第7课 古代的商业贸易 教学设计（表格式）

第7课《古代的商业贸易》教学设计
教学指导思想与理论依据
落实历史学科核心素养，通过本课学习，学生不仅掌握必备知识，还要从古代商业贸易和社会生活的视角认识人类社会发展的历史，要在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五方面达到要求，促进自身全面发展。遵循目标、教学、评价的一致性，依据《普通高中历史课程标准（2017年版）》和关于学业质量水平的要求，按照水平3、4的要求，同时兼顾水平1、2设计教学目标，在教学过程中，围绕学习任务，依托史料，设计探究问题。设计与目标一致的预设评价，评价时紧扣目标和学习活动进行，激励学生学习积极性。
教学背景分析
课题及教学内容分析 本课是选择性必修二第三单元第7课《古代的商业贸易》，内容包括：商业贸易的起源与发展，货币、借贷、商业契约。第一部分是关于古代商业贸易的起源问题，古代商业贸易活动与贸易通道，旨在了解古代中国、埃及、希腊、罗马等区域的商业贸易活动及特点，知道丝绸之路、奥斯曼土耳其等跨区域的贸易交流渠道。第二部分是关于商业贸易中的相关工具、途径和方法，如货币、信贷、商业契约等在人们生活中的影响。因此本课教学内容应注意：古代商业贸易活动与社会生活是多源发生，呈现全球化趋势。各地区的商业贸易活动与社会活动是逐步发展、不断进步的过程。学情分析学生在高一已学习《中外历史纲要》的相关课程，对古代商业贸易的历史有一定知识积累，这为自主学习奠定了基础。但对于商业贸易某些概念（如货币、信贷和商业契约）了解甚少。学生初步掌握辨识历史叙述和时空观念的能力；学生小组合作学习的习惯已初步养成，能在组长的带领下分工合作，开展探究学习，提出观点，但从不同角度辩证地分析、看待问题的能力有待发展。
教学目标
课标要求：（1）了解商业贸易的起源和古代的商贸活动与贸易通道；（2）知道货币、信贷、 商业契约等在日常生活中的角色。准确地解释商业贸易、货币等专业名词的概念。（素养目标：历史解释）分析古代商业贸易发展表现，认识古代商业贸易是逐步发展、不断进步的过程。（素养目标：历史解释，史料实证）多角度分析古代商业贸易发展的影响。（素养目标：历史解释，家国情怀）
教学重点和难点
教学重点：古代商业贸易发展的原因和概况（二）教学难点：古代商业贸易的影响
教学资源和教学方法
（一）教学资源历史图片，历史地图，文字材料，多媒体（二）教学方法 教法：讲授法、情境创设法、比较归纳法 学法：自主学习法、合作探究法、比较归纳法
板书设计
第7课 古代的商业贸易商业贸易发展的起源 产品分工 生产剩余 私有制产生商业贸易发展的概况国外 发展概况国内 货币、借贷、契约商业贸易发展的影响促进各地区交流丰富物质生活和精神生活
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 概念导入：商业贸易的含义在原始社会后期，随着社会分工、产品剩余及私有制的产生，出现了交换，在此基础上逐步发展起商业贸易。人们通过商业贸易，换取自己所需的物品。 听教师讲解解释“商业贸易”概念，进行理解。 学生加深对专业名词的认识，为下面学习打基础。
子目一“商业贸易的起源” 展示一组材料，引导学生思考商业贸易起源。材料一 在距今约两万年母系社会的北京“山顶洞 人”考古遗址中，发现有挂在脖子上、作 为装饰品用的海贝壳。原始社会交通不便，他们的海贝壳从何而来？捡拾？战利品？交换？材料二 埃及古王国时期的丧葬建筑的壁画 材料三 氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”——《诗经·卫 风·氓》材料四 原始生活的活化石“云南的苦聪人” 苦聪人解放前过着原始生活。他们的生活奉行原始的平均观念，有肉同吃，有酒共喝，谁家有，就去谁家吃。1996年春节发救济粮，粮食分完后，还剩几把挂面，也要一家拿几根平均分完。 苦聪人部落内没有交换，但他们有时在部落边缘的小路上，放置一些兽皮，自己却隐蔽在路边草丛中，见到有外族人过路，便叫喊道:“好心人，请把我的东西拿去，给我件旧衣裳穿吧。”异族人把兽皮拿走，随便留下一件破旧衣服之类的东西，一场交换就算了结。 结合课本及所学知识，思考问题，分析解读图文材料。 结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力。借助多种类型史料分析课题，有助于培养史学素养，开阔视野。
