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第12课 《<诗经>二首》导学案
【学习目标】
1.了解有关《诗经》的文学常识，把握这两首诗歌的内容。
2.了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特。
3.体会其中蕴含的美好情感，感受《诗经》优美的韵律和独特的艺术魅力。
【重点难点】
1.了解有关《诗经》的文学常识，把握这两首诗歌的内容。
2.了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特。
3.体会其中蕴含的美好情感，感受《诗经》优美的韵律和独特的艺术魅力。
【学习过程】
一、预习案
查阅工具书，阅读《<诗经>二首》，完成下列任务。
（一）了解《诗经》
《诗经》是我国最早的 总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。它汇集了从 初年到 中叶的诗歌305篇。《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质分为风、雅、颂三类。“ ”是各地方的民歌民谣；“ ”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“ ”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。
《诗经》，先秦时叫作《诗》或《诗三百》，到了汉代被奉为经典，尊称为《诗经》，列为“五经”之一。
、 、 是《诗经》的三种艺术表现手法。它们与风、雅、颂合称为《诗经》“ ”。
赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及与其有关的事物平铺直叙地表达出来。比就是比喻，以彼物比此物。兴则指先说别的事物，引出所吟咏的对象，兴大多在诗歌的发端。赋在《诗经》中运用得十分广泛，赋中用比，或者起兴后再用赋，在《诗经》中都是很常见的。赋可以叙事描写，也可以议论抒情，比、兴都是为表达思想和抒发情感服务的，在赋、比、兴中，赋是基础。
赋、比、兴三种手法共同创造了诗歌的艺术形象，抒发了诗人的感情。
（二）自由诵读课文，注意读准字音和停连。
关 雎
关关\雎鸠，在河\之洲。窈窕\淑女，君子\好逑。
参差\荇菜，左右\流之。窈窕\淑女，寤寐\求之。
求之\不得，寤寐\思服。悠哉\悠哉，辗转\反侧。
参差\荇菜，左右\采之。窈窕\淑女，琴瑟\友之。
参差\荇菜，左右\芼之。窈窕\淑女，钟鼓\乐之。
诵读指导：
第一章：全诗序曲，领起全篇，音调应舒缓平正，形成全诗的基调。“鸠”“洲”“逑”为韵脚，要拖长音，显示音调的回环和谐之美。
第二章：“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。读时声调急促，与前后平缓之音有别。“悠哉悠哉，辗转反侧”，应该语速慢一些，调子低一些，读出似有叹息的心事来。
第三章：写想象中求而得之的喜悦，一“友”一“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。
蒹 葭
蒹葭\苍苍，白露\为霜。所谓\伊人，在水\一方。
溯洄\从之，道阻\且长。溯游\从之，宛在\水中央。
蒹葭\萋萋，白露\未晞。所谓\伊人，在水\之湄。
溯洄\从之，道阻\且跻。溯游\从之，宛在\水中坻。
蒹葭\采采，白露\未已。所谓\伊人，在水\之涘。
溯洄\从之，道阻\且右。溯游\从之，宛在\水中沚。
诵读指导：
首章“蒹葭/苍苍,白露/为霜。所谓/伊人,在水/一方”。应该语速稍慢,读出怅惘之情,韵脚字“苍”“霜”“方”要读得饱满。
三处“所谓”都要读出期盼、向往,甚至是赞叹之情。因此,“所谓伊人”的语调要上扬,而最后的“宛”字要重读。
三处“溯洄从之”中的“溯洄”要读得低沉,“从之”要读得怅然,“道阻”停顿要较长,给人以想象的空间,“且”要重读，读出痛心之感,“长”“跻”“右”,不仅要重读,语调还要上扬。
（三）理解诗意
1.关 雎
关关和鸣的雎鸠，相伴在河中的小洲。那美丽贤淑的女子，是君子的好配偶。参差不齐的荇菜，从左到右去捞它。那美丽贤淑的女子，醒来睡去都想追求她。追求却没法得到，白天黑夜便总思念她。长长的思念哟，叫人翻来覆去难睡下。参差不齐的荇菜，从左到右去采它。那美丽贤淑的女子，奏起琴瑟来亲近她。参差不齐的荇菜，从左到右去拔它。那美丽贤淑的女子，敲起钟鼓来取悦她。
2.蒹葭
河畔芦苇长得十分茂盛，深秋白露凝结成了霜。我所思念的心上人，就站在对岸河边上。逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的沙洲上。河畔芦苇一片茂盛，清晨的露水尚未晒干。我所思念的心上人，她就站在河的那一边。逆流而上去追寻她，道路坎坷又高险。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的高地上。河畔芦苇长得非常繁茂，清晨的白露还没有干。我所思念的心上人，她就站在河的另一头。逆流而上去追寻她，道路险阻又迂回难走。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的陆地上。
二、探究案
阅读《关雎》，探究下列问题。
1.写君子追求淑女，为何以雎鸠鸟开头呢？
2.淑女和君子分别是怎样的形象？请抓住具体的词句分析。
3.诵读《关雎》，简要说说它表达了怎样的情感。
4.《关雎》为什么居于《诗经》之首？难道就因为它写了一个让人羡慕的君子追求淑女的爱情故事？
5.你学习《关雎》之后受到了怎样的教化？得到了怎样的启示呢？任找一个方面谈谈。
阅读《蒹葭》，探究下列问题。
6.以“蒹葭”起兴有何作用？
7.品味“宛”字的妙处。
8.《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。
9.“伊人”是否还可以代表更广泛的含义？
10.《关雎》和《蒹葭》这两首诗在内容情感和表现形式上有什么异同？
三、质疑案
1.读完课文，回想一下，你有哪些地方没有读懂？请你针对本文的具体内容，提出自己的疑难，用红笔标注在课本上。
点拨要点
一、预习案
（一）诗歌 西周 春秋 风 雅 颂 赋 比 兴 六义
二、探究案
1.成双成对的雎鸠鸟就像君子求得淑女，形象地传达了君子对淑女的爱慕之情。这种“先言他物以引起所咏之辞”由此及彼的手法在《诗经》中叫作“兴”。两物之间又有相似性，叫作“比”。
2.淑女：文静美好、勤劳、理智慎重。
（1）“窈窕”写出了淑女的文静美好。
（2）“流”“采”“芼”三个动词描写淑女采摘荇菜的过程，她是那样的认真细致，一丝不苟。由此可见她的勤劳。
（3）采荇的过程其实就是淑女择偶的过程：广泛交往——逐个了解——细心挑选。这一过程，足见淑女对待爱情的慎重理智。
君子：执着追求、尊重对方、为爱改变提升自己，情趣高雅。
（1）《关雎》写“君子”的动词有三:“求”“友”“乐”。由这一过程可见,男子对女子爱很深、求很切,求之不得时从不放弃。
（2）诗中男子“求之不得”时并未做出过激之事,只是“寤寐思服。悠哉悠哉,辗转反侧”,这就是“君子”的第二个特点--爱得尊重。
