 探索加减法验算的多种方法 。
教学难点 三位数加减法的计算方法以及验算方法。
教学准备 多媒体课件
课时安排 1课时
教学环节 导学案
一、创设情境 谈话导入 师：今天这节课我们继续研究三位数加减法的计算问题。 师：瞧，这两个小朋友去书店买书时，遇到了什么问题？ 说说你知道了什么 （课件出示： 教材第56页情景图) 生1：我知道了科普丛书每套118元，中外童话每套138元。 生2：小女孩要买一套科普丛书和一套中外童话货员说一共要256元。
二、探究体验 经历过程 二、结合情境，提出问题
师：应付多少元？售货员阿姨算得对不对？ 学生思考后交流汇报： 生1、我用加法算了一遍，的确是256元。
生2、我想如果售货员阿姨的计算是正确的，就应该能倒回去，也就是从256元里面减去其中一套书的价钱应该等于另一套书的价钱，所以我用256元减去科普从书的118元，正好是138元的中外童话的价格，说明售货员阿姨的计算是正确的。
(如果学生的想法中没有出现其中的任何一种，教师可以作为参与者向学生介绍，并引导学生分析这样做是否合理。) 师：前面同学的算法就是验算，它可以帮助我们减少错误。今天我们主要就是研究验算的方法。
师：如果付给售货员阿姨300元，找回44元，对吗？你是怎么知道的？ 生1：我用300元减去44元试试。
3 0 0
- 4 4 ---------
256 用竖式计算的结果是256，说明是正确的。
生2：我用加法验算。
256
+44
300
用竖式计算的结果是300，说明是正确的。 师：现在请大家用竖式计算并验算下面各题。(课件出示：教材第56页最下面的题) 组织学生交流计算的过程及结果。 学生尝试独立完成练习，教师巡视了解情况，指导个别有困难的学生。 师：看看这些题目错在哪里？算一算，说一说。(课件出示：教材第57页“试一试”) 生1：第一个加法的计算错在十位上忘记加进位来的“1”，正确的结果应该是490。
生2：第二个加法的错在抄错了数，把153 写成了135，这样当然算得不对了，正确的结果应该是449。
生3:减法的第一个错在没有把相同数位对齐，应该是个位上的9和5对齐，十位上的1和4对齐，正确的结果应该是474。 生4：减法的第二个错在连续借位时，百位上借走了1，应该是9减1再减6得2，所以正确的结果应该是268。 师：说一说有什么好方法能减少计算错误。 学生可能会说：
(1)验算可以减少错误。
(2)不要忘记进位和退位。
(3)不能粗心抄错数，那样怎样计算也不会有正确结果。 师总结：说的都很对！但是要正确的计算还需要我们在实践中认真、仔细地检查这些细节问题。
三、达标检测 注意认真计算哟！
四、课堂小结 师：同学们，在今天的学习中，你们有什么收获呢？ 小结：(1)验算可以减少错误。
(2)不要忘记进位和退位。
(3)不能粗心抄错数，那样怎样计算也不会有正确结果。 作业：同学请完成练习册本课时的习题哦！
五、教学板书 算得对吗
118-138=256(元)
181 256 减少错误：
+138 验算：-118 1：不能抄错数
256 138 2：不能忘记进位和退
3：要验算。
答：应付256元，售货员阿姨算得对。
六、教学反思 优点： 1、在以往的教学中，加减法的验算是放在加法和减法的计算中分别教学的，此次采用加减法的验算方法集中呈现的方式，有利于学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法。
2、由于本节课是在学生熟练掌握三位数加减法的基础上探索减法验算的方法，所以在教学时，我大胆放手，真正做到把时间和空间留给学生，让学生自己解答，谈思路，说方法，讲经验，让学生尽情展示。
3、让学生在练习本上从正确角度、格式正确、书写漂亮三个方面严格地要求学生。这样不仅让学生巩固了验算的方法，而且在第一时间规范了书写的格式，使学生记忆深刻。 缺点
1、使小组合作学习更具实效性?
