第15课《白鹅》（教案）

部编版四年级下册第15课《白鹅》教学设计
《白鹅》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“嚣”“吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠”“促”等8个生字，会写“即将”“姿态”等16个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文的主要内容。
3.能找出白鹅高傲姿态的三种表现，初步了解白鹅的特点。
【教学重点】
能找出白鹅高傲姿态的三种表现，初步了解白鹅的特点。
【教学难点】
能找出白鹅的高傲姿态分三个方面表现，初步了解白鹅的特点。
【教学过程】
一、课程导入
1.同学们，让我们回忆一下古人描写的鹅。
鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。——[唐] 骆宾王《咏鹅》。
2.教师补充介绍：鹅是食草的禽类动物，其生活习性比较特殊，喜水，非常警觉，耐寒，生活有规律。
师：让我们来欣赏一组鹅的照片和画家徐悲鸿关于鹅的一组绘画作品。
3.导入：老百姓喜欢鹅，画家喜欢鹅，作家也喜欢鹅。丰子恺也特别喜欢鹅，他不仅画过鹅而且，他还写了一篇散文《白鹅》，今天，我们就来学习这篇课文。板书课题，齐读课题。（板书：白鹅）
4.简介作者：
丰子恺（1898-1975）：原名丰润，又名丰仁。中国现代作家、书画家、音乐家和翻译家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。文学成就主要体现在散文方面，“缘缘堂”系列散文被视为中国现代散文史上的经典，充溢着独特的“人间味”与“世外情”。
设计意图：采用多种方式引导学生认识鹅，欣赏鹅，培养学生对鹅的喜爱之情，激发学生阅读课文的兴趣。
二、整体感知
1.自读任务
出示自读要求：
（1）标好自然段。
（2）认真读课文，把自己读不准的字圈一圈，画一画。
（3）联系上下文理解词语的意思。
学生自读时，师相机巡视、纠正学生坐姿和读音。
2.集中识字
同学们，为了更好的理解作者与白鹅之间发生的故事，我们先来学习课文的生字吧！
（1）出示课文中要求会认的字。
①kān xiāo pō shē chǐ shì fèi kuī sì
看守 叫嚣 颇像 奢 侈 侍候 狂吠 窥 伺
②háng cù gǒu gōng
引吭大叫 局促不安 一丝不苟 供养不周
（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？
预设：形声字识字、看图识字、加一加识字等。
点拨：
①借助形声字的特点来识记“吭、促、侍、窥、伺、供”。
识记形声字的口诀：（出示）“基本字表音，部首表义”。
吭：“口＋亢”, “口”与声音有关，基本字“亢”音节为“kang”，所以“吭”读“háng”。组词：引吭大叫、引吭高歌。
出示课文句子：甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
促：“亻＋足”， “亻”与人有关，基本字“足”的韵母为“u”，所以“促”读“cù”。组词：局促不安、急促。
出示课文句子：大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相。
侍：“亻＋寺”， “亻”与人有关，基本字“寺”音节为“si”，所以“侍”读“shì”。组词：侍候、侍从。
出示课文句子：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
窥：“穴+规”，“穴”与洞有关，基本字“规”音节为“gui”，所以“窥”读“kuī”。组词：窥视、窥伺。
出示课文句子：因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
伺：“亻＋司”， “亻”与人有关，基本字“司”音节为“si”，所以“伺”读“sì”。组词：窥伺、伺机。
出示课文句子：因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
供：“亻＋共”， “亻”与人有关，基本字“共”音节为“gong”，所以“供”读“gōng”。组词：供养不周、供应。
出示课文句子：鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
设计意图：通过形声字“形旁表义，声旁表音”的特点，加深识字记忆。
②看图识字。
xiāo
“叫嚣”，出示鹅叫嚣的图片和生字，让学生描述鹅叫嚣的样子。
出示课文句子：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
fèi
“狂吠”，出示狗狂吠的图片，让学生描述狗狂吠的样子。帮助学生记住狂吠的意思。强调“口＋犬=吠”，注意“吠”的最后一笔是点。
出示课文句子：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
shē chǐ
“奢侈”，出示奢侈场景的图片和生字，让学生体会奢侈的意思。
出示课文句子：这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
③加一加。艹＋句=苟，皮＋页=颇。
准备字卡“艹”“句”，请学生到讲台把它们按顺序组合好，说出读音并组词。
出示课文句子：这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
准备字卡“皮”“页”，请学生到讲台把它们按顺序组合好，说出读音并组词。
出示课文句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
④识记多音字。“看”有两种读音，一种是“kān”，可组词“看守”“看门”。另一种是“kàn”，可组词“看见”“看望”。