（3）“辗转反侧”后的“君子”苦思冥想,思考如何博得“淑女”的芳心——“琴瑟友之”“钟鼓乐之”,为了爱情,“君子”甘愿改变自己,让自己变得越来越有高雅情趣。
其实,男子的行为改变是一面镜子,足以照出“淑女”情趣的高雅。
3.《关雎》写了一个男子对心仪女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。
4.《关雎》能被编人《诗经》不在于写了一个爱情故事,而在于写了一个符合孔子“礼义”标准的爱情故事,这个标准便是“君子”和“淑女”,《关雎》是对“君子”和“淑女”这一标准的内涵的诗化解释、诗化表达。
5.要学做君子和淑女，加强自身的修养。
6.以“蒹葭”起兴，展现了一幅萧瑟冷落的秋景图，既点明了地点和景物，又点明了时节，渲染了凄清的气氛，烘托了主人公追寻伊人却不得的凄婉惆怅之情。
7.“宛”是“好像”“仿佛”的意思，这个字将实景、实情与幻觉、想象结合，创设了一个如梦如幻的景象，突出表现了主人公的痴情，富有艺术感染力。
8. ①每章的开头均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围，为主人公对“伊人”的追寻提供了特定的背景，更烘托了所思不见的怅惘心情。
②三章构成一个相对完整的时空序列，“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着；从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。
9.理想、梦想、追求、功业、前途、胜境、福地……美好事物的象征。
10.相同点：（1）《关雎》和《蒹葭》都属于《诗经》中的“国风”部分，都是当时的民歌；都运用了“兴”的手法，借景抒情，抒发了对心中理想对象的执着追求和强烈思念。（2）都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱。（3）在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化。（4）都使用了双声叠韵词，富于声韵美。
不同点：（1）《关雎》是一首热情的恋歌，表达了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。
（2）《关雎》叙事线索明朗，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。
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第12课 《<诗经>二首》同步分层练习（原卷）
一、积累与运用
1.下列加点字的注音完全正确的一项是( )（2分）
A.雎鸠(jū) 窈窕(yǎo)好逑(hào) 水中沚(zhǐ)
B.荇菜(xìng) 寤寐(wù)参差(cī) 水之涘(sì)
C.琴瑟(sè) 芼之(mào)溯洄(sù) 水中坻(dǐ)
D.乐之(lè) 未晞(xī)且跻(jì) 水之湄(méi)
2.下列选项中,加点的“之”字的用法与其他三项不同的一项是( )（2分）
A.在水之湄 B.求之不得
C.左右采之 D.溯洄从之
3.下列诗句没有词类活用现象的一项是 ( )（2分）
A.左右流之 B.琴瑟友之
C.钟鼓乐之 D.蒹葭苍苍
4.下列诗句没有运用起兴手法的一项是 ( )（2分）
A.关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。
B.参差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。
C.求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,辗转反侧。
D.蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。
5.下面有关文学文化知识表述不正确的一项是( )（2分）
A.《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,它分为风、雅、颂三个部分,“风”又叫“国风”,是各地的民歌。我们学过的《关雎》就属“国风”。
B.《诗经》中的诗歌多是四字一句,两字一顿,各章还常常重复咏唱。
C.《诗经》是我国诗歌浪漫主义传统的源头。《诗经》的主要表现手法是赋、比、兴,赋是直陈其事,比是借物譬喻,兴是托物起兴。
D.《关雎》开头“关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑”采用了比、兴的表现手法。
6.默写。（18分）
(1) ,君子好逑。
(2)悠哉悠哉, 。
(3)文静而又善良的姑娘是好的配偶,《关雎》一诗中的“ , ”就是佐证。
(4)《关雎》是一首优美的恋歌,开头两句“ , ”为下文抒发爱意创造了意境。
(5) ,在水一方。
(6)蒹葭采采, 。
(7)成语“秋水伊人”出自《蒹葭》中的诗句“ , ”。
(8)“蒹葭苍苍, 。所谓伊人,在水一方。溯洄从之,道阻且长。溯游从之, 。”所写的是一些事物、一种情境,而所表现的却是一种情致。
(9)古诗常常会成为现代歌词创作者的灵感源泉。比如歌曲《在水一方》中的“我愿逆流而上/依偎在她身旁/无奈前有险滩/道路又远又长”就化用了《蒹葭》中的“ , ”这两句诗。
(10)歌曲《在水一方》中有这样的句子:“绿草苍苍,白雾茫茫,有位佳人,在水一方。”它对应的《诗经》中的诗句是:“ , 。 , 。”
7.解释下列加点词语在句中的意思（8分）
(1)琴瑟友之 琴瑟：
(2)钟鼓乐之 乐：
(3)窈窕淑女 窈窕：
(4)左右芼之 芼：
(5)白露未晞 晞：
(6)在水之涘 涘：
(7)蒹葭萋萋 萋萋：
(8)溯游从之 溯游：
二、课内阅读
（一）阅读下面的诗歌,回答问题。(7分)
关 雎
关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。
参差荇菜,左右流之。窈窕淑女,寤寐求之。
求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,辗转反侧。
参差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。
参差荇菜,左右芼之。窈窕淑女,钟鼓乐之。
1.下列对本诗的理解,不正确的一项是 ( )(2分)
A.“流之”“采之”“芼之”写出了女子采摘荇菜时勤劳、灵巧的姿态。
B.“悠哉悠哉,辗转反侧”把君子长夜难眠、思绪万千的情状表现得淋漓尽致。
C.“琴瑟友之”“钟鼓乐之”表现了窈窕淑女超凡的才艺和优雅的品格。
D.全诗情感率真、淳朴,表现了劳动人民对美好爱情的向往和追求。
2. 《关雎》这首诗主要运用了什么手法 请举例分析。(3分)
3.孔子说:“《关雎》乐而不淫,哀而不伤。”结合本诗谈谈你对这句话的理解。(2分)
（二）阅读下面的诗歌,回答问题。(8分)
蒹 葭
蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。
溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。
蒹葭萋萋,白露未晞。所谓伊人,在水之湄。
溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。所谓伊人,在水之涘。
溯洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中沚。
1.以下是某小组诵读《蒹葭》的讨论记录,请你找出理解不正确的一项(2分) ( )
关注点 相关内容
节奏 A.《蒹葭》多是四字一句,两字一顿,读起来朗朗上口。
基调 B.全诗描写主人公一再追寻,几度求索,伊人却可望而不可即,充满怅惘之情。
配乐 C.本诗表达了诗人绵远悠长的思念,所以配乐不宜欢快跳跃。
配图 D.应该选择疏落的芦苇形单影只,在秋风中摇曳的画面,才能凸显诗歌中的“苍苍”“萋萋”和“采采”。
2.讨论时有同学提出,《蒹葭》的三章内容多有重复,只需要选择一章诵读,即可表现出主人公的情感,你认为呢 请简要说说你的看法。(3分)
3.小文查阅史料发现,原始时期先民就已有水上捕捞、争相竞渡等民间活动。如果将端午节的赛龙舟活动放入《诗经》,你认为放入【A.风 B.雅 C.颂】三个部分中的哪个部分最合适 请选择并分析理由。(3分)
三、素养提升
【学科素养·文化自信】学习本课后,八年级某班拟开展以“读读《诗经》”为主题的综合性学习活动,请你积极参与并完成下列任务。（10分）
(1)[读诗句,说成语]据不完全统计,我们日常运用的成语,有一百多个出自《诗经》。请根据诗句提取成语并解释。（4分）
①“羔裘豹饰,孔武有力。”(《诗经·郑风·羔裘》)
成语:
解释:
②“投我以桃,报之以李。”(《诗经·大雅·抑》)
成语:
解释:
(2)[读名句,说启示]《诗经》中的许多诗句已经演化成为名言警句,下面是习近平主席引用过的名句,你从中得到了哪些启示 （2分）
诗句:靡不有初,鲜克有终。
释义:做事无不有个好开端,但很少有人能坚持到底。
答:
(3)[读诗句,猜人名]无论是古人还是今人,都喜欢从《诗经》中取名字。请根据下面的诗句说出历史上以此取名的人物与其身份。（2分）
“祝祭于祊,祀事孔明。”(《诗经·小雅·楚茨》)
“孔明”:完备周详,庄重而有条不紊。
答:
(4)[读诗歌,谈感悟]通过这次阅读《诗经》的活动,你感受到这部诗集对中国的文化产生了怎样的影响 （2分）
答:
第12课 《<诗经>二首》同步分层练习（解析卷）
一、积累与运用
1.下列加点字的注音完全正确的一项是( )（2分）
A.雎鸠(jū) 窈窕(yǎo)好逑(hào) 水中沚(zhǐ)
B.荇菜(xìng) 寤寐(wù)参差(cī) 水之涘(sì)
C.琴瑟(sè) 芼之(mào)溯洄(sù) 水中坻(dǐ)
D.乐之(lè) 未晞(xī)且跻(jì) 水之湄(méi)
【答案】B
【解析】A.“好”应读“hǎo”。C.“坻”应读“chí”。D.“跻”应读“jī”。
2.下列选项中,加点的“之”字的用法与其他三项不同的一项是( )（2分）
A.在水之湄 B.求之不得
C.左右采之 D.溯洄从之
【答案】A
【解析】 A项的“之”为结构助词,相当于“的”。其他三项的“之”均为代词。
3.下列诗句没有词类活用现象的一项是 ( )（2分）
A.左右流之 B.琴瑟友之
C.钟鼓乐之 D.蒹葭苍苍
【答案】D
【解析】A.左右,名词用作状语,在左右两边。B.琴瑟,名词用作动词,弹琴鼓瑟。C.钟鼓,名词用作动词,敲钟击鼓;乐,形容词的使动用法,使……快乐。
4.下列诗句没有运用起兴手法的一项是 ( )（2分）
A.关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。
B.参差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。
C.求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,辗转反侧。
D.蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。
【答案】C
【解析】本题考查对起兴手法的辨识。起兴是《诗经》主要的写作手法之一。起兴,指先说别的事物,引出所吟咏的对象。A.以河洲上关关鸣叫的雎鸠引出主人公对淑女的殷切盼望。B.以水中左右漂荡的荇菜引出君子欲求淑女的渴慕之心。D.以秋天水边芦苇丛生的景象起兴,引出对伊人的追寻,从一个侧面显示了诗歌主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。
5.下面有关文学文化知识表述不正确的一项是( )（2分）
A.《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,它分为风、雅、颂三个部分,“风”又叫“国风”,是各地的民歌。我们学过的《关雎》就属“国风”。
B.《诗经》中的诗歌多是四字一句,两字一顿,各章还常常重复咏唱。
C.《诗经》是我国诗歌浪漫主义传统的源头。《诗经》的主要表现手法是赋、比、兴,赋是直陈其事,比是借物譬喻,兴是托物起兴。
D.《关雎》开头“关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑”采用了比、兴的表现手法。
【答案】C
【解析】《诗经》是我国诗歌现实主义传统的源头。
6.默写。（18分）
(1) ,君子好逑。
(2)悠哉悠哉, 。
(3)文静而又善良的姑娘是好的配偶,《关雎》一诗中的“ , ”就是佐证。
(4)《关雎》是一首优美的恋歌,开头两句“ , ”为下文抒发爱意创造了意境。
(5) ,在水一方。
(6)蒹葭采采, 。
(7)成语“秋水伊人”出自《蒹葭》中的诗句“ , ”。
(8)“蒹葭苍苍, 。所谓伊人,在水一方。溯洄从之,道阻且长。溯游从之, 。”所写的是一些事物、一种情境,而所表现的却是一种情致。
(9)古诗常常会成为现代歌词创作者的灵感源泉。比如歌曲《在水一方》中的“我愿逆流而上/依偎在她身旁/无奈前有险滩/道路又远又长”就化用了《蒹葭》中的“ , ”这两句诗。
(10)歌曲《在水一方》中有这样的句子:“绿草苍苍,白雾茫茫,有位佳人,在水一方。”它对应的《诗经》中的诗句是:“ , 。 , 。”
【答案】(1)窈窕淑女 (2)辗转反侧 (3)窈窕淑女 君子好逑 (4)关关雎鸠 在河之洲
(5)所谓伊人 (6)白露未已 （7）所谓伊人 在水一方 （8）白露为霜 宛在水中央 （9）溯洄从之 道阻且长 （10）蒹葭苍苍 白露为霜 所谓伊人 在水一方
7.解释下列加点词语在句中的意思（8分）
(1)琴瑟友之 琴瑟：
(2)钟鼓乐之 乐：
(3)窈窕淑女 窈窕：
(4)左右芼之 芼：
(5)白露未晞 晞：
(6)在水之涘 涘：
(7)蒹葭萋萋 萋萋：
(8)溯游从之 溯游：
【答案】（(1)名词作动词,弹琴鼓瑟 (2)形容词的使动用法,使……快乐 (3)文静美好的样子
(4)挑选 (5)干 (6)水边 (7)茂盛的样子 (8)顺流而下
二、课内阅读
（一）阅读下面的诗歌,回答问题。(7分)
