外研版（2019）必修 第二册Unit 5 On the road Listening and Speaking 名师教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 外研版（2019）必修 第二册Unit 5 On the road Listening and Speaking 名师教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 127.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-02-27 18:36:51 | ||
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文档简介
必修二 Unit 5 On the road Listening&Speaking
词汇和听说教学设计
设计理念：
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部，2018）。显然， 有关特定主题的大概念通过单一语篇的学习是难以实现的。学生只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向。李刚、吕立杰（2018）指出，大概念是教学设计的核心与基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。
具体而言，大概念有利于学生通过单元整体教学，依托多种类型语篇，从不同的角度或深度围绕同一主题进行多元化解析（王磊、黄燕宁，2009），并通过参与教师设计的多样化的教学活动，在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构（Wiggins & McTighe，2005），逐步形成单元大概念，促进语言能力、人文素养、思维品质等多方面的融合发展。
因此，本课的教学设计是基于本单元的大概念“通过旅行了解世界，欣赏和尊重文化多样性”。从单元整体教学框架出发，通过对词汇和听力部分所提供语篇的深度分析，找到单元主题意义探究的路径，即通过教材所提供关于旅行前准备和旅行中学会询问和提供信息的语篇，引导学生学习和归纳与计划旅行有关的主题词汇，询问及提供信息的实用表达。本课着眼于基于主题意义探究的词汇和听说学习活动，通过阅读与旅行计划相关的语篇，听懂并谈论旅行时问路、指路和交流信息的对话，学习相关表达，引导学生在与单元大观念相关的语篇和真实语境中进一步体会旅行前做好准备和旅行中积极探索并解决问题的重要性。以此完成本单元从旅行的意识、益处、意义、感想等多维度构建对主题意义的认知、态度及行为选择。
学前分析：
本课是新外研版必修二第五单元On the road 第四课时Listening&Speaking部分。
单元主题：人与自然
主题语境：通过旅行来了解世界，欣赏和尊重文化多样性。
单元内容：不同国家和地区的地理文化知识，旅行游记和广告。
单元目标: 读懂、听懂与旅行相关的语篇与对话，学会在旅行中问路、指路及交流信息；恰当使用现在分词作定语谈论与旅行相关的内容；加深对英美主要国家地理知识的了解，学会欣赏和尊重文化多样性。
单元主题意义：通过旅行来了解世界，更加认识自己，思考旅游对于人生的意义，了解旅行的重要性。
单元大概念：通过旅行了解世界，欣赏和尊重文化多样性。
单元子概念：1. 了解英美主要国家地理知识
感悟旅行的意义
学习如何计划旅行和享受旅行
体验、记录和反思旅行
文本分析：
【what】
词汇部分提供了两则邮件，通过制定旅行计划和做好旅行前的准备工作，引导学生学习与旅行准备工作相关的词汇和表达。听说部分的材料是游客与宾馆前台的一段对话，引导学生学会如何描述位置、问路及指路，如何询问和提供信息。
【why】
通过词汇和听力部分的练习，学生可能进一步探寻和了解如何计划旅行，如何主动面对和解决旅行中遇到的问题，培养学生积极探索的品质。
【How】
通过真实语境下的听说读等技能的综合训练，学生能够加深对单元主题的理解，综合语言运用能力。
学情分析：学生经过前三个课时的学习后，对主题词汇和话题更加熟悉，已经初步了解了关于部分英美主要国家的地理文化知识，初步体验到了旅行的意义，也进一步去旅行的兴趣和愿望；但囿于年龄和生活经验的限制，对于如何做好旅行前的准备、以及如何在旅行中做一名积极主动的旅行者缺乏足够的认识。基于过往知识，学生已有了关于旅行计划和询问及描述位置的一定积累，但缺乏一定的系统性和完整性，深度还不够。
教学目标：
通过本课的学习，学生能够：
学习关于制定旅行计划和不同旅行类型的主题词汇；
听懂并学会如何在旅行中询问和给予信息；
体会在旅行中主动探索目的地相关信息和文化的重要性。
教学重点和难点:
引导学生归纳和总结和旅行计划相关的表达。
引导学生用英语交流与解决在旅行前和旅行中遇到的问题。
教学过程：
目标 活动 评价 活动内容 设计意图 学习观和学科素养培养目标 深度学习特征
Check Ss’ understanding about planning before a trip Step 1 Lead-in (2 min) From known to new T asks Ss to brainstorm what they should plan for a trip. 创设情境，引起学生兴趣并引出主题。 学习理解 联想与结构
Discover topic-related expressions from given discourse Step 2 Observe, discover and summarize useful expressions about planning a trip (15min) Explore and discover 1. Ask students to read these two emails and explain some difficult points for students. 2. Ask students to underline the tasks before going on a trip. 3. Ask students to read the emails again and complete the chart. 4. Ask students to share and check answers. 5. Ask students to think about more tasks they may have to do before a trip. 引导学生通过阅读语篇提取与学习与旅行相关的相关表达。 学习理解 语言能力和思维品质 活动与体验
Learn useful expressions about asking for and giving information Step 3 Listening for main idea, details and useful expressions (23 min) Closer Look---I notice Ask students to read the short passage in “Did You Know ” and explain different types of tourism. 2.Ask students to look at the pictures in Activity 7 and predict what the conversation is about. 3. Ask students to look at the map. 4. Play the audio and ask students to complete the map and the information in Activity 8. 5. Play it again to check answers. 6. Ask students to summarize how to ask for and give information. 通过听前预测、听力过程中对细节信息的关注方式和有用表达的提取，全面培养学生听力技能和语言运用能力；培养学生在旅行中积极主动探索的品质。 学习理解和应用实践 语言能力和思维品质 活动与体验 本质与变式
