外研版（2019）必修 第二册Unit 5 On the road Using language-Grammar名师教学设计
文档属性
| 名称 | 外研版（2019）必修 第二册Unit 5 On the road Using language-Grammar名师教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 127.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-02-27 18:31:14 | ||
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文档简介
必修二 Unit 5 On the road Using language
语法教学设计
设计理念：
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部，2018）。显然， 有关特定主题的大概念通过单一语篇的学习是难以实现的。学生只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向。李刚、吕立杰（2018）指出，大概念是教学设计的核心与基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。
具体而言，大概念有利于学生通过单元整体教学，依托多种类型语篇，从不同的角度或深度围绕同一主题进行多元化解析（王磊、黄燕宁，2009），并通过参与教师设计的多样化的教学活动，在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构（Wiggins & McTighe，2005），逐步形成单元大概念，促进语言能力、人文素养、思维品质等多方面的融合发展。
因此，本课的教学设计是基于本单元的大概念“通过旅行了解世界，欣赏和尊重文化多样性”。从单元整体教学框架出发，通过对语法部分活动和所提供语篇的深度分析，找到单元主题意义探究的路径，即通过教材所提供关于现在分词作定语的活动，引导学生自主发现现在分词作定语的使用方法和规则。本课着眼于基于主题意义探究的语法学习活动，通过对比单个现在分词和现在分词短语的不同位置、现在分词作定语和定语从句作定语的异同、现在分词作定语的不同含义等，引导学生自主发现和归纳现在分词作定语的用法，并利用教材提供的关于伯尔尼纳快车的介绍和夏威夷旅游广告两个说明文语篇，引导学生在与单元大观念相关的语篇和真实语境中学会运用现在分词作定语。以此完成本单元从旅行的意识、益处、意义、感想等多维度构建对主题意义的认知、态度及行为选择。
学前分析：
本课是新外研版必修二第五单元On the road 第三课时Using language的语法部分。
单元主题：人与自然
主题语境：通过旅行来了解世界，欣赏和尊重文化多样性。
单元内容：不同国家和地区的地理文化知识，旅行游记和广告。
单元目标: 读懂、听懂与旅行相关的语篇与对话，学会在旅行中问路、指路及交流信息；恰当使用现在分词作定语谈论与旅行相关的内容；加深对英美主要国家地理知识的了解，学会欣赏和尊重文化多样性。
单元主题意义：通过旅行来了解世界，更加认识自己，思考旅游对于人生的意义，了解旅行的重要性。
单元大概念：通过旅行了解世界，欣赏和尊重文化多样性。
单元子概念：1. 了解英美主要国家地理知识
感悟旅行的意义
学习如何计划旅行和享受旅行
体验、记录和反思旅行
文本分析：
【what】
语法部分主要有三个活动，活动一通过对第一篇课文两句含有现在分词作定语句子的分析，以及与其意思相同的定语从句做对比，引导学生自主发现和总结现在分词作定语的用法；活动二和三分别介绍了贝尔尼纳快车的沿线风景和夏威夷旅行的广告，语篇类型为说明文和应用文，引导学生在真实语境中学会运用现在分词作定语。
【why】
通过该语篇的学习，学生了解到伯尔尼纳快车线和夏威夷的相关背景知识，在真实语境中熟悉现在分词作定语的用法，进一步激发对旅行的兴趣。
【How】
两个小语篇通过对伯尔尼纳快车线和夏威夷的介绍，引导学生通过改写在真实语境中熟练现在分词作定语的用法。
学情分析：学生经过本单元前两个课时的学习后，对主题词汇和话题更加熟悉，已具备在阅读中获取细节信息的能力，熟悉了与旅行相关语篇的文体特征。此外，通过对课文Blogging Australia的深入学习，学生已掌握了关于澳大利亚地理人文的相关背景知识和相关词汇，但对于文中出现的现在分词作定语的语法现象及其用法没有给予关注；学生对什么是定语、哪些结构可以作定语的认识不够深入。
教学目标：
通过本课的学习，学生能够：
自主发现和总结现在分词作定语的用法；
在真实语境中运用现在分词作定语；
学习关于贝尔尼纳快车和夏威夷的相关词汇和表达。
教学重点和难点:
通过例句发现和总结现在分词作定语的用法。
体会现在分词作定语相比定语从句的优点。
教学过程：
目标 活动 评价 活动内容 设计意图 学习观和学科素养培养目标 深度学习特征
Reviewing what is attributive and introduce v-ing as attributive Step 1 Lead-in (2 min) From known to new T asks Ss to observe the picture about a short introduction of a teacher and think about what these bubbles serve. Then T leads Ss to have a review of what is attributive. 创设情境，引起学生兴趣并引出主题。 学习理解 语言能力 联想与结构