关 雎
关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。
参差荇菜,左右流之。窈窕淑女,寤寐求之。
求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,辗转反侧。
参差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。
参差荇菜,左右芼之。窈窕淑女,钟鼓乐之。
1.下列对本诗的理解,不正确的一项是 ( )(2分)
A.“流之”“采之”“芼之”写出了女子采摘荇菜时勤劳、灵巧的姿态。
B.“悠哉悠哉,辗转反侧”把君子长夜难眠、思绪万千的情状表现得淋漓尽致。
C.“琴瑟友之”“钟鼓乐之”表现了窈窕淑女超凡的才艺和优雅的品格。
D.全诗情感率真、淳朴,表现了劳动人民对美好爱情的向往和追求。
【答案】C
【解析】这两句表现了君子超凡的才艺和优雅的品格,而不是表现窈窕淑女的。
2. 《关雎》这首诗主要运用了什么手法 请举例分析。(3分)
【答案】《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠,在河之洲”,它原是诗人借眼前景物发端的话,但水鸟和鸣,也可以喻男女求偶,或男女间和谐恩爱。和下文“窈窕淑女,君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合,也就是一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。
【解析】本题考查表现手法。《诗经》中主要的表现手法是赋、比、兴;赋是直陈其事,比是借物譬喻,兴是托物起兴。《关雎》主要运用了“兴”的手法。“关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑”意思是:关关和鸣的雎鸠,栖息在河中的小洲;善良美好的女子,是君子好的配偶。开头以起兴开篇,借眼前的景物起兴,由雎鸠鸟的和鸣(传说它们雌雄形影不离),引出君子对淑女的追求,表现对美好善良的好姑娘的爱慕之情,情景交融,统领全诗。
3.孔子说:“《关雎》乐而不淫,哀而不伤。”结合本诗谈谈你对这句话的理解。(2分)
【答案】《关雎》写一个男子对女子思念、追求的过程,这个过程显得美好、喜悦而又不过分,即所谓“乐而不淫”;(1分)写求之不得的焦虑、苦闷而又想象求而得之的热闹情景,即所谓“哀而不伤”。(1分)
（二）阅读下面的诗歌,回答问题。(8分)
蒹 葭
蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。
溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。
蒹葭萋萋,白露未晞。所谓伊人,在水之湄。
溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。所谓伊人,在水之涘。
溯洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中沚。
1.以下是某小组诵读《蒹葭》的讨论记录,请你找出理解不正确的一项(2分) ( )
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节奏 A.《蒹葭》多是四字一句,两字一顿,读起来朗朗上口。
基调 B.全诗描写主人公一再追寻,几度求索,伊人却可望而不可即,充满怅惘之情。
配乐 C.本诗表达了诗人绵远悠长的思念,所以配乐不宜欢快跳跃。
配图 D.应该选择疏落的芦苇形单影只,在秋风中摇曳的画面,才能凸显诗歌中的“苍苍”“萋萋”和“采采”。
【答案】D
【解析】 “苍苍”“萋萋”和“采采”都形容茂盛的样子。故D项“应该选择疏落的芦苇形单影只”理解不正确。
2.讨论时有同学提出,《蒹葭》的三章内容多有重复,只需要选择一章诵读,即可表现出主人公的情感,你认为呢 请简要说说你的看法。(3分)
【答案】我认为三章不重复。这首诗运用了重章叠句的手法。(1分)从乐调上看,一唱三叹,增加了韵律的和谐回环之美;(1分)从表达效果上看,反复吟唱,使诗意逐步加深,使所抒发的感情也越加强烈,加强了感染力,给人留下深刻、鲜明的印象。(1分)
【解析】本题考查分析写作手法。首先,要指出“重章叠句”手法,或分析内容结构具有反复的特点。其次要根据诗歌内容,理解分析主人公的情感,如从“道阻且长”,到“道阻且跻”,再到“道阻且右”,反复渲染追寻过程的艰难,显示出了抒情主人公的深情、执着。
3.小文查阅史料发现,原始时期先民就已有水上捕捞、争相竞渡等民间活动。如果将端午节的赛龙舟活动放入《诗经》,你认为放入【A.风 B.雅 C.颂】三个部分中的哪个部分最合适 请选择并分析理由。(3分)
【答案】选A。理由:《诗经》中“风”是各地的民歌,主要反映的是各地百姓从事农桑、采集等活动的情景。而赛龙舟活动作为一项民间活动,恰好符合“风”的要求,所以放入“风”最合适。(3分)
【解析】本题考查分析《诗经》内容。“风、雅、颂”是《诗经》的三个组成部分,是根据音乐的性质不同进行的分类。“风”也叫“国风”,是不同地区的地方音乐,共有160篇,多是民歌,少数是贵族作品。
三、素养提升
【学科素养·文化自信】学习本课后,八年级某班拟开展以“读读《诗经》”为主题的综合性学习活动,请你积极参与并完成下列任务。（10分）
(1)[读诗句,说成语]据不完全统计,我们日常运用的成语,有一百多个出自《诗经》。请根据诗句提取成语并解释。（4分）
①“羔裘豹饰,孔武有力。”(《诗经·郑风·羔裘》)
成语:
解释:
②“投我以桃,报之以李。”(《诗经·大雅·抑》)
成语:
解释:
【答案】①成语:孔武有力 解释:勇武而有力量。
②成语:投桃报李 解释:别人给我送来桃,我送给别人李子做回礼。比喻友好交往,礼尚往来。
【解析】两个成语都耳熟能详,稍加分辨即可提取,解释的时候应注意其本义和引申义。
(2)[读名句,说启示]《诗经》中的许多诗句已经演化成为名言警句,下面是习近平主席引用过的名句,你从中得到了哪些启示 （2分）
诗句:靡不有初,鲜克有终。
释义:做事无不有个好开端,但很少有人能坚持到底。
答:
【答案】(示例)做任何事情都要善始善终,这样才会得到最好的结果。
【解析】根据诗句的释义稍加扩展可以写出启示。
(3)[读诗句,猜人名]无论是古人还是今人,都喜欢从《诗经》中取名字。请根据下面的诗句说出历史上以此取名的人物与其身份。（2分）
“祝祭于祊,祀事孔明。”(《诗经·小雅·楚茨》)
“孔明”:完备周详,庄重而有条不紊。
答:
【答案】诸葛亮,字孔明。三国时期著名的政治家、军事家。
【解析】抓住“孔明”二字,能马上联想到诸葛亮,调动积累即可轻松作答。
(4)[读诗歌,谈感悟]通过这次阅读《诗经》的活动,你感受到这部诗集对中国的文化产生了怎样的影响 （2分）
答:
【答案】(示例)《诗经》是传统文化的重要组成部分,它不仅丰富了中国的语言,影响了中国的文学,而且影响了中国人的思想。
【解析】本题实际上是对前三题的总结,第(1)题反映的是《诗经》对中国语言的影响,(2)(3)题反映的是《诗经》对中国文学和对中国人思想的影响,据此做出归纳即可
