苏少版七年级美术上册《第5课 耕牛·战马》教学设计(表格式)

课题： 耕牛 战马 主 备 人：
学科： 美术 年 级： 七年级
课型： 综合 探索 课时安排： 一课时
1、 教材分析：
本课为综合探索课性型。作为和平时期重要生产资料的耕牛与战争时期宝贵作战资源的战马，则是古代艺术家们热忠表现的题材之一。本课中的作品不仅仅体现出艺术的魅力，也从某中意义上反映着当时的国力。
三、教学目标：
了解中国画中牛、马题材的表现意义，及中国画的绘画语言和线条的独特魅力。并尝试运用线条临摹一头牛，提高造型能力。
四、教学重、难点:
重点：绘画主题与历史发展的综合。
难点：主观情感与线条的表现性相结合。
五、教学准备：
教师：投影仪、教学课件、画笔等、范图。
学生：素描纸、画笔等。
六、教学过程：
导学环节 教师活动 学生活动
创设情景，激趣导入。 听，什么声音？ 同学们都在哪儿见到过牛和马？确实，在人类漫长的两千多年的历史长河中，牛与马扮演了重要的角色。同学们在学校里见到过牛和马吗？其实啊说起马，和咱们学校学生还是有一定渊源的。因为咱们是南京一中马群分校，马群在距今900多年前宋代即设立管理牧马机构，牧养战马和皇家御马至今仍留有青马，黄马等地名。 那么今天，我们就一起走进中国古代牛与马的世界，来学习本课耕牛，战马。 马叫，牛叫农田里，动物园，马场。。。。
二、谈耕论战 第一个环节，咱们来谈耕，论战。来看一幅汉代的《牛耕图》，这是一幅以画像砖的形式展现的。两汉时期的画像砖的内容包罗万象，它记录了当时社会政治经济生产生活各个方面。哪位同学来给我们描述一下这幅画面的内容，它向我们展示了一个什么样的场景？ 一派其乐融融的农耕生活场景。同样的，这也是一张表现农耕生活的唐朝雨中耕作图。这是一幅壁画！但是随着历史的发展，牛耕逐渐退出了历史的舞台。看完了牛，我们再来看马。这幅画和前面哪一幅画似曾相识？《牛耕图》。因为都是以画像砖的形式展现的。这是出土于山东嘉祥武侯祠的《水陆攻战画像砖》。那这幅图向我们呈现了一个什么样的场景 打仗。其实这幅画分为上下两层。上面一层是出行的场面，下面是水陆作战。牛，马在这幅图中是作为交通工具，作战工具。再看一幅魏晋时期的砖画《人马图》。这个人骑着马去？狩猎。马在这儿是属于娱乐工具。整个画面画风显得非常的灵动，自由！这也是整个魏晋时期的社会风尚。
（一）、神奇的线条。欣赏作品《五牛图》：工笔画，画面工整、古朴，画中的五头牛从左至右一字排开，各具状貌，姿态互异。整幅画面除最后右侧有一小树外，别无其他衬景，因此每头牛可独立成章。大家都知道唐朝以胖为美，就连牛都很丰腴，整个画面，用笔粗放中带有凝重，有着浓郁的田园气息。认识线描。（中国画在表现形式上划分为工笔、写意、工兼写。）请同学们说说图中牛的形态是怎样的？师小结：韩滉对牛的结构比例及透视关系的把握很准确。画家通过牛的各自不同的面貌、姿态，表现了它们不同的性情通过低头悠闲地食草、翘首前行、回顾舐舌、纵趾而鸣、端庄缓步而行，令人回味无穷。赏析《五马图》思考：画面表现了什么内容？如何表现的？为什么旁边都有一个牵马的人？整幅图描绘了不同造型不同品种的马。以白描的手法画了五匹西域进贡给北宋朝廷的骏马，各由一名奚官牵引。前三位控马者为西域少数民族的形象和装束，姿态各异，无一雷同，妙在其精神气质亦微异，有饱经风霜、谨小慎微者；有年轻气盛、执缰阔步者；有身穿官服、气度骄横者。马的造型因品种而异，大小、肥瘦、高低、毛色各别，但性情都温顺平和，以示已被调教驯服。比较《五牛图》和《五马图》试分析画家是如和用线的变化来表现不同的质感和性情特质的？