外研版（2019）必修第二册 Unit5 On the road Vocabulary and Listening 名师教学设计
文档属性
| 名称 | 外研版（2019）必修第二册 Unit5 On the road Vocabulary and Listening 名师教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 127.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-02-27 18:33:59 | ||
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文档简介
必修二 Unit 5 On the road Developing ideas
阅读语篇教学设计
设计理念：
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部，2018）。显然， 有关特定主题的大概念通过单一语篇的学习是难以实现的。学生只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向。李刚、吕立杰（2018）指出，大概念是教学设计的核心与基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。
具体而言，大概念有利于学生通过单元整体教学，依托多种类型语篇，从不同的角度或深度围绕同一主题进行多元化解析（王磊、黄燕宁，2009），并通过参与教师设计的多样化的教学活动，在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构（Wiggins & McTighe，2005），逐步形成单元大概念，促进语言能力、人文素养、思维品质等多方面的融合发展。
因此，本课的教学设计是基于本单元的大概念“通过旅行了解世界，欣赏和尊重文化多样性”。从单元整体教学框架出发，通过对语篇了解穿越北美大陆之旅，学习了旅行见闻的一些常用表达，了解了加拿大的地理知识和风土人情，加深了学生对于本单元主题的理解和认知。
本课着眼于基于主题意义探究的读写学习活动，通过阅读与旅行计划相关的语篇，引导学生理解课文内容，简单复述Eva和家人的旅行经历，理解并掌握与旅行相关的表达，能够描述自己的某次旅行经历。学习相关表达，引导学生在与单元大观念相关的语篇和真实语境中进一步体会旅行前做好准备和旅行中积极探索并解决问题的重要性。以此完成本单元从旅行的意识、益处、意义、感想等多维度构建对主题意义的认知、态度及行为选择。
学前分析：
本课是新外研版必修二第五单元On the road 第五课时 Developing ideas
单元主题：人与自然
主题语境：通过旅行来了解世界，欣赏和尊重文化多样性。
单元内容：不同国家和地区的地理文化知识，旅行游记和广告。
单元目标: 1.引导学生通过快速阅读获取信息，并与图片信息相匹配，理解文章内容，能够简单复述Eva和家人的旅行经历；
2. 引导学生找出课文中的文化信息，感知中国和加拿大的文化差异，初步形成跨文化意识；
3. 思维品质目标：提取课文中有关旅行游记的相关信息，对旅行的意义有自己的思考。
单元主题意义：通过旅行来了解世界，更加认识自己，思考旅游对于人生的意义，了解旅行的重要性。
单元大概念：通过旅行了解世界，欣赏和尊重文化多样性。
单元子概念：1. 了解加拿大地理知识和风土人情
感悟旅行的意义
初步掌握用旅行游记记录和反思旅行
文本分析：
【what】
本篇课文用电子邮件的方式展示了Eva和家人的一次穿越北美大陆之旅，表达了自己在旅行中的所见所感。
【why】
引导学生理解课文内容，简单复述Eva和家人的旅行经历，理解并掌握与旅行相关的表达，能够描述自己的某次旅行经历。
【How】
通过真实语境的架构，引导学生学习游记写作，能够加深对单元主题的理解并提高综合语言运用能力。
学情分析：学生经过前四个课时的学习后，对主题词汇和话题更加熟悉，已经初步了解了关于旅行的一些常用表达，初步体验到了旅行的意义，也进一步激发了学生去旅行的兴趣和愿望；但囿于年龄和生活经验的限制，对于如何做好旅行前的准备、以及如何在旅行中做一名积极主动的旅行者缺乏足够的认识。基于过往知识，学生已有了关于旅行计划和询问及描述位置的一定积累，但缺乏一定的系统性和完整性，深度还不够。
教学目标：
通过本课的学习，学生能够：
理解文章内容，简单复述Eva和家人的旅行经历
了解加拿大地理知识和风土人情
体会在旅行对于人生的重要意义
教学重点和难点:
引导学生归纳、总结与旅行计划相关的表达。
引导学生用英语语言去解决在旅行前和旅行中遇到的问题。
教学过程：
目标 活动 评价 活动内容 设计意图 学习观和学科素养培养目标 深度学习特征
Activate students’background knowledge about Canada. Step 1 Lead-in (5 min) From known to new 1.Ask students to finish Activity 1 and check their knowledge about Canada. 通过问题导入，激活学生背景知识，激发学生对于加拿大旅行的兴趣。 学习理解。 联想与结构
Learn how to scan a text and Learn how to use pronouns. Step 2 Scan the text and fill in the blanks (15min) Explore and discover 1. Ask students to scan the text and write the places on the map. 2. Ask students to share answers. 3. Help students learn how to scan a text. 引导学生通过阅读语篇提取与学习与旅行相关的相关表达。 学习理解 语言能力、思维品质和学习能力。 活动与体验
Students express their ideas in a logical way and Learn how to give a talk about travel experience. Step 3 Retell the travel experience and discuss how to share your own experience (25min) Closer Look---I notice 1.Explain the content in “Learning to learn” to students. 2. Ask students to underline the four sentences in the text, and think about what the underlined words refer to. 3.Ask students to share answers and give some explanations if necessary. Organize the talk following the steps in the textbook. 4.Share their talks in a group of 4. 5.Give a talk to the class. 通过进一步分析文本，梳理游记内容，学习如何向别人介绍自己的旅行经历。 学习理解和应用实践 语言能力和思维品质 活动与体验 本质与变式