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新知导入
有一首歌叫《在水一方》，从它被邓丽君第一次演唱以来，到现在还一直被传唱；有一句话叫“执子之手,与子偕老”。它们都出自我国古代的一部国学经典——《诗经》。 这节课，我们继续来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。《蒹葭》被誉为中国的第一首朦胧诗。朦胧最容易产生美感，产生联想。在我们揭开《蒹葭》朦胧面纱之前让我们先来欣赏一首邓丽君演唱的由《蒹葭》改写的当代抒情歌曲。
点击播放歌曲邓丽君《在水一方》
语文部编版 八年级下册
第三单元
第12课 《诗经》二首
学习目标
1、了解有关《诗经》的文学常识，把握这两首诗歌的内容。
2、了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特点。
3、体会其中蕴含的美好情感，感受《诗经》优美的韵律和独特的艺术魅力。
墨剑飘雨
liyongqiang
李永强
02
第二课时
蒹 葭
《诗经》 是我国最早的一部诗歌总集。《诗经》是中国文化的源头， 收录了从西周到春秋时期约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”。最初称《诗》，汉代儒者奉为经典，乃称《诗经》，为五经之一。
《诗经》的作品分为风、雅、颂三类，“风”是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。表现手法有赋、比、兴三种。（《诗大序》中称“诗六义”）
知识链接
赋、比、兴 是《诗经》的三种艺术表现手法。它们与风、雅、颂合称为《诗经》“六义”。
赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及与其有关的事物平铺直叙地表达出来。比就是比喻，以彼物比此物。兴则指先说别的事物，引出所吟咏的对象，兴大多在诗歌的发端。赋在《诗经》中运用得十分广泛，赋中用比，或者起兴后再用赋，在《诗经》中都是很常见的。赋可以叙事描写，也可以议论抒情，比、兴都是为表达思想和抒发情感服务的，在赋、比、兴中，赋是基础。
赋、比、兴三种手法共同创造了诗歌的艺术形象，抒发了诗人的感情。
知识链接
2.《蒹葭》选自十五《国风》的 ，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。
蒹葭的意思是 ，皆生于水边。
《秦风》
芦苇
1.回顾《诗经》的相关知识。
预习检测
蒹 葭 伊人 溯 洄 宛 萋 萋 未晞
湄 跻 坻 涘 沚
wǎn
sù huí
qī qī
xī
méi
jī
sì
zhǐ
yī
jiān jiā
Chí
3、读准字音，辨析字形
预习检测
朗读指导
蒹 葭
蒹葭\苍苍，白露\为霜。
所谓\伊人，在水\一方。
溯洄\从之，道阻\且长。
溯游\从之，宛在\水中央。
蒹葭\萋萋，白露\未晞。
所谓\伊人，在水\之湄。
溯洄\从之，道阻\且跻。
溯游\从之，宛在\水中坻。
蒹葭\采采，白露\未已。
所谓\伊人，在水\之涘。
溯洄\从之，道阻\且右。
溯游\从之，宛在\水中沚。
点我放课文朗读
听读课文
蒹葭
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。
溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。
溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。
读准节奏
学生自由朗读，读准停顿
以二、二拍为主
学生自由朗读课文，教师作诵读指导。
朗读指导
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚
首章“蒹葭/苍苍,白露/为霜。所谓/伊人,在水/一方”。应该语速稍慢,读出怅惘之情,韵脚字“苍”“霜”“方”要读得饱满。
三处“所谓”都要读出期盼、向往,甚至是赞叹之情。因此,“所谓伊人”的语调要上扬,而最后的“宛”字要重读。
三处“溯洄从之”中的“溯洄”要读得低沉,“从之”要读得怅然,“道阻”停顿要较长,给人以想象的空间,“且”要重读，读出痛心之感,“长”“跻”“右”,不仅要重读,语调还要上扬。
朗读指导
读音准确
富有节奏
读出情感
停连恰当
学生自由朗读课文。要求：
齐诵诗歌
（一）轻声朗读，整体感知
（1）邀请三个同学每人读一节。
甲：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
乙：蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
丙：蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。
思考：同学们，听完朗读，大家有什么发现吗？
重章叠句
（二）学生齐读，感受诗歌重章叠句的魅力。
齐诵诗歌
全班齐读注意情感
析读诗文
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
茂盛的样子。
那人，指所爱的人。
译文
河畔芦苇长得十分茂盛，深秋白露凝结成了霜。我所思念的心上人，就站在对岸河边上。
赏析
以“蒹葭”起兴，展现了一幅萧瑟冷落的秋景图，既点明了地点和景物，又点明了时节，渲染了凄清的气氛，烘托了主人公追寻伊人却不得的凄婉惆怅之情。
析读诗文
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
逆流而上。
艰险。
顺流而下。
译文
逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的沙洲上。
赏析
叙写追求“伊人”的道路艰难而漫长，表现了主人公对爱情的执着追求，以及因不能见到心上人而焦虑、忧愁的心情。
析读诗文
品味“宛”字的妙处。
“宛”是“好像”“仿佛”的意思，这个字将实景、实情与幻觉、想象结合，创设了一个如梦如幻的景象，突出表现了主人公的痴情，富有艺术感染力。
析读诗文
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
茂盛的样子。
干。
岸边，水与草相接的地方。
(路)高而陡。
译文
河畔芦苇一片茂盛，清晨的露水尚未晒干。我所思念的心上人，她就站在河的那一边。逆流而上去追寻她，道路坎坷又高险。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的高地上。
赏析
前四句表现了伊人难寻。
景物描写： 营造了秋天凄清悲凉的氛围，烘托了主人公惆怅失意的心情。
道路之难走反衬了主人公思念之切。
反衬
描写了河水的苍茫浩渺，更写出了与“伊人”因水相隔的痛苦和无奈。
析读诗文
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
茂盛鲜明的样子。
没有完，这里指还没有干。
水边。
向右迂曲。