看守 看门
看
看见 看望
设计意图：通过让学生看图和在黑板上贴字卡、组合新字等设计，增加学生的课堂参与度，调动学生学习积极性。通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫。
三、问题探究
自主探究
1.探究任务
再读课文，想一想：白鹅给你留下了什么印象？
3.探究活动
（1）感受鹅的高傲姿态。
师：请你来说说，课文哪一句话写出了白鹅给作者留下的印象
预设：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
师：请大家齐读这句话，体会：这句话中的白鹅给你留下了怎样的印象？你能结合句子中的词语来谈一谈吗？
预设1：我从“伸长了头颈”感受到白鹅姿态潇洒，非常高傲。
预设2：我从“左顾右盼”感受到白鹅像是一个国王在巡视自己的领地，非常高傲。（板书：高傲）
师：有感情地朗读这句话，表现出白鹅的高傲。
（2）思考：课文从哪几个方面写了白鹅的高傲？
师：请大家默读课文，思考：课文从哪些方面具体写出了白鹅的高傲？
预设：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。（板书：叫声 步态 吃相）
师：你是从哪个自然段知道的？
预设：第二自然段。
（3）学习第二自然段。
出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
同桌讨论：第二自然段和上下文之间有什么关系？
点拨：第二自然段很重要，它不仅承接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段将分别从鹅的叫声、步态、吃相几个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段。
4.齐读第一、二自然段。
设计意图：本环节主要帮助学生理清课文的结构，这样就能从整体上把握课文的主要内容。
四、书写指导
过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写五个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
吠、促、颇、剧、苟、譬、侍、馆
点拨：
（1）“吠”是左右结构，左窄右宽，最后一笔是“点”。
（2）“促”是左右结构，左窄右宽，最后一笔是捺。
（3）“颇”是左右结构，第五笔和第十一笔都是点。
（4）“剧”是左右结构，左边“居”上面是尸字头，没有一点。
（5）“苟”是上下结构，下面的“句”里面的“口”略往外一点。
（6）“譬”是上下结构，下面的“言”第一横最长。
（7）“侍”是左右结构，左窄右宽，左半边是单人旁，右上部分是个“土”。
（8）“馆”是左右结构，左窄右宽，第七笔竖在竖中线上。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：通过分析本课要求会写的15个字，第1课时选取最易错的“颇、譬、脾、昂、添”8个字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们认识了一只高傲的鹅。了解了作者是从它的叫声、步态、吃相三个方面来写鹅的高傲。作者是怎样写出鹅的高傲的呢？我们下节课将继续学习。
六、布置作业
课堂作业：抄写生字。
吠、促、颇、剧、苟、譬、侍、馆
课后作业：
1.有感情地朗读课文。
2.思考：鹅的高傲具体体现在哪些方面？
【板书设计】
白鹅
叫声
高傲 步态
吃相
《白鹅》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.会写“附”“脾”等7个生字。
2.能感受作者用词的准确生动，明白作者是如何把白鹅的特点写清楚的，体会白鹅的高傲及作者对白鹅的喜爱之情。
3.能说出不同作家笔下白鹅的共同点：体会其表达的相似之处。
【教学重点】
能感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
【教学难点】
1. 能感受作者用词的准确生动，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。体会白鹅的高傲及作者对白鹅的喜爱之情。
2.能说出不同作家笔下白鹅的共同点：体会其表达的相似之处。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语吧。（PPT出示词语）
看守 叫嚣 狂吠 颇像 奢侈 侍候 窥伺
引吭大叫 局促不安 一丝不苟 供养不周
2.回顾内容，导入新课。
回忆旧知：上节课我们初读了全文,知道了白鹅是一种高傲的动物。同学们回忆一下，课文是从哪几个方面来描写鹅高傲这个特点的？
预设：叫声、步态、吃相。（板书：叫声 步态 吃相）
过渡：那么作者是怎样具体描写叫声、步态、吃相的？这节课我们一起来研读《白鹅》。（板书：白鹅）
设计意图：通过认读词语，再回顾旧知，帮助学生迅速理清课文脉络，并明确本节课的学习重点。
二、问题探究
合作探究
1.探究任务
(1）默读课文，画出最能体现白鹅叫声高傲、步态高傲、吃相高傲的词句。
(2）思考：作者是怎样把鹅的高傲写生动形象的？
2.探究活动
（1）读第三自然段，感受白鹅叫声高傲的特点。
课件出示课文第三自然段。
①师：你从哪些词语中看出鹅的叫声高傲？
预设：我从“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这些词语感受到白鹅的叫声很响亮，有点训斥的感觉。
②想象说话。
师：同学们词语找得真准。那么你想一想，如果鹅会说话，见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：
当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：
预设：
“你是谁？你到我家来做什么？快走开！”
