四年级下册语文第五单元《习作：游_____》 教案（2课时）

《习作：游______》
【教学目标】
1.了解例文中写景的顺序，并按游览顺序写一个地方。
2.能把印象深刻的景物作为重点，写出景物的特点。
【教学重难点】
能把印象深刻的景物作为重点，写出景物的特点。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：工作之余，老师喜欢四处走走，欣赏这个美好的世界。（出示4张游览照片，简要说说去过哪儿——这是我游览过的北京故宫、杭州西湖、云南石林和桐乡乌镇）
2.引导：同学们，你游览过哪些地方？哪些地方给你留下的印象最深？不一定要介绍很远的地方，也不一定要是旅游胜地，游览过附近的某个地方也可以分享哦。
预设1：我游览过长城，那里的烽火台给我留下了深刻印象。
预设2：我们家附近的公园就很好玩，那儿有假山、九曲桥等。
预设3：每到秋天，我最喜欢去我家的果园看看，那里瓜果飘香，让人垂涎三尺。
3.过渡：听了你们的介绍，我真想亲自去走一走。希望你们能把游览的过程写下来，分享给大家。今天，我们就一起来写一篇游记作文吧。
板书课题：游
设计意图：通过分享自己的游览经历这一方式，激发学生的学习兴趣，引出本次习作的主题，导入本课学习。
二、习作要求
1.引导：同学们，请把书本翻到第74页，读一读书上的内容，你了解到本次习作有哪些要求呢？
预设1：从题目看，《游______》是一个半命题作文，我们首先要把题目补充完整。横线上可以填写我们游览过的地方名称，这个地方可以是自然景观，也可以是名胜古迹。
预设2：从“游”这个字可以知道，这是一篇游记，我们要按照游览的顺序写一个地方，并且把游览的过程写清楚。
预设3：下面三句话给我们指出了这次习作的具体要求：要理清思路，注意把印象深刻的景物特点写出来，还要使景物描写的转换更自然。
2.点拨：明确习作要求能帮助我们更好地完成本次习作，这三句话告诉了我们写好这篇游记的方法——画游览路线图；印象深刻的景物要作为重点来写，使用过渡句。
3.通过分析教材，引导学生提炼本次习作的具体要求。
（1）画游览线路，理清思路。
（2）抓重点景物，写出特点。
（3）运用过渡句，转换自然。
（板书：明确习作要求）
设计意图：引导学生解读教材，初步明确本次习作要求，为下面的习作指导活动作铺垫。
三、习作指导
合作探究
过渡：同学们，怎样把自己印象最深的地方的景物特点分享给自己的好朋友呢？让我们一起来完成三个探究任务吧。
探究任务一：理一理，我的游览路线图
1.探究任务
理一理，我的游览路线图
我想分享给好朋友的地方：（ ）。
这个地方有哪几处景点？我能写出它们的名字。
按顺序标注自己的游览路线图。
（1）出示习作导学单中“理一理，我的游览路线图”部分，引导学生明确习作思路。（板书：梳理习作思路）
（2）填写我的游览路线图，并讨论：
①你最想把哪个地方分享给自己的好朋友？请你写下这个地方的名称。
②回想一下，这个地方有哪几处景点？请你写下各处景点的名称。
③思考：
同一个地方，你去过的景点必须和别人一样吗？
那个地方的所有景点，都要走一遍吗？
你去的这几处景点，先游览了哪里？又游览了哪里呢？请你回想一下，按顺序把它们标注出来。
点拨：是的，同一个地方，你去过的景点也可以和别人去过的景点不同；某个地方的景点也不必都写，可以根据自己的实际情况写其中几处景点，也可以写全部景点。
2.探究活动
全班交流：
预设1：我去过长城，我的游览路线：长城脚下——在长城上——烽火台。
预设2：我想分享的地方是金沙植物园，我的游览路线：大门口——人工湖——木桥——林间小道。
点拨：介绍自己游览过的一个地方，要先想想自己去过哪里，再理清参观景点的顺序。我们可以釆用画路线图的方法，帮助自己梳理清楚游览路线。再按照空间顺序、时间顺序等顺序写。（板书——方法点拨：按顺序，理思路）
设计意图：借助导学单，让学生先想一下印象深刻的地方，然后理清游览景点的顺序，这样帮助学生理清思路。
探究任务二：连一连，我的游踪
1.探究任务
