3天窗 教案

《天窗》教学设计
教学目标
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.有感情地朗读课文，能了解课文是从“天窗的来历、夏天阵雨被困家中、晚上被逼上床‘休息’”三方面来写天窗的，能发现两次出现的关键句“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，感受想象的奇丽。
3.通过品读，能运用各种方法理解 “慰藉、卜落卜落、一瞥、扫荡”等词语。
教学重难点
1.能在活动中把课文的语言转换成自己的语言，仿照喜欢的部分向别人介绍自己的“天窗”，体验学习语文的乐趣，提高语文素养，感受乡村风情。
2.能运用课文中学到的表达方法，选择一处自己的乐园，写几句话。
教学过程
一、创设情境“说”天窗
1．（播放天窗的图片）交流：天窗给你留下了怎样的印象？
2．学生在小组内交流收集资料，并汇总至少3个不同方面内容。小组汇报，组际补充。
3.了解作者资料后导入，板书课题，质疑课题：读了题目，结合刚才资料分享，你还有什么想问的？
4．质疑：这么美丽有趣的天窗，有什么办法让更多的人了解它？引导学生开展“我做美丽乡村代言人”的活动，并讨论：我们可以怎样为乡村的天窗代言呢？
5．明确代言要求：①读准字音，读通课文；②了解天窗，走进景点；③紧扣词句，深入品味；④选择内容，为其代言。
二、整体感知“探”天窗
1．初读课文：
（1）读一读：读准字音，关注有新鲜感和难理解的词语，读通课文。
（2）想一想：读了课文，你觉得天窗是一个怎样的乐园？
2．检查字词：
分组出示词语。集中识字，游戏检测，相机学习多音字“卜”，指导书写“慰”字。
3．借助词语，理清脉络：
（1）默读全文，了解课文内容：
（填空式出示）课文先写（　　），再写（　　），最后写（　　），来介绍天窗。
（2）理清脉络，完成信息图
4.师生小结：
借助表格了解课文是从天窗的来历、慰藉、作者的感谢三方面描写天窗的神奇、有趣。（板书）神奇 有趣
三、循序渐进“赏”天窗
以核心问题一线串全文：小小的天窗为什么成了孩子们“唯一的慰藉”？
1．教方法：朗读促理解，观光者细“品”天窗。
（1）默读第1-3自然段。了解天窗。什么是天窗？为什么要开天窗？
（板书：采光）
（2）理解“孩子眼中的天窗”。
过渡：大人眼中“采光”用的天窗，为何成为孩子们唯一的慰藉？
（3）理解关键词语并学习运用。
借助图片理解“慰藉”：出示“慰”的金文、篆体的图片，学生初步理解“慰藉”的意思是安抚人心,使人心情平静安适，还可以运用近义词法理解“慰藉”的意思是安慰、抚慰。再让学生联系生活经验说话加强理解：
①你在什么时候最需要安慰呢？预设：考试没考好感到难过、被别人误解感到委屈等。
②在你平时的生活中，你会选择什么方式“慰藉”自己呢？）
预设：初冬黎明时的灯光/夏日里的一缕清风/沙漠里的泉水……是一种慰藉。
通过比较理解“扫荡”：将“关进屋中”与“透过天窗”的对比，思考“扫荡”给了你怎样的感觉？
想象练习：发挥你的想象，风雨雷电都能怎样扫荡这个世界？有感情朗读第5段。
顶喜欢、偏就不许 不开心，需要慰藉 天窗：眼睛看，头脑想
（4）小结学习步骤：“读文本——找关键词——谈感受——品读句子”。
2．用方法：语用促提升，代言人细“诉”天窗。
（1）默读自学。让学生运用上述步骤自学7自然段，圈出透过天窗看到的、想象到的事物。
看图片说神奇：用“孩子们透过天窗，看到（ ），想象到（ ）”句式介绍天窗的神奇，并有感情朗读第7段。
语言练习：通过刚才的朗读，请你完成下面的语言练习。
孩子们透过天窗，看到（一粒星），想象到（无数闪闪烁烁可爱的星）；
孩子们透过天窗，看到（一朵云），想象到（无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云）；
孩子们透过天窗，看到（一条黑影），想象到（灰色的蝙蝠，唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰）。
（2）想象补白。在学生汇报交流的基础上，教师相机点拨学生抓住“一粒”“一朵云”“一条黑影”“美丽神奇”等关键词语，展开想象，感悟星星的闪烁、云朵的姿态、黑影的动作和神态。
①无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。云彩还会像什么？