水中的小块陆地。
译文
河畔芦苇长得非常繁茂，清晨的白露还没有干。我所思念的心上人，她就站在河的另一头。逆流而上去追寻她，道路险阻又迂回难走。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的陆地上。
析读诗文
白露为霜
白露未晞
白露未已
在水一方
在水之湄
在水之涘
暗示时光的流逝和追求者的深情执着。
暗示“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。
析读诗文
道阻且长
道阻且跻
道阻且右
宛在水中沚
宛在水中坻
宛在水中央
表现出了主人公寻觅“伊人”的重重困难和想见“伊人”的急切心情。
(一)古今异义
1.道阻且长
古义：艰险；今义：阻挡，阻碍。
2.道阻且右
古义：弯曲；今义：方位词，跟“左”相对。
3.蒹葭苍苍
古义：茂盛的样子；今义：头发灰白或苍茫的意思。
知识积累
(二)一词多义
右：左右采之
道阻且右
(名词作状语，在右边)
(形容词，弯曲)
知识积累
1、诗歌是怎样写景的？
蒹葭
苍苍
萋萋
采采
凄凉清冷
寂寞感伤
白露
为霜
未晞
未已
朝露结融
时间发展
景物描写作用：点明时令、环境，描绘了一幅凄清萧瑟、露凝霜结的晚秋图，渲染了浓烈的凄清寂寞气氛，衬托了主人公凄婉惆怅之情。
合作探究
水之方
水之湄
水之涘
可望
溯洄从之
溯游从之
道阻长
道阻跻
道阻右
水中央
水中坻
水中沚
不可即
主人公
每章三四句，写心上人可望而不可即，表现主人公的惆怅之情。
每章五到八句，写道路的险阻，表现主人公对爱情的执着追求和怅惘情怀。
2、这首诗怎样写人的？
伊人
合作探究
3、诗中的主人公是怎样一个形象？
为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻、矢志不移的痴情青年的形象。
合作探究
合作探究
4、《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。
①每章的开头均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围，为主人公对“伊人”的追寻提供了特定的背景，更烘托了所思不见的怅惘心情。
②三章构成一个相对完整的时空序列，“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着；从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。
合作探究
5、“伊人”是否还可以代表更广泛的含义？
理想、梦想、追求、功业、前途、胜境、福地……美好事物的象征。
人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。
在追寻的路上，我们热切地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但路上的风景和希望足以。
合作探究
6、《关雎》和《蒹葭》这两首诗在内容情感和表现形式上有什么异同？
相同点
（1）《关雎》和《蒹葭》都属于《诗经》中的“国风”部分，都是当时的民歌；都运用了“兴”的手法，借景抒情，抒发了对心中理想对象的执着追求和强烈思念。（2）都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱。（3）在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化。（4）都使用了双声叠韵词，富于声韵美。
不同点
（1）《关雎》是一首热情的恋歌，表达了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。
（2）《关雎》叙事线索明朗，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。
课后思考与探究
运用相同的句式，仅对文字略加改动的重章叠句，是《诗经》中常用的手法。具体到《蒹葭》，这种改动多在韵脚上——第一章“苍、霜、方、长、央”押韵，第二章“萋、晞、跻、坻”押韵，第三章“已、涘、沚”押韵，如此形成各章内部韵律协调而各章之间韵律参差的效果，这种改动也造成了语义的往复推进。如“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”——夜间的露水凝成霜花，霜花因气温升高而融为露水，露水在阳光照射下蒸发，在重复中变换个别词语，写出了白露从凝结为霜到融化为水再到逐渐干涸的过程，表现了时间的推移。而主人公又在这时间的推移中，上下求索，徘徊瞻望，显示了主人公情感的逐层加深。
一、《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。选择本课中的一首诗，做具体分析。
课后思考与探究
《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，以河洲上和鸣的水鸟比兴，以河洲上关关鸣叫求偶的雎鸠为“比”的对象来比喻男子追求淑女，也由此兴起写淑女是君子的好配偶。
“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”“参差荇菜，左右芼之”，以荇菜的流动不定比喻淑女的难求；以时而左、时而右捞取荇菜的动作，隐喻君子对淑女锲而不舍的追求。
《蒹葭》一诗分为三部分，每一部分均以秋水岸边凄清的秋景起兴，“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，引出主人公对意中人的追求。
二、《诗经》经常使用比、兴手法。比，即比喻；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。诵读这两首诗，看看哪些诗句使用了比、兴手法，并举例分析。
课后思考与探究
从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，明写时间的推移，暗写抒情主人公凝望追寻“伊人”的时间之长；从“在水一方”到“在水之湄”再到“在水之涘”，从“宛在水中央”到“宛在水中坻”再到“宛在水中沚”，写地点的转换，象征着“伊人”踪迹的缥缈难寻；从“道阻且长”到“道阻且跻”再到“道阻且右”，则是反复渲染追寻“伊人”过程的艰难，以凸现抒情主人公执着思念、锲而不舍的精神。
诗歌没有直接描写“伊人”，但通过诗中主人公不停地追寻伊人的过程，可以间接反映出伊人的美丽动人。“伊人”虽音容体貌均无，但在叙述中始终让其处于若即若离的状态，故让人觉得其身影无处不在。
三、《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。
课后思考与探究
【示例】《诗经》是以四言句式为主，比如《关雎》：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”这种句式是自然形成的，节奏以二二之顿挫为主。全诗朗朗上口，韵律和谐悦耳。其中有双声，有叠韵，有“之”字脚的富韵，加上对后世七律、七绝影响最大的首句韵式，使得本篇堪称中国古代韵律诗的开山之作。