连一连，我的游踪
出示习作导学单中“连一连，我的游踪”部分，想想怎样写清自己的游踪呢？
点拨：我们来看看习作例文《颐和园》，请同学们默读《颐和园》，补充作者的游踪。再根据自己的路线图，运用过渡句，把自己的游踪写清楚。
2.探究活动
（1）默读《颐和园》，找一找作者游览了哪些地方？交流作者的游览路线。
预设1：长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖。
预设2：长廊——（万寿山）——（佛香阁）——（昆明湖）
引导：你用什么办法找出了作者的游览路线？
预设：我主要关注到了这篇习作例文中的过渡句。文章第2—5自然段的第一句话都清楚地交代了游览的地点。
（2）引导：请同学们画出课文中起过渡作用的句子。读读这些过渡句，并结合课文的第二个批注“‘走完长廊，就来到了万寿山脚下’，过渡很自然”，说说你有什么收获？
呈现文中的过渡句：
进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
走完长廊，就来到了万寿山脚下。
登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望……
从万寿山下来，就是昆明湖。
预设1：过渡句要避免重复。课文中的四个过渡句在景物转换时非常自然，没有重复啰嗦的感觉。
预设2：游览的地方不同，进行地点转换时运用的动词也不同。四句话中的“进了”“绕过”“来到”“走完”“登上”“站在”“下来”等动词的运用非常恰当、精准。
预设3：过渡句中如果加入方位词，就会让表达更加》清晰。我们可以根据具体的游览地点加上不同的方位词，如：上、下、前、后、南、北等。
预设4：过渡句里，可以有一个地点，也可以用上两三个地点。如文中第二个过渡句“走完长廊，就来到了万寿山脚下”有“长廊”和“万寿山”两个地点；而第一个过渡句“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”则写到了“大门”“大殿”“万寿山脚下”三个地点。
点拨：通过学习，我们知道作者用过渡句自然清楚地写出了地点的转换。（板书——方法点拨：过渡句，表转换）
（3）引导：请你也根据自己的游览路线图，尝试运用过渡句，把自己的游踪写清楚吧。
（4）交流。
预设：我的游览路线图是花果山——无底洞——东海龙宫——火焰山。进了迷宫，首先看到了花果山。离开了花果山，我们朝着无底洞走去。我们一路往前走着，沿途还游览了东海龙宫、火焰山等景点。
点拨：这位同学选好了景点，确定了顺序。按照游览过程描写景物时，用了三个过渡句，还用上恰当的动词“进了”“离开”“走去”，景物转换很自然。
设计意图：把游览顺序写清楚是本次习作的关键，利用《颐和园》中的有关句子，帮助学生运用合适的词语和过渡句把游踪写清楚。
探究任务三：写一写，印象深刻的一处景物
1.探究任务
写一写，印象深刻的一处景物
出示习作导学单中“写一写，印象深刻的一处景物”部分，把印象最深刻的景物写清楚。
点拨：我们知道印象深刻的景物应该重点写，我们来看看习作例文《七月的天山》，请同学们默读课文，说说怎样才能把重点景物写清楚呢？仿照例文，描写印象深刻的一处景物，进一步学习突出景物特点的方法。（板书：掌握写作方法）
2.探究活动
（1）读《七月的天山》第四自然段，说一说作者用什么方法写出了野花的美丽？
预设：作者运用比喻的修辞手法，把野花比作锦缎、霞光、彩虹，生动形象地写出了野花的五彩缤纷，真美！
小结：印象深刻的景物要重点写，可以仿照例文用比喻等修辞手法，把景物特点写清楚。
（2）请把自己游览中印象深的景物，写在习作导学单上。
3.交流分享
（1）出示学生例文片段，请其他同学点评：
在碧波荡漾的大海中，漂浮着一座小岛，这就是厦门市的一座“海上花园”——鼓浪屿。爬上了鼓浪屿的最高处——日光岩，在这里，我们可以看见整个鼓浪屿的面貌。低头观望，只见大大小小的别墅错落有致。远处，海天连成一线，白云朵朵，白帆点点。近处，海水清澈，沙滩平软。蓝天、白云、大 海、沙滩，成了一幅天然的画。
