统考版2023高考语文二轮专题复习专题二古诗文阅读第二部分古代诗歌鉴赏第8讲诗歌的思想情感分析知人论世披文入情（含答案）

第8讲　诗歌的思想情感分析/知人论世，披文入情
主要考查方式有：①直接考查，要求分析某一联(某句)诗句的情感；②对比分析，考查两篇诗歌情感的不同；③隐性考查，通过诗歌内容、写作手法等推断、赏析作者的思想情感。几乎每一套试卷的古代诗歌阅读题都会涉及对思想情感的赏析。
借助提示诗歌情感的关键词，准确把握诗歌情感
找出“情语”，是最准确、快捷的路径。这些“情语”有哪些呢？
①直接标明情感的词语。如“喜”“愁”“悲”等字眼。
②表示情态、语气的虚词。如“但”“惟”“空”“又”等字眼，它们委婉地提示情感。③描摹色彩、形态的词，提示了情感内涵，如“绿”“红”等暖色调词，表明心情愉悦。“白”“黄”等冷色调词，暗示心情伤感。不过，这些词语所标明的乐景有时会反衬哀情。④典故词语暗示深刻复杂的情感。⑤具有独特意义的表明时间、地点的词语。如时间词：春(含生机或暮春伤春)、秋(常见悲秋)、西风(秋风，含愁情)，节日(向往团圆)，夜(夜不能寐，心事重重，有所思)。地点词：塞外(建功立业或表明战争残酷，环境艰苦)；他乡(颠沛流离之苦)；远离京城之地(仕途坎坷之意)。
典例 1 阅读下面这首唐诗，完成(1)～(2)题。
送梓州李使君①
王维
万壑树参天，千山响杜鹃。
山中一夜雨，树杪百重泉。
汉女输橦布②，巴人讼芋田。
文翁③翻教授，不敢倚先贤。
【注】　①梓州：隋唐州名，治所在今四川；李使君：李叔明，先任东川节度使、遂州刺史，后移镇梓州。②橦布：橦木花织成的布，为梓州特产。③文翁：汉景帝时为蜀郡太守，政尚宽宏，见蜀地僻陋，乃建造学宫，教育人才，使巴蜀日渐开化。
(1)下列对这首诗的赏析，不正确的一项是(　　)
A．一、二联连接紧凑，描绘了一幅富于立体感的山水画，把读者带入一个清新、明快而又幽深、秀丽的境界。
B.首联互文见义，既有视觉形象，又有听觉感受，读来使人恍如置身其间，令人耳目应接不暇，气象阔大。
C．颔联描绘了深山夜雨及山间飞泉悬空而下的景象，远远地望去，远处泉瀑就如同从树梢上倾泻下来似的。
D．颈联写蜀中民情，“汉女”“橦布”“巴人”“芋田”，紧扣蜀地特点，以及李使君要掌管的职事，非常贴切。
(2)结合全诗，谈谈诗歌是如何表现作者丰富的情感的。
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
典例 2 阅读下面这首唐诗，完成(1)～(2)题。
寻南溪常山道人隐居
刘长卿
一路经行处，莓苔见履痕。
白云依静渚，春草闭闲门。
过雨看松色，随山到水源。
溪花与禅意，相对亦忘言。
(1)下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是(　　)
A．全诗围绕诗题中的“寻”字展开，情与景交融，写景富有层次，结构严密紧凑。
B．颔联选取白云、静渚、春草、闲门等意象，动中有静，营造出凄清死寂的氛围。
C．颈联炼字工稳，仅用一个“过”字就生动描绘出雨霁云收之后翠绿如新的松色。
D．本诗结尾处的“相对亦忘言”写出了和陶渊明“欲辨已忘言”相似的哲理意趣。
(2)请结合全诗分析诗人情感的变化。
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
技法点拨
1.知人论世。对人物的身份、经历进行分析，包括诗人自己和诗中描述的对象。诗人的情感一定要含有诗人对描述对象的情感态度，并且从诗人的角度去理解诗句；描述对象的情感一定要立足诗的关键点，如人物的行为动作等细节。如【典例1】要求分析诗人的情感，作为山水田园诗人，诗人描写优美的自然风光，直接显露的就是对其的赞美和向往，又因为这是友人将要观赏游览到的，诗人自然含有羡慕的情感。从友人的角度分析，因为要去任职，所以要恪尽职守，有所作为，从诗人的角度看，这应该是诗人期许的内容。
2．借景观情。景和情之间有极强的关联性，考生可以通过对景物的分析，判断出情感的类别和深浅。多数景与情有相似性，当然少数也有乐景衬哀情，如“春花秋月何时了”(李煜《虞美人》)，需要联系作者的经历进行分析。