阅读语篇教学设计
设计理念：
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部，2018）。显然， 有关特定主题的大概念通过单一语篇的学习是难以实现的。学生只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向。李刚、吕立杰（2018）指出，大概念是教学设计的核心与基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。
具体而言，大概念有利于学生通过单元整体教学，依托多种类型语篇，从不同的角度或深度围绕同一主题进行多元化解析（王磊、黄燕宁，2009），并通过参与教师设计的多样化的教学活动，在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构（Wiggins & McTighe，2005），逐步形成单元大概念，促进语言能力、人文素养、思维品质等多方面的融合发展。
因此，本课的教学设计是基于本单元的大概念“通过旅行了解世界，欣赏和尊重文化多样性”。从单元整体教学框架出发，通过对语篇了解穿越北美大陆之旅，学习了旅行见闻的一些常用表达，了解了加拿大的地理知识和风土人情，加深了学生对于本单元主题的理解和认知。
本课着眼于基于主题意义探究的读写学习活动，通过阅读与旅行计划相关的语篇，引导学生理解课文内容，简单复述Eva和家人的旅行经历，理解并掌握与旅行相关的表达，能够描述自己的某次旅行经历。学习相关表达，引导学生在与单元大观念相关的语篇和真实语境中进一步体会旅行前做好准备和旅行中积极探索并解决问题的重要性。以此完成本单元从旅行的意识、益处、意义、感想等多维度构建对主题意义的认知、态度及行为选择。
学前分析：
本课是新外研版必修二第五单元On the road 第五课时 Developing ideas
单元主题：人与自然
主题语境：通过旅行来了解世界，欣赏和尊重文化多样性。
单元内容：不同国家和地区的地理文化知识，旅行游记和广告。
单元目标: 1.引导学生通过快速阅读获取信息，并与图片信息相匹配，理解文章内容，能够简单复述Eva和家人的旅行经历；
2. 引导学生找出课文中的文化信息，感知中国和加拿大的文化差异，初步形成跨文化意识；
3. 思维品质目标：提取课文中有关旅行游记的相关信息，对旅行的意义有自己的思考。
单元主题意义：通过旅行来了解世界，更加认识自己，思考旅游对于人生的意义，了解旅行的重要性。
单元大概念：通过旅行了解世界，欣赏和尊重文化多样性。
单元子概念：1. 了解加拿大地理知识和风土人情
感悟旅行的意义
初步掌握用旅行游记记录和反思旅行
文本分析：
【what】
本篇课文用电子邮件的方式展示了Eva和家人的一次穿越北美大陆之旅，表达了自己在旅行中的所见所感。
【why】
引导学生理解课文内容，简单复述Eva和家人的旅行经历，理解并掌握与旅行相关的表达，能够描述自己的某次旅行经历。
【How】
通过真实语境的架构，引导学生学习游记写作，能够加深对单元主题的理解并提高综合语言运用能力。
学情分析：学生经过前四个课时的学习后，对主题词汇和话题更加熟悉，已经初步了解了关于旅行的一些常用表达，初步体验到了旅行的意义，也进一步激发了学生去旅行的兴趣和愿望；但囿于年龄和生活经验的限制，对于如何做好旅行前的准备、以及如何在旅行中做一名积极主动的旅行者缺乏足够的认识。基于过往知识，学生已有了关于旅行计划和询问及描述位置的一定积累，但缺乏一定的系统性和完整性，深度还不够。
教学目标：
通过本课的学习，学生能够：
理解文章内容，简单复述Eva和家人的旅行经历
了解加拿大地理知识和风土人情
体会在旅行对于人生的重要意义
教学重点和难点:
引导学生归纳、总结与旅行计划相关的表达。
引导学生用英语语言去解决在旅行前和旅行中遇到的问题。
教学过程：
目标 活动 评价 活动内容 设计意图 学习观和学科素养培养目标 深度学习特征
Activate students’background knowledge about Canada. Step 1 Lead-in (5 min) From known to new 1.Ask students to finish Activity 1 and check their knowledge about Canada. 通过问题导入，激活学生背景知识，激发学生对于加拿大旅行的兴趣。 学习理解。 联想与结构
Learn how to scan a text and Learn how to use pronouns. Step 2 Scan the text and fill in the blanks (15min) Explore and discover 1. Ask students to scan the text and write the places on the map. 2. Ask students to share answers. 3. Help students learn how to scan a text. 引导学生通过阅读语篇提取与学习与旅行相关的相关表达。 学习理解 语言能力、思维品质和学习能力。 活动与体验
Students express their ideas in a logical way and Learn how to give a talk about travel experience. Step 3 Retell the travel experience and discuss how to share your own experience (25min) Closer Look---I notice 1.Explain the content in “Learning to learn” to students. 2. Ask students to underline the four sentences in the text, and think about what the underlined words refer to. 3.Ask students to share answers and give some explanations if necessary. Organize the talk following the steps in the textbook. 4.Share their talks in a group of 4. 5.Give a talk to the class. 通过进一步分析文本，梳理游记内容，学习如何向别人介绍自己的旅行经历。 学习理解和应用实践 语言能力和思维品质 活动与体验 本质与变式