Module 7 Unit 1 There is a horse in this photo 表格式教案

课题 Module 7 Unit 1 There is a horse in this photo. 执教人
课时 第一课时
一、教学内 容分析 本节课的教学内容选自外研社（三起）四年级上七模块一单元，本模块是用There be... 句型描述图片或场景。第一单元的课文情境是Sam, Amy和Daming在看一组照片并谈论着照片上的内容。第一张照片上,一匹马在奔跑; 第二张照片上，一只羊在吃蔬菜;第三张照片上，一只猫在爬树，树下站着一个小女孩。Daming认出照片中的猫是他的，因为大家看不到女孩的脸，所以都在好奇这个女孩是谁。这时Sam拿出另一张照片，大家一看，原来照片中的女孩是Lingling。从这一语境中可以看出，孩子们在欣赏照片，进而讨论照片上的内容。显然，内容是关键信息，照片是谁拍的、什么时候拍的，这些则不是关键信息。课文中运用“There is\are...”来说明照片上的内容。“there”引导的是一种特殊的句子,表示“有........”放在句首的“there” 看似是主语，而真正的主语却在后面。在本课时中主要聚焦There be... 句型及正在进行时这两个知识点进行微课的讲解。
二、学情分析 本节课授课对象为四年级学生，该学段的学生有一些简单的英语知识储备，学生能听懂简单的英语口令及任务，有一定的英语书写基础，能完成基本的英语书写作业练习。 同时根据学生学情，纵向梳理了这一主题内容学生已有的知识储备。学生在外研社（三起）三年级上册Module5主题为About numbers学习了关于数字的核心词汇；在三年级下册 Module2主题为About things学习了关于动物如：monkey \panda等的表述；在四年级上册Module2&3主题为activities中学习了关于正在做某事。本课的There be... 句型对学生属于新知。但正在进行时属于旧知。
三、教学目标 1.语言能力目标 （1）学生能够借助图片、音视频看懂、听懂、理解并运用核心词汇如horse, sheep, girl, cat, run fast, eat vegetable, ride a horse, climb a tree （2）学生能在语境中，借助图片、音视频听懂、读懂并运用句型There is... in this photo. It\He\She is doing… （3）感知“There is\are...”的语句重音。 2.文化意识目标 通过向他人展示及介绍图片，引导学生学会记录和珍惜生活中的美好瞬间。 3.思维品质目标 （1）在引导学生观察图片的课堂活动中，发展学生的观察、分析，归纳的思维品质。 （2）引导学生在学习任务的引领下，发展分析，构建语言的能力。 4.学习能力目标 （1）学生能在尝试模仿、表述的活动中，学会大胆表达。 （2）学生在课堂活动中，学会倾听，主动思考。 （3）学生在小组合作中，积极参与，互帮互助。
四、重点难点 1.教学重点 （1）There be... 句型的理解与运用。 （2）能运用There be... 句型描述图片或场景。 （3）能对正在进行的事运用核心句型It\He\She is doing…\ They are doing…描述。 2.教学难点 灵活运用本模块重点单词和句型描述真实情景所见，培养学生的综合语言运用能力。
五、教学辅助 多媒体，图片，视频，音频，板书
六、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学生能在情景中有节奏地吟唱歌谣，促进学生形成良好的语调；在听、猜的游戏中激活旧知。 （学习理解---感知与注意） 活动一（Pre-task preparations）： 学生听“Ten little fingers”的歌曲，有节奏的吟唱歌曲。对数字1-10进行复习与巩固。 学生借助声音，预测图片中的动物，运用句型There is …in the photo.对图片内容进行描述。 教师根据学生任务的参与及口语的表述，评价学生对旧知的输出情况，进行适时的引导与帮助。
设计意图：本阶段学习活动通过视频、图片、声音聚焦主题，学生在欢乐的氛围中运用已知语言进行图片描述，回顾旧知，引出主题。
能理解语篇中的核心内容，获取与梳理语篇中的相关信息，提高理解能力和听说能力。 （学习理解---获取与梳理） 在教师的引导下，对知识点进行归纳和总结，并尝试运用核心语句进行知识的运用。 （应用实践---总结与运用） 活动二(While-task procedures)： 学生学习语篇中的核心语句，理解，提炼、梳理关键信息及掌握运用核心语句。 学生通过读图，了解本课主题“Talk about photos”. 学生在教师的引导下，梳理、归纳、对话中的核心语句：There is …in this photo.并根据教师呈现的语言支架，学习、理解核心词汇如： There is a horse\sheep\cat\girl in this photo. 基于语篇中的核心句型“There be…”, 归纳总结出该句型的正确表述。并能做到灵活运用。 学生基于图片中动物及人物正在做的事情，运用核心句型It\He\She is doing…\They are doing…进行描述;学习、理解核心词汇如：run fast \eat vegetables\climb a tree\ride a horse. 基于语篇中的核心句型“It\He\She is doing…”\ They are doing…, 归纳总结出现在进行时的正确表述。并能做到灵活运用。 教师观察学生学习运用核心语言知识的情况，了解学生的学习效果。 教师观察学生借助图片及呈现的语言支架，进行语言输出的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习首先引导学生通过图片环游、听录音、帮助学生理解对话内容，学习对话中的核心语言。属于学习理解类活动。其次，引导学生对语言知识点进行归纳和总结。运用所学知识进行灵活运用。属于应用实践类活动。
学生能基于核心语言描述图片中的信息，引导学生进行主动交流的意识，提升语用能力。 （应用实践---内化与运用） 向同学交流及介绍自己所选图片，进行班级交流汇报。（迁移创新） 活动三（Post-task activities)： 学生通过观察图片，运用核心语句There is … in this photo. It’s doing…对任务一中的图片进行描述。 学生通过观察图片，运用核心语句There are… in this photo. They are doing…对任务二中的图片进行描述。 学生通过向班级推荐手抄报图片，向大家展示及介绍图片的内容。 教师观察学生运用核心语句进行输出的情况，了解及掌握学生对本课核心知识点的掌握。 教师观察学生介绍图片的情况，评价教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，向他人展示及介绍图片内容。在展示和交流的过程中，发展语用能力。