外研版（2019）必修 第二册Unit 5 On the road Starting out and Vocabulary名师教学设计
文档属性
| 名称 | 外研版（2019）必修 第二册Unit 5 On the road Starting out and Vocabulary名师教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 135.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-02-27 18:33:47 | ||
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文档简介
必修二 Unit 5 On the road
Starting out & vocabulary教学设计
设计理念：
《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。而学科大观念服务于学科课程目标的落实，指导课程内容的组织和课程实施方式。大观念体现了对英语学科本质、内涵、原则和方式的深层次认知，成为落实英语学科核心素养目标、有效组织课程内容和开展教学设计的有效抓手。
由于缺乏大观念的统领，教师的教学内容碎片化。教师过度教授生词，词汇教学存在着碎片化、机械化和浅层化等较为明显的问题。过度分析句子结构或者聚焦技能的训练，教学过程不连贯，活动之间缺少逻辑。本节课为本单元教学的第一个课时，在大单元的整体教学中属于理解环节，目标在于激活学生已有背景知识，激起学生对话题学习兴趣和完善学生的自我认知。
词汇是“一种语言中所有词和词组的总和”（教育部，2020）。词汇是语言的建构材料，而词汇学习也是语言学习的重要环节。在本节课的词汇教学中，基于本节课的学习目标，使学生能够掌握单词的正确读音，并能在单元大观念的统领下，对词汇进行概念的整合，活动设计中，教师通过设置单元相关语境，使学生能够从语用和语义的维度对单词进行深刻理解，并使用了思维导图这种思维外化的工具，通过上位概念对单词进行梳理，对单元输出型词汇进行进一步的讲解和练习，以利于单元后续学习中的词汇输出。
学前分析：
本课是新外研版必修二第五单元On the road第一课时Starting out & vocabulary。
单元大主题：On the road
单元主题语境：人与自然
单元大观念：通过旅行了解世界；欣赏和尊重文化多样性。
单元目标：
1. 语言能力目标：能够读懂与旅行相关的多模态语篇，理解与旅行有关的文章内容，听懂并谈论与旅行有关的话题；能够用所学的语言知识介绍旅行经历，恰当地使用现在分词作定语，学会如何问路、指路，学会制作旅行手册；能够看懂有关旅游城市的图标和设计体现某个城市特色的图标。
2. 文化意识目标：能够了解不同国家和地区的自然环境、风土人情，加深对世界的了解；能够尊重和欣赏文化的多样性；能够感知中外文化的差异，初步形成跨文化意识，并通过中外文化对比，加深对中国文化的理解，坚定文化自信。
3. 思维品质目标：能够在阅读多模态语篇时观察语言特点，通过比较不同的语篇类型，识别信息的异同；能够根据语篇的特点，客观分析信息之间的关联和差异，发现产生差异的基本原因；能够正确判断文章中人物的观点或态度，并提出自己的看法，避免盲目接受或否定文中人物的观点。
4. 学习能力目标：能够通过了解不同国家和地区的风土人情，激发英语学习的兴趣；能够选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程。
单元课时安排：
文本语篇类型：视频：介绍世界五大热门旅行目的地
旅行调查问卷
文本分析：
[what]: 本语篇属于多模态文本，视频中的文章是一篇说明文，介绍了世界五大热门旅行目的地，分别是美国、中国、西班牙等五个最受游客欢迎的国家。视频中分别介绍了每个国家的文化特点和为何受欢迎的原因。旅行调查问卷语篇属于应用文本，问卷中题目涉及到学生的旅行习惯和适合自己的旅行目的地。
[why]: 本课时的语篇旨在激活学生已有的语言、背景知识、激活对话题的兴趣，为接下来整个单元的学习活动做铺垫和预热。
[how]: 视频中的介绍文本，罗列出五大国家最受游客欢迎的原因，学生可以进一步思考这五个目的地的共性，进行归纳和对比，激发了学生对于旅行目的地文化价值的思考。问卷调查则是进一步促进学生自我认知的有效工具，学生也对旅行话题开始了初步思考。
学情分析：
学生对本单元的话题十分的熟悉，因为学生的成长环境和时代特点，很多学生都有过跟团旅游或者自助旅游的经历。学生对于旅行中问路、指路以及交流信息等生活技能都有过体验，但通过问卷调查显示，学生对于旅行的文化意义缺乏更深入的思考。对于中外文化的差异、英美主要国家的地理知识还处于比较粗浅的认识阶段，无法从宏观上对一个国家进行全面的介绍。文化意识方面还应对于文化多样性有更深层次的理解，能够做到在今后的旅行中，尊重不同国家和地区的风土人情。