子目二“商业贸易发展概况” （一）引导学生自主学习，阅读课本P35-37，填写下面表格。并提出问题：通过世界各地及中国各时期商贸活动的状况，分析其共同特点。世界各地商贸发展概况 借助图文材料，介绍各地发展概况，引导学生分析解读。古埃及：金字塔壁画上已有商品交换的场景。但商业主导权在国家手中。材料一 古王国时期，国家的统一和社会经济的发展，为国内外贸易的发展创造了条件。在国内贸易方面，上下埃及间的商业往来有了新的发展，在对外贸易方面埃及当时海外贸易的范围达东非、阿拉伯海、地中海沿岸各地。——袁德忠《古代埃及商业发展述略》材料二 古埃及与腓尼基贸易往来的信息：“铲平黑人的土地。带回7000名活着的俘虏，带回40艘满载着雪松木的船。” ——霍玉洁《埃及古王国时期的船只初探》材料三 古埃及女王哈特谢普苏特（公元前1473-前1458年在位）陵墓壁画古埃及与东非蓬特（今索马里）进行贸易古希腊：各城邦形成若干个商业贸易中心，海外贸易活跃。材料一 雅典和罗马当地的农业不足以支撑城市的迅猛发展，必须代之以海外贸易。 ——威廉·戈兹曼《千年金融史》材料二 希腊是山地和海洋造就的文明，三面环海，多贫瘠山地。这种地理状况决定了希腊的农业不发达；小国寡民的规模是城邦的重要特点，它只能靠对外贸易才能满足多种消费的需要。 ——柏铮《古代市场经济的鼎盛——希腊、罗马的城邦商业经济》材料三 希腊地图及贸易分布图 古罗马：征服地中海地区后，海外贸易十分繁荣。材料 图片“罗马帝国贸易网”“罗马商人在地中海做生意”拜占庭： 一度垄断了中国丝绸等东方奢侈品在欧洲市场的贸易。材料 洛阳北魏墓地中出土的拜占庭帝国阿纳斯塔修斯一世时期的金币，铸造时间是491-518年。拜占庭帝国金币在我国出土数量很多。阿拉伯：在欧亚非三洲间从事中介贸易，范围遍布世界各主要文明区域。图片材料 阿拉伯贸易航海图古代中国商业贸易的发展概况借助材料组，设置合作探究问题，引导学生从商人地位变化、坊市制度、丝绸之路三方面了解古代中国商业贸易的发展概况。商人地位变化△问题探究1：中国古代商人地位有何变化？何因导致？材料一 周武王灭商后，商朝遗民为维持生计而四处买卖，逐渐发展为固定职业，周人称其为“商人”，称其职业为“商业”，沿用至今。材料二 殷人“肇牵车牛，远服贾用，孝养厥父母”。——《尚书·酒诰》材料三 （汉）高祖令贾人不得衣丝乘车，重租税以困之。……市井之子孙，亦不得仕宦为吏。——《史记》材料四 宋时每逢科举考试揭晓那天，官僚地主、富商家庭一大早便纷纷出动“择婿车”，争相选择新科进士做女婿，是为“榜下捉婿”。宰相富弼的女婿冯京虽是状元，但出身在商人家庭。——张邦炜《试论宋代“婚姻不问阀阅”》材料五 奴富至数百万，初缙绅皆丑之，而今则乐与为朋矣。 缙绅家之女（婚嫁）惟财是计，不问非类。——伍袁萃《林居漫录 》材料六 今世流品，可谓混淆之极。婚嫁之身，惟论财势耳，有起自奴隶，骤得富贵，无不结姻高门，缔眷华胄者。——李竞艳《明代中后期社会文化探析》坊市制度△问题探究2：中国古代城市空间布局和开放时间有何变化？材料一 唐长安城、宋汴京城示意图材料二 凡市，以日午击鼓三百声，而众以会； 日入前七刻，击钲三百声，而众以散。——《唐六典》材料三 大抵诸酒肆瓦市，不以风雨寒暑，白昼通夜。——《东京梦华录》丝绸之路展示海陆丝绸之路路线图货币、借贷和契约（商业贸易发展的产物）首先概念介绍上面三个词，之后展示图文材料，设置合作探究，引导学生分析解读材料，了解货币、借贷和契约的发展历史，认识它们对生活的影响，比较中西差异。货币△问题探究3：结合课本和相关材料，分析总结中国古代货币的发展趋势。△问题探究4：在古代中国出现国外金币的原因是什么？借贷 展示图文材料，介绍飞钱、庄票等借贷工具。△问题探究5：据材料概括借贷合约要素，分析借贷对日常生活产生的影响。