《五牛图》中的线的变化：快慢缓急、粗细长短、虚实疏密、曲折起伏、提按。五偷牛不但有生命、有感情，而且有各自不同的内心世界，这是人格化了的五牛。借此探究中国画托物言志、借物抒情的表现手法。《五马图》画家运用线条的变化，如干湿、粗细、缓急、轻重等，呈现出物象的不同质感、神情变化，使线描独立出来，展现书法般丰富的线条韵律。（6）教师演示：黑板上演示一头牛的线条变化，强调对牛的结构、质感表现，增强学生的直观性，提高学生对线描的感受能力。 体会牛、马与人们的密切关系，可以感受到人们与牛、马的深厚情感。牛的形象：活泼的、沉静的、爱喧闹的、胆怯谨慎的。画面虽然不着色但是仍能表现出各不相同的质感和重量感。《五牛图》画家着重刻画了牛的眼睛及眼眶周围的皱纹，五牛眼眶边缘的睫毛。《五马图》可以感受到富有弹性的肌肤、松软的皮毛、笔挺的衣衫、粗厚的棉袍等。
体验四、展示评价教师总结 学生作业：从课本《五牛图》中选择喜欢的一头牛，尝试用线描的方法进行临摹。要求：掌握线条的表现语言，尝试运用不同的笔画，表现牛的眼睛、鼻子、蹄趾、毛须等部位的不同质感。鼓励先画完的同学到台上展示，互相评价，教师最后点评。总结牛的性格特征：憨厚，勤勤恳恳。借鲁迅先生的名言送给大家：“俯首甘为孺子牛”。希望大家学习牛的优良品质，勤奋踏实，努力学习！ 学生作业
板书设计：耕牛。战马《五牛图》临摹作品 《五牛图》线描 《五马图》白描 学生临摹作业
教后反思： 《耕牛·战马》属于“综合·探究”学习领域。融“造型·表现”、“欣赏·评述”学习领域为一体，同时与历史学科相综合，促进学生对传统美术的题材进行探究，探究古代牛、马在人们生活中的位置，及与人类情感的关联；探究耕牛、战马在中国古代国力发展中的重要地位，及与国力强盛的密切关系；并灵活运用美术学科知识探究中国绘画中线的表现语言。这样的课业类型一般很叫人头疼。内容涉及的多，容量大，学生积极性很难调动起来。因此我在课前准备上花了很多功夫。有效结合了我校所处“马群”的地域优势，开发本土马文化资源为学生创设情境，快速引入课堂。在上课的时候，我也比较重视教学手段，如历史资料，范画，故事，游戏和音乐等方式引导学生，增强他们对形象的感受，对美术的浓厚情趣。让他们感受到，上美术是一种享受，自己才是这节课的主角，让他们在这里充分发挥自己的才能。并让他们把所学知识和实际生活联系起来，使他们在接受知识的同时，受到美的熏陶，身心得到健康成长。为本节课环境的创设，我亲自临摹了五牛图五马图作为范例，用隶书书写课题，书法展示核心内容，课堂讲解经典故事，带着他们共同体验线描魅力，最后赠同学“俯首甘为孺子牛”古训，以激励他们谦虚求进，努力学习。考虑了很多，但依然觉得本节课中略有欠妥之处有待完善。比如因为课的前半部分对作品内容、时代、表现形式分析的时间偏长，导致后半段感受线条部分显得仓促，学生真正对线条的感悟欠深刻，自然在临摹表现的过程中出现了困难，最后作业的效果是欠佳的。也是源于过于依赖本课所提供的案例，分析讨论部分的内容都是“想象中的美好”，对于没有预先进行网络学习、没有一定美术理论积淀的学生来说，“分析讨论”只是“浮于表面”，课堂上几句简单的师生对话，也成了教者由上而下的单向交流。在课前，我似乎更应该考虑有学生的准备课，对于古代牛、马在人们生活中的位置以及在中国古代国力发展的重要地位、及教材例图等内容需要通过阅读相关资料提前预知，课堂可作为学生交流和碰撞平台。教学时应该把感受中国绘画中的线条魅力作为教学的主要内容。备教材，也要备学生，确保教学有效！