教学目标：
带领学生观看介绍旅行目的地的视频，激发对旅行话题的兴趣；
引导学生思考并回答旅行调查问卷中的问题，激活已有的语言、背景知识，完善学生的自我认知，引发学生对旅行话题的初步思考；
带领学生正确朗读单词表中单词，梳理词汇并介绍重点词汇的用法。
教学重点：帮助学生看懂视频内容，进入到旅行的主题语境中，引发学生对旅行相关话题的·教学难点：启发学生对自己的旅行习惯和适合自己的旅行目的地进行思考。
教学过程：
教学活动 设计意图 活动观和学科素养培养目标 深度学习特征
Activity 1 1. Play the video and show the subtitles to students. 2. Let students think about the two questions in Activity 1. 3. Show the answers to the two questions. By watching the video and thinking about the two questions, students have a sense of the theme . 学习理解 语言能力和思维品质 感知、联想与建构
Activity 2 1. Explain the content in the travel quiz to students and let students choose their answers. 2. Show the answers to the students. 3. Lead the students to think about their travelling habits. Lead students to think about transportation, accommodation, local culture and food during their travel, and guide students to recall some experiences and knowledge about travelling. 文化意识 学习能力 语言能力 思维品质 活动与体验
Activity 3 Read the words in the wordlist . Explain some key words in this unit. Do some exercises about the words and expressions. Lead the students to master the pronunciation of the words and focus on the key words of travelling. 语言能力和应用实践 本质与变式
Starting out & vocabulary教学设计
设计理念：
《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。而学科大观念服务于学科课程目标的落实，指导课程内容的组织和课程实施方式。大观念体现了对英语学科本质、内涵、原则和方式的深层次认知，成为落实英语学科核心素养目标、有效组织课程内容和开展教学设计的有效抓手。
由于缺乏大观念的统领，教师的教学内容碎片化。教师过度教授生词，词汇教学存在着碎片化、机械化和浅层化等较为明显的问题。过度分析句子结构或者聚焦技能的训练，教学过程不连贯，活动之间缺少逻辑。本节课为本单元教学的第一个课时，在大单元的整体教学中属于理解环节，目标在于激活学生已有背景知识，激起学生对话题学习兴趣和完善学生的自我认知。
词汇是“一种语言中所有词和词组的总和”（教育部，2020）。词汇是语言的建构材料，而词汇学习也是语言学习的重要环节。在本节课的词汇教学中，基于本节课的学习目标，使学生能够掌握单词的正确读音，并能在单元大观念的统领下，对词汇进行概念的整合，活动设计中，教师通过设置单元相关语境，使学生能够从语用和语义的维度对单词进行深刻理解，并使用了思维导图这种思维外化的工具，通过上位概念对单词进行梳理，对单元输出型词汇进行进一步的讲解和练习，以利于单元后续学习中的词汇输出。
学前分析：
本课是新外研版必修二第五单元On the road第一课时Starting out & vocabulary。
单元大主题：On the road
单元主题语境：人与自然
单元大观念：通过旅行了解世界；欣赏和尊重文化多样性。
单元目标：
1. 语言能力目标：能够读懂与旅行相关的多模态语篇，理解与旅行有关的文章内容，听懂并谈论与旅行有关的话题；能够用所学的语言知识介绍旅行经历，恰当地使用现在分词作定语，学会如何问路、指路，学会制作旅行手册；能够看懂有关旅游城市的图标和设计体现某个城市特色的图标。