Discover and summarize the use of v-ing as attributive Step 2 Observe, discover and summarize the use of v-ing as attributive (15min) Explore and discover 1. Ask students to read sentences (a) and (b). 2. Let students discuss the relationship between v-ing form and the noun it modifies. 3. Ask students to read sentences (c) and (d), and answer Question 4 by comparing these two groups of sentences. 4. Let students discuss Question 5. Help students summarize the usage of v-ing as attributive and the differences between v-ing as attributive and attributive clauses. 5. Ask students to look for more sentences with -ing as attributive in the text. 6. Ask students to rewrite the sentences they have found in the text into attributive clauses. 引导学生在例句中发现和总结现在分词作定语的用法。 学习理解 语言能力和思维品质 活动与体验
Learn topic-related vocabulary and apply grammar rules in real situation Step 3 Read and rewrite the discourses about Bernina Express and Hawaii. (13 min) Closer Look---I notice 1. Read the passage in Activity 2&3. 2. Explain the main idea of the passages. 3. Underline the attributive clauses and check answers. 4. Rewrite the passage using -ing as attributive. 引导学生了解关于贝尔尼纳快车和夏威夷的文本介绍，并在真实语境中运用现在分词作定语。 学习理解和应用实践 语言能力和思维品质 活动与体验 本质与变式
语法教学设计
设计理念：
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部，2018）。显然， 有关特定主题的大概念通过单一语篇的学习是难以实现的。学生只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向。李刚、吕立杰（2018）指出，大概念是教学设计的核心与基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。
具体而言，大概念有利于学生通过单元整体教学，依托多种类型语篇，从不同的角度或深度围绕同一主题进行多元化解析（王磊、黄燕宁，2009），并通过参与教师设计的多样化的教学活动，在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构（Wiggins & McTighe，2005），逐步形成单元大概念，促进语言能力、人文素养、思维品质等多方面的融合发展。
因此，本课的教学设计是基于本单元的大概念“通过旅行了解世界，欣赏和尊重文化多样性”。从单元整体教学框架出发，通过对语法部分活动和所提供语篇的深度分析，找到单元主题意义探究的路径，即通过教材所提供关于现在分词作定语的活动，引导学生自主发现现在分词作定语的使用方法和规则。本课着眼于基于主题意义探究的语法学习活动，通过对比单个现在分词和现在分词短语的不同位置、现在分词作定语和定语从句作定语的异同、现在分词作定语的不同含义等，引导学生自主发现和归纳现在分词作定语的用法，并利用教材提供的关于伯尔尼纳快车的介绍和夏威夷旅游广告两个说明文语篇，引导学生在与单元大观念相关的语篇和真实语境中学会运用现在分词作定语。以此完成本单元从旅行的意识、益处、意义、感想等多维度构建对主题意义的认知、态度及行为选择。
学前分析：
本课是新外研版必修二第五单元On the road 第三课时Using language的语法部分。
单元主题：人与自然
主题语境：通过旅行来了解世界，欣赏和尊重文化多样性。
单元内容：不同国家和地区的地理文化知识，旅行游记和广告。
单元目标: 读懂、听懂与旅行相关的语篇与对话，学会在旅行中问路、指路及交流信息；恰当使用现在分词作定语谈论与旅行相关的内容；加深对英美主要国家地理知识的了解，学会欣赏和尊重文化多样性。