预设：天上的云，真是千姿百态，变化万千。它们有的像羽毛，轻轻地飘浮在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；还有的像河川，像雄狮……
②用“也许……也许……也许……” 句式补白：这条黑影也许还是什么？
预设：一片飞舞旋转的落叶、行动敏捷的猫、贪吃的小老鼠……
③孩子们还会想到什么？
如：冬天，雪花纷飞，你透过那小小的玻璃，看见什么，想象到这也许是什么，也许是什么，也许是什么……
（3）感情朗读。引导学生想象自己是乡村的一员，透过天窗看到这么多美丽的景色，该是怎样的惊喜呀！引导学生把这种惊喜读出来。
3．明方法：实践促发展，放大镜细“观”天窗。
（1）默读第8自然段，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”学生带着疑问默读文段，引导学生抓住“更真切、更阔达、更复杂、更确实”等关键词理解。
（2）找出关键语句。借助文中的阅读泡泡提示，引导学生提取有效信息，根据学生的发言，相机梳理：文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，从中可以体会到课文表达的思想感情。像这样的句子，叫做“关键句”。借助段落中这样的关键句，就能理解文段的内容，体会课文表达的思想感情。
（3）师生合作朗读“小小的天窗是你唯一的慰藉”，加深学生对关键语句的理解，对这种段式有初步的认识。
出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
（带着这份感谢再读一读这句话）
师：喜欢在雨里疯狂跑跳的你，大人偏就不许——
当你被关在地洞似的屋子里——
当你被逼着上床去休息时——
当你还忘不了月光下的草地河滩——
当你还回味着和伙伴们的嬉戏玩耍——
（4）拓展阅读。出示课外一组描写窗儿的诗歌、散文，如《神奇的窗子》《窗子上的风景线》《太阳的话》《窗子》《窗前的小鹿》《外婆家的窗口》《小窗》《窗》《快把窗子打开》等；带有“窗”的古诗句，学生试着找出段落中的关键句子。这个设计旨在巩固学法，进一步落实语文要素。
四、能说会写“书”天窗
1．代言天窗，学习表达。
（1）开展“我做天窗代言人”活动。设计两种形式的选做题：
①天窗的美丽神奇介绍：勾联自己的乐事，什么是你的“天窗”呢？请仿照课文第5或第7 自然段，说一说你的“天窗”。请做到：先说自己看到的，再说自己想到的。最好还能做到：用上比喻、拟人或排比的方法，把你的想象表达得更丰富、更生动。
②导游介绍：可以变身成为导游，向大家介绍美丽乡村中的天窗。
设计两种形式是基于考虑学生的表达能力有差异，第一种形式属于语言模仿；第二种形式属于语言再创造，两种难度供学生自由选择。
（2）借助以下的评价表在组内互评。（得到六星者成为“天窗金牌代言人”。得到四星者成为“天窗代言人”，未达到四星者，给予课后重新闯关的机会。）
“我做天窗代言人”评价表
2．迁移写话，提升内涵。
（1）提供内容支架，解决“写什么”：出示“我的乐园——天窗”，以“当我（ ）时，（ ）是我的慰藉”为主题，插上想象的翅膀，把自己当时的经过，也像茅盾先生一样写下来。
（2）搭建表达支架，引导“怎么写”：让学生回顾课文中的一些表达方法，指导学生用上“……像……”“你会看到……想象到……也许……也许……也许……”的句式，用上“围绕一个意思写”的段式。
（3）口头表达，根据“我为天窗代言”评价表进行评价。
（4）动笔书写，写后汇报，选一篇写得好的，全班同学夸夸他；选一篇存在不足的，全班同学帮帮他。
五、拓展延伸“爱”天窗
布置以下课后作业：
（1）有感情地朗读课文，读出自己对天窗的喜爱之情。
（2）把“我是天窗代言人”活动带进家庭，向爸爸妈妈介绍天窗。
（3）推荐学生进行课外综合实践《推开窗儿》，给孩子一双文化的眼睛；用激励性的语言为学生打开一扇学习的天窗。
设计意图
引导学生抓住全文的关键语句，梳理全文脉络，感受作者的赞美之情，为下面的学习奠定情感基调，同时完成教学目标1和2。
运用边读边想画面、带入情境去体验的阅读策略，理解小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
在语言文字的品味中感悟窗儿的神奇，将文本语言伴随着感性形象扎根于学生心中，使学生获得窗儿的立体形象。