2. 文化意识目标：能够了解不同国家和地区的自然环境、风土人情，加深对世界的了解；能够尊重和欣赏文化的多样性；能够感知中外文化的差异，初步形成跨文化意识，并通过中外文化对比，加深对中国文化的理解，坚定文化自信。
3. 思维品质目标：能够在阅读多模态语篇时观察语言特点，通过比较不同的语篇类型，识别信息的异同；能够根据语篇的特点，客观分析信息之间的关联和差异，发现产生差异的基本原因；能够正确判断文章中人物的观点或态度，并提出自己的看法，避免盲目接受或否定文中人物的观点。
4. 学习能力目标：能够通过了解不同国家和地区的风土人情，激发英语学习的兴趣；能够选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程。
单元课时安排：
文本语篇类型：视频：介绍世界五大热门旅行目的地
旅行调查问卷
文本分析：
[what]: 本语篇属于多模态文本，视频中的文章是一篇说明文，介绍了世界五大热门旅行目的地，分别是美国、中国、西班牙等五个最受游客欢迎的国家。视频中分别介绍了每个国家的文化特点和为何受欢迎的原因。旅行调查问卷语篇属于应用文本，问卷中题目涉及到学生的旅行习惯和适合自己的旅行目的地。
[why]: 本课时的语篇旨在激活学生已有的语言、背景知识、激活对话题的兴趣，为接下来整个单元的学习活动做铺垫和预热。
[how]: 视频中的介绍文本，罗列出五大国家最受游客欢迎的原因，学生可以进一步思考这五个目的地的共性，进行归纳和对比，激发了学生对于旅行目的地文化价值的思考。问卷调查则是进一步促进学生自我认知的有效工具，学生也对旅行话题开始了初步思考。
学情分析：
学生对本单元的话题十分的熟悉，因为学生的成长环境和时代特点，很多学生都有过跟团旅游或者自助旅游的经历。学生对于旅行中问路、指路以及交流信息等生活技能都有过体验，但通过问卷调查显示，学生对于旅行的文化意义缺乏更深入的思考。对于中外文化的差异、英美主要国家的地理知识还处于比较粗浅的认识阶段，无法从宏观上对一个国家进行全面的介绍。文化意识方面还应对于文化多样性有更深层次的理解，能够做到在今后的旅行中，尊重不同国家和地区的风土人情。
教学目标：
带领学生观看介绍旅行目的地的视频，激发对旅行话题的兴趣；
引导学生思考并回答旅行调查问卷中的问题，激活已有的语言、背景知识，完善学生的自我认知，引发学生对旅行话题的初步思考；
带领学生正确朗读单词表中单词，梳理词汇并介绍重点词汇的用法。
教学重点：帮助学生看懂视频内容，进入到旅行的主题语境中，引发学生对旅行相关话题的·教学难点：启发学生对自己的旅行习惯和适合自己的旅行目的地进行思考。
教学过程：
教学活动 设计意图 活动观和学科素养培养目标 深度学习特征
Activity 1 1. Play the video and show the subtitles to students. 2. Let students think about the two questions in Activity 1. 3. Show the answers to the two questions. By watching the video and thinking about the two questions, students have a sense of the theme . 学习理解 语言能力和思维品质 感知、联想与建构
Activity 2 1. Explain the content in the travel quiz to students and let students choose their answers. 2. Show the answers to the students. 3. Lead the students to think about their travelling habits. Lead students to think about transportation, accommodation, local culture and food during their travel, and guide students to recall some experiences and knowledge about travelling. 文化意识 学习能力 语言能力 思维品质 活动与体验
Activity 3 Read the words in the wordlist . Explain some key words in this unit. Do some exercises about the words and expressions. Lead the students to master the pronunciation of the words and focus on the key words of travelling. 语言能力和应用实践 本质与变式