四、《诗经》中的诗多是四字一句，两字一顿，各章还常常重复咏唱。朗读并背诵这两首诗，感受其节奏和韵律。
课后思考与探究
喜欢。因为这个翻译既简洁流畅，又顺口押韵，好理解、好记忆，朗朗上口。
五、下面是对《关雎》第一章的一种翻译，你喜欢吗？为什么？另选一章，试着翻译成白话诗。
雎鸠鸟关关合唱，在河心小小洲上。
好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。
（余冠英《诗经选译》)
示例： 关 雎
雎鸠鸟关关和唱，在河心小小洲上。
好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。
水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。
好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。
追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。
夜长长相思不断，尽翻身直到天光。
长和短水边荇菜，采荇人左采右采。
好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。
水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。
好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。
课后思考与探究
蒹 葭
芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。
心上人儿她在哪，人儿正在水那方。
逆着曲水去找她，绕来绕去道儿长。
逆着直水去找她，像在四面不着水中央。
芦花一片白翻翻，露水珠儿不曾干。
心上人儿她在哪，那人正在隔水滩。
逆着曲水去找她，越走越高道儿难。
逆着直水去找她，像在小小洲上水中间。
一片芦花照眼明，太阳不出露水新。
心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。
逆着曲水去找她，曲曲弯弯道儿拧。
逆着直水去找她，好像藏身小岛水中心。
课堂小结
本诗含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅与伤感。意境含蓄，场景朦胧，情感韵味浓郁。塑造了一个不懈追求心上人的形象，表现了古代人民对爱情的执着和追求。
《诗经·周南·桃夭》：桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。
《诗经·卫风·硕人》：手如柔荑（tí），肤如凝脂，领如蝤蛴qiúqí），齿如瓠犀（hùxī），螓（qín）首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。
《诗经·王风·黍离》：知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉！
《诗经·小雅·采薇》：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
《国风·卫风·淇奥》：有匪（同斐[fěi]）君子，如切如磋，如琢如磨。
《诗经·周南·关雎·序》：言者无罪，闻者足戒。
《诗经·邶风·击鼓》：死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。
《诗经·小雅·斯干》：秩秩斯干（通“涧”），幽幽南山。
《诗经·小雅·鹤鸣》：他山之石，可以攻玉。
《诗经·小雅·小旻》：战战兢兢，如临深渊，如履薄冰。
《诗经·鄘风·相鼠》：相鼠有皮，人而无仪；人而无仪，不死何为！
《诗经》名篇名句：
拓展延伸
课堂检测
1．选出对《秦风·蒹葭》赏析有误的一项（ ）
A．《秦风·蒹葭》被认为是用来讥刺秦襄公不能用周礼巩固国家、惋惜招引隐居贤士不得，或认为这是首写追求所爱而不及惆怅与苦闷的。
B．“宛在水中央”中一个“宛”字，写出了诗人追寻思慕的人儿，可见而不可求、可望而不可即、愈加思慕的情状。
C．“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”，写一夜间的露水凝成霜花，露水在阳光照射下蒸发，霜花因气温升高而融为露水，表明了时间的延续，造成了语义上的往复推进。
D．《秦风·蒹葭》对后世的影响非常明显。李商隐的《无题》诗就是对《秦风·兼葭》所表现主题的回应。
【解析】C.“露水在阳光照射下蒸发，霜花因气温升高而融为露水”表述错误。“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”，写一夜间的露水凝成霜花，霜花因气温升高而融为露水，露水在阳光照射下蒸发，表明了时间的延续，造成了语义上的往复推进；
C
课堂检测
2．下面对《蒹葭》一诗赏析不正确的一项是（ ）
A．这首诗每章开头两句写景，渲染了萧瑟冷落的气氛，烘托出主人公凄婉惆怅的心情。
B．这首诗三次运用“宛”字，给人以迷迷茫茫、若隐若现的感觉。
C．这首诗运用重章叠句的形式反复咏唱，表达了缠绵无尽的情感，委婉动人。
D．这首诗表现了主人公对意中人执着追寻的精神，表达了一种可望而不可即的绝望情绪。
【解析】D.这首诗表达了主人公的可望而不可即的失望惆怅之情，不是“绝望”。
D
课堂检测
3． 对《蒹葭》的理解和分析不正确的一项是（ ）
A．这首诗每章开头两句写景，渲染了萧瑟冷落的气氛，烘托出主人公凄婉惆怅的心情。
B．这首诗运用重章叠句的形式反复吟咏，表达了缠绵无尽的情感，委婉动人。
C．这首诗三次运用“宛”字，给人以迷迷茫茫、若隐若现的感觉。
D．表现了主人公对意中人执着追求的精神以及可望不可即的绝望情绪。
【解析】D.“可望不可即的绝望情绪”错误，是一直追寻却不可得的迷惘惆怅之情。
D
蒹
葭
反复咏叹
在水一方
伊人难求
伊人
溯洄从之——道阻且长
溯游从之——宛在水中央
在水之湄
溯洄从之——道阻且跻
溯游从之——宛在水中坻
在水之涘
溯洄从之——道阻且右
溯游从之——宛在水中沚
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第12课 《<诗经>二首》《蒹葭》教学设计
【教学目标】
1.了解有关《诗经》的文学常识，把握这两首诗歌的内容。
2.了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特。
3.体会其中蕴含的美好情感，感受《诗经》优美的韵律和独特的艺术魅力。
【重点难点】
1.了解有关《诗经》的文学常识，把握这两首诗歌的内容。
2.了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特。
3.体会其中蕴含的美好情感，感受《诗经》优美的韵律和独特的艺术魅力。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、情景导入，激发兴趣