词汇和听说教学设计
设计理念：
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部，2018）。显然， 有关特定主题的大概念通过单一语篇的学习是难以实现的。学生只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向。李刚、吕立杰（2018）指出，大概念是教学设计的核心与基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。
具体而言，大概念有利于学生通过单元整体教学，依托多种类型语篇，从不同的角度或深度围绕同一主题进行多元化解析（王磊、黄燕宁，2009），并通过参与教师设计的多样化的教学活动，在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构（Wiggins & McTighe，2005），逐步形成单元大概念，促进语言能力、人文素养、思维品质等多方面的融合发展。
因此，本课的教学设计是基于本单元的大概念“通过旅行了解世界，欣赏和尊重文化多样性”。从单元整体教学框架出发，通过对词汇和听力部分所提供语篇的深度分析，找到单元主题意义探究的路径，即通过教材所提供关于旅行前准备和旅行中学会询问和提供信息的语篇，引导学生学习和归纳与计划旅行有关的主题词汇，询问及提供信息的实用表达。本课着眼于基于主题意义探究的词汇和听说学习活动，通过阅读与旅行计划相关的语篇，听懂并谈论旅行时问路、指路和交流信息的对话，学习相关表达，引导学生在与单元大观念相关的语篇和真实语境中进一步体会旅行前做好准备和旅行中积极探索并解决问题的重要性。以此完成本单元从旅行的意识、益处、意义、感想等多维度构建对主题意义的认知、态度及行为选择。
学前分析：
本课是新外研版必修二第五单元On the road 第四课时Listening&Speaking部分。
单元主题：人与自然
主题语境：通过旅行来了解世界，欣赏和尊重文化多样性。
单元内容：不同国家和地区的地理文化知识，旅行游记和广告。
单元目标: 读懂、听懂与旅行相关的语篇与对话，学会在旅行中问路、指路及交流信息；恰当使用现在分词作定语谈论与旅行相关的内容；加深对英美主要国家地理知识的了解，学会欣赏和尊重文化多样性。
单元主题意义：通过旅行来了解世界，更加认识自己，思考旅游对于人生的意义，了解旅行的重要性。
单元大概念：通过旅行了解世界，欣赏和尊重文化多样性。
单元子概念：1. 了解英美主要国家地理知识
感悟旅行的意义
学习如何计划旅行和享受旅行
体验、记录和反思旅行
文本分析：
【what】
词汇部分提供了两则邮件，通过制定旅行计划和做好旅行前的准备工作，引导学生学习与旅行准备工作相关的词汇和表达。听说部分的材料是游客与宾馆前台的一段对话，引导学生学会如何描述位置、问路及指路，如何询问和提供信息。
【why】
通过词汇和听力部分的练习，学生可能进一步探寻和了解如何计划旅行，如何主动面对和解决旅行中遇到的问题，培养学生积极探索的品质。
【How】
通过真实语境下的听说读等技能的综合训练，学生能够加深对单元主题的理解，综合语言运用能力。
学情分析：学生经过前三个课时的学习后，对主题词汇和话题更加熟悉，已经初步了解了关于部分英美主要国家的地理文化知识，初步体验到了旅行的意义，也进一步去旅行的兴趣和愿望；但囿于年龄和生活经验的限制，对于如何做好旅行前的准备、以及如何在旅行中做一名积极主动的旅行者缺乏足够的认识。基于过往知识，学生已有了关于旅行计划和询问及描述位置的一定积累，但缺乏一定的系统性和完整性，深度还不够。
教学目标：
通过本课的学习，学生能够：
学习关于制定旅行计划和不同旅行类型的主题词汇；
听懂并学会如何在旅行中询问和给予信息；
体会在旅行中主动探索目的地相关信息和文化的重要性。
教学重点和难点:
引导学生归纳和总结和旅行计划相关的表达。
引导学生用英语交流与解决在旅行前和旅行中遇到的问题。
教学过程：
目标 活动 评价 活动内容 设计意图 学习观和学科素养培养目标 深度学习特征
Check Ss’ understanding about planning before a trip Step 1 Lead-in (2 min) From known to new T asks Ss to brainstorm what they should plan for a trip. 创设情境，引起学生兴趣并引出主题。 学习理解 联想与结构
Discover topic-related expressions from given discourse Step 2 Observe, discover and summarize useful expressions about planning a trip (15min) Explore and discover 1. Ask students to read these two emails and explain some difficult points for students. 2. Ask students to underline the tasks before going on a trip. 3. Ask students to read the emails again and complete the chart. 4. Ask students to share and check answers. 5. Ask students to think about more tasks they may have to do before a trip. 引导学生通过阅读语篇提取与学习与旅行相关的相关表达。 学习理解 语言能力和思维品质 活动与体验
Learn useful expressions about asking for and giving information Step 3 Listening for main idea, details and useful expressions (23 min) Closer Look---I notice Ask students to read the short passage in “Did You Know ” and explain different types of tourism. 2.Ask students to look at the pictures in Activity 7 and predict what the conversation is about. 3. Ask students to look at the map. 4. Play the audio and ask students to complete the map and the information in Activity 8. 5. Play it again to check answers. 6. Ask students to summarize how to ask for and give information. 通过听前预测、听力过程中对细节信息的关注方式和有用表达的提取，全面培养学生听力技能和语言运用能力；培养学生在旅行中积极主动探索的品质。 学习理解和应用实践 语言能力和思维品质 活动与体验 本质与变式