材料一 伊丁从伊里手中借了银子。３月，他将要归还银子和利息。证人：里皮、阿布尔和皮尔姆。在泥板上盖上了他们的印章。日期：11月1日，汉谟拉比第42年。——Ｍ．席格瑞斯特《古巴比伦账目文献》材料二 在欠款还清后，按习惯要把泥版砸碎。所以，我们今天还能看到一些借贷泥版，说明当时有些人还不清贷款。——陈晓红、毛锐《失落的文明：巴比伦》契约△问题探究6：比较古代中西方违契不偿的解决方式，说明中西方契约的特点。材料一 一日，毛二胡子向陈正公道：“三个月就拿回三百两，这不比做丝的利钱还大些？老哥如不见信，我另外写一张包管给你。他那中间人我都熟识，丝毫不得走作的。”材料二 （凤四老爹）高声嚷道：“姓毛的在家不在家？陈家的银子到底还不还？”……只见他两手扳着看墙门，把身子往后一挣，那垛看墙就拉拉杂杂卸下半堵。……毛二胡子自认不是。 ——《儒林外史》材料三 （法官鲍西亚）说：“你的这场官司打得倒也奇怪，可是按照威尼斯的法律，你的控诉是可以成立的。（向安东尼奥）你的生死现在操在他的手里，是不是？ ——《威尼斯商人》 学生自主学习，阅读课本，填写相关表格。学生合作探究，阅读材料，分析、理解、概括、比较材料内容，之后小组代表回答问题。 1.自主梳理知识有助于学生掌握必备基础知识；2.培养学生提取信息和解读史料的能力；3.培养学生归纳概括和辨析能力；4.子目二是对课本知识整合，有助于学生理清知识之间的逻辑关系；5.合作探究活动有利于培养学生的团队合作意思。
子目三“商业贸易发展的影响” 展示材料，设置探究问题，引导学生思考分析。△问题探究7：以丝绸之路为例，分析商业贸易对发展对人类生活有什么影响？材料一 罗马四处征战劫掠金银，从各国商人手中购买丝绸……将中国和罗马文明紧密联系到一起。 波斯、阿拉伯、印度人成为了东西中间商，中亚和西亚成为各种文明交汇处，促进了绿洲城市繁荣。——彼得·弗兰科潘《丝绸之路》材料二 从汉代起，中国对外贸易的规模已相当大。到了唐朝，尤其是宋朝，对外贸易量远远超过以往任何时候。……海港而不是古老的陆路，首次成为中国同外界联系的主要媒介。……宋朝时的中国正朝成为一个海上强国的方向发展。——斯塔夫理阿诺斯《全球通史》材料三 图片“丝绸之路”材料四 “一带一路”（英文名称是the Belt and Road，名称缩写是B&R）是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路经济带”的简称，旨在借用古代丝绸之路的历史符号，高举和平发展的旗帜，充分依靠中国与有关国家既有的双边、多边机制，借助既有的、行之有效的区域合作平台，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，努力实现政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通，打造国际合作新平台，增添共同发展新动力。——《中外历史纲要》上册第181页 学生阅读材料，结合课本及相关知识，分析解读信息，回答问题。 1.培养学生提取信息和解读史料的能力；2.培养学生归纳概括；3.贯通古今，结合时事热点，培养学生家国情怀素养。
课堂小结 板书小结本课知识随堂练习 梳理知识体系，进行练习题训练，及时了解学生对本课知识的掌握程度。
教学反思
本课知识比较多，涉及了一些专业名词，仅用一堂课讲完所有知识是不可能的。我认为，除了学习知识点，还需重视培养学生的学科核心素养。本节课借助多种类型史料，组织合作探究活动，联系当今时事热点，从时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀五方面培养学生的核心素养，与此同时培养学生的自主学习和合作意识。为了弥补知识零碎化问题，我参照新课标，结合学情，整合本课内容，将中国史和世界史相关内容结合，意在培养学生的全球意识。由于学生的学习经验有限，他们对纵横跨度大的知识一时无法完全接受。在日后教学中，耐心引导、培养学生加强全球意识，这有助于他们对历史的认识理解。
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