预设：这位同学写得很生动，通过方位顺序，运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出鼓浪屿风景如画的特点。
（2）出示学生习作片段，请其他同学点评：
虽然已近深秋，但刚进入景区，我就被满眼的绿深深吸引住了。远处许多不知名的树，伸入云霄，墨绿中带着庄严和神圣，仿佛是坚守岗哨的战士，挺拔有力；近处是片片竹林， 形态各异的竹子，每棵竹竿都绿得那么精神，固执地朝着阳光的方向生长，生机勃勃，充满着向上的活力。
预设：这位同学抓住代表性景物的特点来写，比喻、拟人运用恰当，通过描写不知名的树和片片竹林突出了景区植物生机勃勃的特点，给人以深刻的印象。
小结：在描写景物时，可以选择每个景点有代表性的景物来写，从中选择两到三个有代表性的方面，把景物主要特点作为重点来写，其他略写。可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法来形象描绘景物，把自己所见、所闻、所感写清楚，突出代表性景物的特点即可，不用面面俱到。（板书——方法点拨：抓特点，分主次）
设计意图：借助习作构思单，通过分享交流的形式，更好地引导学生在描写景物时，注意抓住景观的特点重点描写，恰当运用修辞手法，把景物描绘得更加生动。
4.方法小结
写作前，引导学生梳理写作思路，明确习作要求，简单总结本次习作的方法。
过渡：同学们，这节课我们通过两篇习作例文，借助习作导学单，充分交流了自己最想分享的那个地方，以及印象最深的景物，梳理了本次习作的写作思路，掌握了把游记写清楚的方法。接下来，快根据你的习作构思单，完成自己的这篇游记吧！
设计意图：本节课借助习作导学单，以两篇习作例文为例子，分通过享交流的形式，在准确把握学生问题和困难的基础上，给予及时、有效的帮助，让学生能按游览顺序写一个地方，把过程写清楚，并能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。
四、习作演练
1.出示习作要求，教师布置写作任务。
（1）按游览顺序写一个地方。
（2）运用过渡句，转换自然。
（3）写出印象深刻的景物的特点。
（4）把题目补充完整，语句通顺，不少于350字。
2.学生根据习作导学单独立完成草稿。教师关注精彩的习作，为下节课讲评做准备。
3.结束语：请课上没有写完习作的同学课后继续写，写完的同学可读一读自己的习作，并尝试修改。
《习作：游______》2
【教学目标】
1.按游览的顺序写，能把印象深刻的景物作为重点，写清特点。
2.能依据习作评价标准，与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。
【教学重难点】
能依据习作评价标准，与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。
【教学准备】
学生已完成的习作。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：上节课，我们一起学习了第五单元的习作《游______》的写作思路和方法，同学们都认真完成了《游______》这篇习作，老师被大家习作中优美的风景深深吸引了。这节课，让我们一起修改、完善这次的习作吧！（板书：游______ 评改指导）
2.引导学生读一读书本第74页的三点习作建议，一起来梳理本次习作的评价标准。
（1）出示三点习作建议：
◇ 可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。
◇ 印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。
◇ 可以用过渡句，使景物的转换更自然。
（2）全班讨论，梳理本次习作的评价标准。
3.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！看看哪位同学的习作条理最清楚，描写的风景最优美。（板书：明确评价标准）