虽然本节课已经精心设计了小组的分工协作?如提问题、解决问题中的2人合作一人提问题并记录，一人解答写算式，然后交换。但实施时，容易出现一些学生代替其他学生回答问题、做练习等现象。因此在组织小组合作学习时?如何使每个学生都动起来?积极参与小组合作改进措施：
通过本堂课的教学，学生基本掌握了计算方法?但熟练程度不够。在往后的教学当中，要加强练习，提高学生的计算速度和准确率。
课题 算得对吗（1） 课型 新授课
教材分析 《算得对吗（1）》一课是北师大版数学二年级下册第56页的教学内容，也是学生第一次开始接触验算，多角度感受验算必要性就显得十分重要。教材为此设计了一个“钱是否找得对”的情境。教材改变过去验算方法单一的状况?提倡验算方法多样化?为学生尝试探索验算方法多样化提供可能。 教材采用加、减法验算集中编排,加法和减法的几种验算方法集中出现,以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和掌握验算方法,体现方法多样化。学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系,因此,教学时应根据学生已有的知识和生活经验,让学生在具体的情景中理解算理。
学情分析 在前面的学习中学生已掌握了加减法的计算方法,并从中初步感受到了加减法的关系,如根据一个加法算式再写出一个加法算式和两个减法算式,想加法算减法等等。本节教学就是从这些已有知识出发,引导学生去探索加法的验算方法。
教学策略 1、有效的情境创设策略 以买商品算的是否正确为情景导入，激发学生学习兴趣，进入本课的学习。 2、合作探究法 结合教学内容创设提出问题、解决问题的情境，引导学生接触数学问题的新奇现象，去寻找问题的因果关系，从而启发学生提出问题，让学生带着问题，采用各种方法去做探究性的实验活动，从中得出结论。
教学内容 北师大版二年级下册 教科书第56-58页
教学目标 结合现实情境,体会验算的必要性和认真计算习惯的重要性,进而探索加减法验算的多种方法。 在探索加减法验算方法的过程中,初步形成归纳、整理知识的能力,逐步养成认真检查仔细验算的良好习惯。 3.通过自主探索、合作交流,感受学习数学的快乐,增强学习数学的自信心和成功感。
教学重点 探索加减法验算的多种方法 。
教学难点 三位数加减法的计算方法以及验算方法。
教学准备 多媒体课件
课时安排 1课时
教学环节 导学案
一、创设情境 谈话导入 师：今天这节课我们继续研究三位数加减法的计算问题。 师：瞧，这两个小朋友去书店买书时，遇到了什么问题？ 说说你知道了什么 （课件出示： 教材第56页情景图) 生1：我知道了科普丛书每套118元，中外童话每套138元。 生2：小女孩要买一套科普丛书和一套中外童话货员说一共要256元。
二、探究体验 经历过程 二、结合情境，提出问题
师：应付多少元？售货员阿姨算得对不对？ 学生思考后交流汇报： 生1、我用加法算了一遍，的确是256元。
生2、我想如果售货员阿姨的计算是正确的，就应该能倒回去，也就是从256元里面减去其中一套书的价钱应该等于另一套书的价钱，所以我用256元减去科普从书的118元，正好是138元的中外童话的价格，说明售货员阿姨的计算是正确的。
(如果学生的想法中没有出现其中的任何一种，教师可以作为参与者向学生介绍，并引导学生分析这样做是否合理。) 师：前面同学的算法就是验算，它可以帮助我们减少错误。今天我们主要就是研究验算的方法。
师：如果付给售货员阿姨300元，找回44元，对吗？你是怎么知道的？ 生1：我用300元减去44元试试。
3 0 0
- 4 4 ---------
256 用竖式计算的结果是256，说明是正确的。
生2：我用加法验算。
256
+44
300
用竖式计算的结果是300，说明是正确的。 师：现在请大家用竖式计算并验算下面各题。(课件出示：教材第56页最下面的题) 组织学生交流计算的过程及结果。 学生尝试独立完成练习，教师巡视了解情况，指导个别有困难的学生。 师：看看这些题目错在哪里？算一算，说一说。(课件出示：教材第57页“试一试”) 生1：第一个加法的计算错在十位上忘记加进位来的“1”，正确的结果应该是490。
生2：第二个加法的错在抄错了数，把153 写成了135，这样当然算得不对了，正确的结果应该是449。
生3:减法的第一个错在没有把相同数位对齐，应该是个位上的9和5对齐，十位上的1和4对齐，正确的结果应该是474。 生4：减法的第二个错在连续借位时，百位上借走了1，应该是9减1再减6得2，所以正确的结果应该是268。 师：说一说有什么好方法能减少计算错误。 学生可能会说：
(1)验算可以减少错误。
(2)不要忘记进位和退位。
(3)不能粗心抄错数，那样怎样计算也不会有正确结果。 师总结：说的都很对！但是要正确的计算还需要我们在实践中认真、仔细地检查这些细节问题。
三、达标检测 注意认真计算哟！
四、课堂小结 师：同学们，在今天的学习中，你们有什么收获呢？ 小结：(1)验算可以减少错误。
(2)不要忘记进位和退位。
(3)不能粗心抄错数，那样怎样计算也不会有正确结果。 作业：同学请完成练习册本课时的习题哦！
五、教学板书 算得对吗
118-138=256(元)
181 256 减少错误：
+138 验算：-118 1：不能抄错数
256 138 2：不能忘记进位和退
3：要验算。
答：应付256元，售货员阿姨算得对。
六、教学反思 优点： 1、在以往的教学中，加减法的验算是放在加法和减法的计算中分别教学的，此次采用加减法的验算方法集中呈现的方式，有利于学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法。
2、由于本节课是在学生熟练掌握三位数加减法的基础上探索减法验算的方法，所以在教学时，我大胆放手，真正做到把时间和空间留给学生，让学生自己解答，谈思路，说方法，讲经验，让学生尽情展示。
3、让学生在练习本上从正确角度、格式正确、书写漂亮三个方面严格地要求学生。这样不仅让学生巩固了验算的方法，而且在第一时间规范了书写的格式，使学生记忆深刻。 缺点
1、使小组合作学习更具实效性?
虽然本节课已经精心设计了小组的分工协作?如提问题、解决问题中的2人合作一人提问题并记录，一人解答写算式，然后交换。但实施时，容易出现一些学生代替其他学生回答问题、做练习等现象。因此在组织小组合作学习时?如何使每个学生都动起来?积极参与小组合作改进措施：
通过本堂课的教学，学生基本掌握了计算方法?但熟练程度不够。在往后的教学当中，要加强练习，提高学生的计算速度和准确率。