“快走开，这是我的领地。小心我用嘴狠狠地啄你。”
③写法。
师：这一自然段是怎么写白鹅的？
预设：从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠”一句可以看出作者运用了对比的手法。
师：突出了白鹅的什么特点？
预设：通过把白鹅与狗对比，凸显白鹅叫声高傲的特点。（板书：对比）
④师：请同学们有感情地朗读，读出白鹅叫声高傲的特点。
（2）读第四自然段，感受白鹅步态高傲的特点。
①师：你从哪些关键的词语看出鹅的步态也是高傲的？请圈一圈。同桌交流。
课件出示课文第四自然段。
预设：我从“步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、咬”这些词语可以感受到白鹅走路的样子像个将军，而且绝不会给别人让路，不可一世，非常高傲。
②师：谁能学着白鹅的样子走路？看它是否也像个将军一般？
请你读好关键词语，表现白鹅的高傲。
③写法。
师：这一自然段是怎么写白鹅的？
从“鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，鸭的步调急速，显得局促不安；鹅的步调从容，大模大样，显得镇定自若。这样的对比，看出鹅的高傲” 一句可以看出作者运用了对比的手法。
师：突出了白鹅的什么特点？
预设：把白鹅与狗对比，凸显出白鹅步态高傲的特点。
（3）读第五自然段，感受白鹅吃相高傲的特点。
①师：你从哪些词句看出白鹅的吃相也是高傲的？
预设1：我从“三眼一板、一丝不苟、从容不迫” 这些词语感受到白鹅吃东西时有规矩，非常从容，毫不慌张。
预设2：我从“待候、厉声叫骂、昂首大叫、架子十足”这些词语感受到白鹅吃东西时需有人侍候，如果被狗偷食，它会非常生气甚至叫骂。
②指导学生读好有关词句，表现出鹅的高徽。
（4）感悟作者对鹅的喜爱。
(1)师：请大家快速浏览课文，边读边思考：这样高傲的白鹅，作者是讨厌它呢，还是喜爱它呢？抓住重点词句说说理由。
(2）交流讨论，随机点拨。相机板书：喜爱之情。
预设：
①它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
这句话写出了白鹅威风和高傲的样子,与鸭的局促不安完全不同。你看，鹅就像一个高傲的国王，它虽然小，但是它连人都不怕，就是这种无所畏惧的样子，才深得作者的喜爱啊！可以说，作者爱的就是鹅的高傲！
②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
这里把鹅当作人来写，称鹅为“鹅老爷”，用对有身份、有地位的人的一种尊称用以称呼白鹅，可见白鹅在家中有特殊“地位”，享受特殊待遇，作者对鹅的喜爱之情溢于言表。（板书：喜爱之情）
③因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
这里用了反语，明贬实褒。作者表面上说鹅“架子十足”，实际上不但不讨厌鹅，反而非常喜欢它。
（5）比较阅读，学习写法。
①师：阅读《白公鹅》，体会两位作家笔下鹅的共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。
②班级交流讨论。
③学生展示：两位作家笔下鹅的共同点。
预设：两只鹅都很高傲。
比如叫声，白鹅引吭大叫，白公鹅大声叫唤；
比如步态，白鹅从容不迫，白公鹅慢条斯理；
比如吃相,白鹅架子十足，白公鹅则十分霸道。
(2）两篇文章写法的相似之处。
根据学生回答相机点拨：
①在结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。
②都非常注意拟人修辞手法的运用。
③都善于运用明贬实褒(反语)来表达对鹅的喜爱之情。
④都花了很多笔墨具体写鹅与人的关系。
⑤都用到了对比的写法。
设计意图：阅读两篇文章，比较写法的异同，主要是为了落实单元的语文要素：体会作家是如何表达对动物的感情的，为习作做准备。
三、课堂小结
小结本课：同学们，这节课抓住了关键词句来细细分析了鹅的高傲，从叫声、步态和吃相三个方面都有了深切的感受，同时，也在作者幽默的文字背后，感受到了他对白鹅深深的喜爱之情。在和《白公鹅》的比较阅读中，理解了相似的写法，希望同学们能将这些写作方法运用到自己的习作中去。
四、拓展延伸
师：骆宾王的《咏鹅》大家都耳熟能详，其实历史上还有很多写鹅的古诗，唐代著名诗人白居易曾写过一首《鹅赠鹤》，我们一起来看一下。
鹅赠鹤
[唐]白居易
君因风送入青云，
我被人驱向鸭群。
雪颈霜毛红网掌，
请看何处不如君？
请你自己先读两遍。
诗歌在讲什么呢？请你说说这首诗的大致意思。
出示：鹤借助风力飞入青天自由翱翔，鹅却命运不济被迫和鸭子为伍。我鹅长有雪白的脖颈、洁白的羽毛和红红的脚掌，哪一点比不上鹤？
你看，白居易笔下的鹅认为自己也有许多优点，一点不比鹤差！
五、书写指导
过渡：同学们，接下来我们来学习“附、脾、敏、捷、昂、供、添”生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
附、脾、敏、捷、昂、供、添
点拨：
（1）“附”是左右结构，书写时左边略窄，最后一笔是点。
（2）“脾”是左右结构，书写时左窄右宽，第十笔撇的起笔是在“白”字中间。
（3）“敏”是左右结构，左右均分，第六笔横要出头。
（4）“捷”是左右结构，左窄右宽，第八笔竖写在竖中线右边。
（5）“昂”是上下结构，书写时上紧下松，下面注意是不要写成“印”。
（6）“供”是左右结构，书写时左窄右宽，最后一笔是点。
（7）“添”是左右结构，书写时左窄右宽，第十一笔是点。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。重点字、重点笔画进行指导。
六、 布置作业
1.抄写词语表词语，每个两遍。
2.课后继续阅读名家写动物的文章，体会作家对动物的情感。

【板书设计】
叫声
白鹅 高傲 步态 对比 喜爱之情
吃相