3．咏物传情。中国古典诗词中的许多物象表达的情感往往是固定的。如舟、长亭、灞陵、柳岸、镜，多传达离情别绪、思乡怀远之情；登高凭栏，多传达相思之情、报国之志和壮志难酬的悲愤；浮云，比喻在外漂泊的游子；松、竹、梅，象征高洁超俗的品行。
4．缘事析情。①据“事”探“情”。考生要根据“事”的属性，探究“情”的类别。通常情况下，“事”喜则“情”喜，“事”悲则“情”悲。②按“点”索“技”。如果选的“点”与“点”之间有对比度，那就用了衬托、铺垫或者对比等表达技巧；如果叙述中还穿插了评论，那就是述评结合。③“细”中见“奇”。考生要抓住叙事中的细节去窥探诗人丰富的情感，欣赏其与众不同的奇特效果。
5．典故抒情。要解决这个问题，考生首先需要增加积累，尤其是熟悉、掌握教材中出现的历史故事、神话传说等；其次是将典故放在上下文语境中去理解。同时，要特别注意典故的正用和反用。如【典例1】中的典故就是正用。
6．时空显情。①一定要分清是现实还是往昔，或者是设想将来。②分清是此地诗人自己面对的景象还是另一个地方友人面对的景象，即分清景象的虚实。如【典例1】，诗歌中所描写的情景，是诗人畅想友人将要面对的，诗人自然含有羡慕和勉励之情。③分析情感的变化，尤其要注意表现时空变化的词语。如【典例2】，“经行处”“静渚”“闲门”“松色”“随山”“水源”这些词语都表明诗人“寻”的地点的变化，其情感变化也要沿着诗人的脚步进行分析。
7．题材明情。结合诗歌题材了解惯常表达的情感，并利用诗歌中的关键信息来推测作者的情感。如送别诗，常表达诗人对友人的不舍、关切、安慰、担忧、勉励等情感，而【典例1】《送梓州李使君》这首诗中，描写的景色是优美的，叙述的事件是美好的，所以整首诗没有不舍和担忧，而是勉励。
8．词语定情。诗歌中表达情感的词，大都起到奠定诗歌感情基调的作用，要特别注意。如【典例2】中的“闲”，冲淡了来访不遇的惆怅。
第8讲　诗歌的思想情感分析
典例1　解析：(1)A项，“清新、明快”说法错误。“万壑树参天，千山响杜鹃”既有视觉形象，又有听觉感受，读来使人恍如置身其间，大有耳目应接不暇之感。这两句气象阔大，神韵俊迈。“山中一夜雨，树杪百重泉”给人以远处景物互相重叠的错觉。诗人以画家的眼睛观察景物，运用绘法入诗，将三维空间的景物叠合于平面画幅的二维空间，就像将最远处、高处的泉瀑画在稍近、稍低的树梢上。所以这两句应是描绘出“一个雄奇、壮阔而又幽深、秀丽的境界”。(2)解答此题要关注两个方面：“丰富的情感”——有哪些，“如何表现”——用了哪些技法。需要注意的是，这首送别诗不写离愁别恨，不作泛泛客套之语，却有对于国家大事、民生疾苦、友人前途的深切关心。
答案：(1)A
(2)①前两联写景。描绘巴蜀雄秀的山川风光，流露出诗人对梓州风光的热烈向往，对李氏即将前往赴任的无限欣羡。②第三联叙事。既表现了蜀地的物产、民风，也说明蜀地僻远、经济落后，人民穷困而且缺乏教化，含蓄地提醒李使君，治蜀任重道远。③尾联用典。勉励李使君以汉代蜀郡太守文翁为榜样，在梓州重施教化，翻新吏治，大展宏图，并传达出自己真诚、殷切的期望之意。
典例2　解析：(1)B项，“营造出凄清死寂的氛围”分析错误。蓬门长闭，碧草当门，道士不在寓所。渚是静的，白云、春草也是静的。门“闲”，寻而不遇，诗人不期然而然的心境也“闲”。一切都显得恬静自然，和谐默契，不受丝毫纷扰。这里的白云、静渚、春草、闲门，充满了静穆淡逸的氛围。(2)全诗围绕着题目的“寻”字，逐渐展开。其情感变化可追随诗人的行走路线去梳理。(首联)诗人顺着莓苔履痕，一路寻来，履痕屐齿给来访的诗人带来希望和猜想，这时诗人的心情是愉悦的。(颔联)然而蓬门长闭，碧草当门，道士不在寓所，诗人怅然心绪油然而生。但渚“静”门“闲”，来访的诗人不期然而然的心境也平静、恬然。(颈联)以景带叙，一路景观，随山转折，缘山探源，林空深秀，水声潺潺，都由这个“随”字引人神游，启发丰富的“曲径通幽”的想象，别有趣味。(尾联)诗人看见了“溪花”却浮起“禅意”，从幽溪深涧的陶冶中得到超悟，进入“相对亦忘言”的精神境界。
答案：(1)B
(2)首联写清幽山径上的履痕给诗人带来会面在即的喜悦，颔联则蕴含着诗人寻访不遇产生的怅然，颈联则写诗人观察山景后又找到了另外的乐趣，尾联写诗人达到了物我两忘的境界，体味到深层的精神愉悦。
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