有一首歌叫《在水一方》，从它被邓丽君第一次演唱以来，到现在还一直被传唱；有一句话叫“执子之手,与子偕老”。它们都出自我国古代的一部国学经典——《诗经》。 这节课，我们继续来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。《蒹葭》被誉为中国的第一首朦胧诗。朦胧最容易产生美感，产生联想。在我们揭开《蒹葭》朦胧面纱之前让我们先来欣赏一首邓丽君演唱的由《蒹葭》改写的当代抒情歌曲。
（板书：蒹葭）
二、初读诗文，指导朗读
1.播放课文朗读录音，学生听读。
课件展示：
蒹 葭
蒹葭\苍苍，白露\为霜。所谓\伊人，在水\一方。
溯洄\从之，道阻\且长。溯游\从之，宛在\水中央。
蒹葭\萋萋，白露\未晞。所谓\伊人，在水\之湄。
溯洄\从之，道阻\且跻。溯游\从之，宛在\水中坻。
蒹葭\采采，白露\未已。所谓\伊人，在水\之涘。
溯洄\从之，道阻\且右。溯游\从之，宛在\水中沚。
2.学生自由读、指名读、齐读。
要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。
诵读指导：
首章“蒹葭/苍苍,白露/为霜。所谓/伊人,在水/一方”。应该语速稍慢,读出怅惘之情,韵脚字“苍”“霜”“方”要读得饱满。
三处“所谓”都要读出期盼、向往,甚至是赞叹之情。因此,“所谓伊人”的语调要上扬,而最后的“宛”字要重读。
三处“溯洄从之”中的“溯洄”要读得低沉,“从之”要读得怅然,“道阻”停顿要较长,给人以想象的空间,“且”要重读，读出痛心之感,“长”“跻”“右”,不仅要重读,语调还要上扬。
三、析读诗文，品词赏句
1.第一章
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
重点词语：
苍苍：茂盛的样子。
伊人：那人，指所爱的人。
译文：河畔芦苇长得十分茂盛，深秋白露凝结成了霜。我所思念的心上人，就站在对岸河边上。
赏析：以“蒹葭”起兴，展现了一幅萧瑟冷落的秋景图，既点明了地点和景物，又点明了时节，渲染了凄清的气氛，烘托了主人公追寻伊人却不得的凄婉惆怅之情。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
重点词语：
溯洄：逆流而上。
阻：艰险。
溯游：顺流而下。
译文：逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的沙洲上。
赏析：叙写追求“伊人”的道路艰难而漫长，表现了主人公对爱情的执着追求，以及因不能见到心上人而焦虑、忧愁的心情。
设问：品味“宛”字的妙处。
预设：“宛”是“好像”“仿佛”的意思，这个字将实景、实情与幻觉、想象结合，创设了一个如梦如幻的景象，突出表现了主人公的痴情，富有艺术感染力。
2.第二章
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
重点词语：
萋萋：茂盛的样子。
晞：干。
湄：岸边，水与草相接的地方。
跻：(路)高而陡。
译文：河畔芦苇一片茂盛，清晨的露水尚未晒干。我所思念的心上人，她就站在河的那一边。逆流而上去追寻她，道路坎坷又高险。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的高地上。
赏析：
“蒹葭萋萋，白露未晞。”——景物描写：营造了秋天凄清悲凉的氛围，烘托了主人公惆怅失意的心情。
“道阻且跻”——道路之难走反衬了主人公思念之切。
“溯游从之，宛在水中坻。”——描写了河水的苍茫浩渺，更写出了与“伊人”因水相隔的痛苦和无奈。
3.第三章
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
重点词语：
采采：茂盛鲜明的样子。
未已：没有完，这里指还没有干。
涘：水边。
右：向右迂曲。
沚：水中的小块陆地。
译文：河畔芦苇长得非常繁茂，清晨的白露还没有干。我所思念的心上人，她就站在河的另一头。逆流而上去追寻她，道路险阻又迂回难走。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的陆地上。
整体赏析：
白露为霜→白露未晞→白露未已。暗示时光的流逝和追求者的深情执着。
在水一方→在水之湄→在水之涘。暗示“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。
“道阻且长（跻）（右）”“宛在水中央（坻）（沚）”表现出了主人公寻觅“伊人”的重重困难和想见“伊人”的急切心情。
四、深入探究，深悟诗情
1.《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。
预设： ①每章的开头均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围，为主人公对“伊人”的追寻提供了特定的背景，更烘托了所思不见的怅惘心情。
②三章构成一个相对完整的时空序列，“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着；从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。
2.“伊人”是否还可以代表更广泛的含义？
预设：理想、梦想、追求、功业、前途、胜境、福地……美好事物的象征。
师小结：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。在追寻的路上，我们热切地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但路上的风景和希望足以。
3.《关雎》和《蒹葭》这两首诗在内容情感和表现形式上有什么异同？
预设：
相同点：（1）《关雎》和《蒹葭》都属于《诗经》中的“国风”部分，都是当时的民歌；都运用了“兴”的手法，借景抒情，抒发了对心中理想对象的执着追求和强烈思念。（2）都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱。（3）在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化。（4）都使用了双声叠韵词，富于声韵美。
不同点：（1）《关雎》是一首热情的恋歌，表达了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。
（2）《关雎》叙事线索明朗，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。
课堂小结：本诗含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅与伤感。意境含蓄，场景朦胧，情感韵味浓郁。塑造了一个不懈追求心上人的形象，表现了古代人民对爱情的执着和追求。
五、布置作业，巩固提高
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】
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