4.小结：同学们应该养成习作后和同学互读互评的好习惯，因为写作就是为了交流。如果别人听不懂、不明白，我们的习作就没有意义了。所以这节课，我们不仅要能够评价、修改自己和同学的习作；还要学会欣赏优秀作品以及精彩片段。
5.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！
设计意图：通过谈话自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，为后面的习作评价和修改作铺垫。
二、评改指导
1.探究任务
对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。
提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）引导学生按照习作评价表，进行自评。
①读：默读自己的习作。
②找：结合习作，逐条对照评价表中三条评价标准。
③评：你会给自己几颗★？
（2）教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。
引导：(1)出示学生习作，思考：这篇习作存在什么问题？你有什么好的修改方法呢？
我家附近的小公园
星期天，我和妈妈去家附近的公园玩。
走进公园，便看见一座木桥。接着，看见了一座假山。这座假山很逼真，登上假山，风景尽收眼底。从假山下来，我们到了一片竹林，仿佛到了原始森林。走出竹林，看见一片桃花林，桃花开了，地上长满了绿油油的小草。真美啊。
预设1：这篇文章能按照一定的游览顺序写，也运用了过渡句，但是过渡比较生硬。我们可以加入表示方位的词语，让景物的转换更自然。
预设2：这篇文章描写不够具体，有点记流水账的感觉。我们可以把自己的所见、所闻、所感写下来，运用比喻、拟人等修辞手法，让文章更生动。（板书：掌握修改方法）
（3）评价交流，提出建议。
①画一画，明确游览的顺序
出示文段：
星期天，我和妈妈去家附近的公园玩。
走进公园，便看见一座木桥。接着，看见了一座假山，这座假山很逼真。登上假山，风景尽收眼底。从假山下来，我们到了一片竹林，仿佛到了原始森林。走出竹林，看见一片桃花林，桃花开了，地上长满了绿油油的小草。真美啊。
引导：写作文前，把游览的路线画下来，有助于自己理清写作的顺序。
理清作者的游览路线：木桥——假山——竹林——桃花林
教师点拨：理清游览路线，明确游览顺序，根据自己的实际情况，写游览的景点，要对印象深刻的景物做好标志。（板书：画一画，明确游览顺序）
②改一改，让表达更有序，更自然
引导思考：在游记中，过渡很重要，那么怎样写好过渡句呢？
预设：把两个过渡句改一改，加上方位词和动词，改成“沿着小桥向东北走”“从假山下来，继续向前走”“走出竹林，沿着小路向东南走五百米”等，转换就自然多了。
修改范例2：
星期天，我和妈妈去家附近的公园玩。
走进公园，便看见一座木桥架在河上。沿着小桥向东北走，只见一座巨石堆积起来的假山。这座假山很逼真。登上假山，风景尽收眼底。从假山下来，继续向前走，便看见一片竹林。我和妈妈走进去，都仿佛来到了原始森林。走出竹林，沿着小路向东南走五百米，看见一片桃花林，桃花开了，地上长满了绿油油的小草。真美啊。
教师点拨：在过渡句中加入合适的方位词和动词，能使景物的转换更自然，表达更有序。（板书：改一改，让表达更有序，更自然）
③加一加，让表达更生动形象
引导思考：桃花林在这个小公园中应该算是很美的一处风景了，那怎样加入自己真切感受，让表达更生动形象呢？
预设1：小作者先写桃林，再写小草，顺序不太对。可以从整体到局部，由远及近，重点写桃林的美景。
预设2：写桃花时，可以用上比喻等修辞手法，再加上自己的具体联想，让描写更生动形象。
修改范例3：
星期天，我和妈妈去家附近的公园玩。