单元主题意义：通过旅行来了解世界，更加认识自己，思考旅游对于人生的意义，了解旅行的重要性。
单元大概念：通过旅行了解世界，欣赏和尊重文化多样性。
单元子概念：1. 了解英美主要国家地理知识
感悟旅行的意义
学习如何计划旅行和享受旅行
体验、记录和反思旅行
文本分析：
【what】
语法部分主要有三个活动，活动一通过对第一篇课文两句含有现在分词作定语句子的分析，以及与其意思相同的定语从句做对比，引导学生自主发现和总结现在分词作定语的用法；活动二和三分别介绍了贝尔尼纳快车的沿线风景和夏威夷旅行的广告，语篇类型为说明文和应用文，引导学生在真实语境中学会运用现在分词作定语。
【why】
通过该语篇的学习，学生了解到伯尔尼纳快车线和夏威夷的相关背景知识，在真实语境中熟悉现在分词作定语的用法，进一步激发对旅行的兴趣。
【How】
两个小语篇通过对伯尔尼纳快车线和夏威夷的介绍，引导学生通过改写在真实语境中熟练现在分词作定语的用法。
学情分析：学生经过本单元前两个课时的学习后，对主题词汇和话题更加熟悉，已具备在阅读中获取细节信息的能力，熟悉了与旅行相关语篇的文体特征。此外，通过对课文Blogging Australia的深入学习，学生已掌握了关于澳大利亚地理人文的相关背景知识和相关词汇，但对于文中出现的现在分词作定语的语法现象及其用法没有给予关注；学生对什么是定语、哪些结构可以作定语的认识不够深入。
教学目标：
通过本课的学习，学生能够：
自主发现和总结现在分词作定语的用法；
在真实语境中运用现在分词作定语；
学习关于贝尔尼纳快车和夏威夷的相关词汇和表达。
教学重点和难点:
通过例句发现和总结现在分词作定语的用法。
体会现在分词作定语相比定语从句的优点。
教学过程：
目标 活动 评价 活动内容 设计意图 学习观和学科素养培养目标 深度学习特征
Reviewing what is attributive and introduce v-ing as attributive Step 1 Lead-in (2 min) From known to new T asks Ss to observe the picture about a short introduction of a teacher and think about what these bubbles serve. Then T leads Ss to have a review of what is attributive. 创设情境，引起学生兴趣并引出主题。 学习理解 语言能力 联想与结构
Discover and summarize the use of v-ing as attributive Step 2 Observe, discover and summarize the use of v-ing as attributive (15min) Explore and discover 1. Ask students to read sentences (a) and (b). 2. Let students discuss the relationship between v-ing form and the noun it modifies. 3. Ask students to read sentences (c) and (d), and answer Question 4 by comparing these two groups of sentences. 4. Let students discuss Question 5. Help students summarize the usage of v-ing as attributive and the differences between v-ing as attributive and attributive clauses. 5. Ask students to look for more sentences with -ing as attributive in the text. 6. Ask students to rewrite the sentences they have found in the text into attributive clauses. 引导学生在例句中发现和总结现在分词作定语的用法。 学习理解 语言能力和思维品质 活动与体验
Learn topic-related vocabulary and apply grammar rules in real situation Step 3 Read and rewrite the discourses about Bernina Express and Hawaii. (13 min) Closer Look---I notice 1. Read the passage in Activity 2&3. 2. Explain the main idea of the passages. 3. Underline the attributive clauses and check answers. 4. Rewrite the passage using -ing as attributive. 引导学生了解关于贝尔尼纳快车和夏威夷的文本介绍，并在真实语境中运用现在分词作定语。 学习理解和应用实践 语言能力和思维品质 活动与体验 本质与变式