走进公园，便看见一座木桥架在河上。沿着小桥向东北走，只见一座巨石堆积起来的假山，这座假山很逼真。登上假山，风景尽收眼底。从假山下来，继续向前走，便看见一片竹林。我和妈妈走进去，都仿佛来到了原始森林。走出竹林，沿着小路向东南走五百米，我们便看见了一片桃花林，地上长满了绿油油的小草。桃花有粉红色的，也有白色的，在阳光的照耀下，这些桃花像用精致的玉石或琥珀雕成的。一阵微风吹过，花瓣纷纷飘落，如同下了一场桃花雨。在这安静的时刻，我屏住呼吸，感受花瓣的问候与抚摸，眼前美好的画面深深地印在我的脑海里。
教师点拨：从整体到局部，由远及近，先描写桃花林，再具体写桃花。写桃花林时加入了自己的感受，把重点景物的特点写出来，这样写让文章更加生动形象，富有感染力。（板书：加一加，让表达更生动形象）
（4）出示文段，精准指导。
出示例文《颐和园》第四自然段，温习把重点景物写生动形象这一知识点。读一读《颐和园》第四自然段，讨论：这一段写出了昆明湖的什么特点？哪些词用得特别准确？
登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
预设1：这句话用静物“镜子”“碧玉”作比，说明昆明湖非常静，光洁照人；昆明湖水非常绿，如碧玉一般。
预设2：这里“几乎”一词用得恰如其分，没有“几乎”一词，描写就会失真，船在湖面上行驶，怎么会没有痕迹呢？用了“几乎”一词说明湖面非常平静。
教师小结：写游记要按照一定的游览顺序写清游览过程中的所见、所闻、所感，必要时，可以画一画自己的游览路线，以便理清思路，不能记流水账，要运用学过的修辞手法把重点景物的特点写具体，运用好过渡句，使得景物转换更自然。
设计意图：利用学生习作及习作例文，既强化写作方法，又鼓励学生学以致用。强调同学之间的互读互评，教师进行必要点拨，调动学生习作的积极性，并引导学生修改自己的游记。
三、习作分享
1.互评互改，分享习作。
提示：同桌之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。
（板书：评改、分享习作）
（1）同桌之间互评交流，并给出修改建议，学生尝试修改自己的习作。
①读：阅读同桌的习作。
②找：结合习作，逐条对照评价表中三条评价标准。
③评：你会给自己几颗★？
④写：你有什么修改建议？
（2）学生修改完习作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。
2.教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，掌握了“画一画，明确游览顺序”“改一改，景物转换更自然，更有序”“加一加，让表达更生动形象”的修改方法。在互评互改、分享习作的活动中，也欣赏了同学们的精彩作品。一篇文质优美的游记，要能够引起大家的共鸣。接下来，我们一起欣赏一篇佳作《游雾灵山》吧！
设计意图：鼓励习作后同学分享自己的习作，并且能做到互听互评。在评改过程中，要充分发挥学生的主动性，让学生既掌握写游记的方法技巧，又能从中获得成功的愉悦。
四、佳作赏析
1. 出示与本次习作《游______》主题相关的例文供学生阅读。
范例：
2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。
总评：在这篇《游雾灵山》的游记中，小作者按照自己游览的顺序，向我们介绍了雾灵山的山峰、植物、瀑布美景，并运用比喻、拟人等修辞手法把景物写得栩栩如生。文章语言流畅，感受真切，小作者既赞美了雾灵山的美丽景色，也表达了对雾灵山的喜爱之情。相信读过这篇文章的人都想到雾灵山去看一看。
设计意图：引导学生通过欣赏优秀习作的方式，进一步学习修改游记的方法，提高语文习作水平。
五、布置作业
1.再次修改、誊抄自己的习作。
2.延伸习作的任务，将习作结集成册。
小结：建议给习作配上简笔画和一首小诗，如有可能，把你的这篇游记分享给更多的人，并听听别人的阅读感受。
设计意图：本环节中延伸习作的任务，将习作结集成册，不断激发学生习作的兴趣。
【板书设计】
游
评改指导
明确评价标准 掌握修改方法 评改、分享习作