部编版语文六年级下册第三单元《习作：真情自然流露》课件(共15张PPT)

(共15张PPT)
统编版小学语文六年级下册
让真情自然流露
一、设实境，激真情
父爱如山，爸爸是家庭中的重要角色，但在生活中我们常常疑惑爸爸去哪里了。
对于妈妈，我们说得最多的是：“妈，我的衣服在哪里？”“妈，晚饭吃什么？”“妈，去哪儿玩？”……而对于爸爸，我们说得最多的话是：“爸，我妈在哪儿？”其实，哪怕爸爸不是经常在我们身边，他也总在关注着我们，引领着我们成长。
《爸爸的作用》
在生活中，爸爸到底有哪些作用呢？请用上句式“爸爸是我的 ”说一说。
爸爸的这些作用让你想到了生活中的哪件与之相呼应的事情呢？请你选择一种作用和一个事例，用一句话简单描述。
请你按照“点明用处—人物表现—真情流露”的顺序写爸爸的作用故事。
二、选事例，露真情
爸爸不高，体型微胖，肚子圆鼓鼓，一弹一弹的，就像我的“棒棒糖”。那天，考试成绩特别差，我心里像十五只吊桶打水———七上八下：“爸……爸，我……我考砸……了。”爸爸皱着眉头，接过试卷，眼睛像扫雷一般，缓慢地扫描着我的试卷。慢慢地，爸爸的眉头舒展了，他抬起头，摸了摸我的头，语重心长地说：“儿子，这次没考好没关系，咱认真复习，下次好好考吧，别难过了。”话音落下，他东张张西望望，然后以迅雷不及掩耳之势抓起一根香蕉，稳稳当当地举在嘴边，唱起了他改编后的歌“: 随他吧，随他吧！下次考好就行啦。”一边唱还一边朝我挤眉弄眼，两只手左摆一下，右摆一下，还不时扭扭屁股。那香蕉话筒的奇特造型，那和小沈阳相似的神情逗得我捧腹大笑，我的烦恼一下就抛到了九霄云外。爸爸看我这样，也眯起眼，咯咯地笑了起来。爸爸关心我的学习，他总是认真地给我讲难题；爸爸也关心我的心情，他总是想各种办法逗我开心。爸爸，您真好，您就是我最甜蜜的棒棒糖，我永远爱您！
“融情于人”
课文这样写《那个星期天》：
我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。
我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。
我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”
通过对“我”的动作、母亲的动作和语言的描写，表达出了不同的情感。让我们也学着把情感融入到人物的外貌、动作、语言、声音、行动中，处处含情，隐而不发，让真情更为真挚动人。
三、巧构思，表真情
《别了，语文课》用一个事例表达事情发展中不同情节的情感变化，
《阳光的两种用法》用两个事例表达同一种情感，虽然构思不同，
但是都运用了“融情于事”的间接抒情方法。
填写构思图表。
我们也可以通过一个事例或者几个事例描写爸爸的作用，用融情于事的抒情方法表达对父亲的爱。
请你选择一种构思图表填写。
聚焦习作结尾“爸爸，我想对您说”，你会说些什么？
课本这样写：
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ ———《匆匆》
别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学。我一定不会忘记中文，我会把我的默书簿一生一世留在身边，常常翻阅。我会激励自己把中文自修好，像这本默书簿的成绩那样。 ———《别了，语文课》
融情于心
“直接抒情”就是不加掩饰，直抒胸臆。例如《匆匆》，作者就是运用“问句呼告”来直接表达对时间的珍惜之情，对时间流逝的无奈之情。
此外“内心独白”是一个人在内心对自己思考的整理，自己对自己说的话，即自我思考、自我言语等内心活动，也是一种直接抒情。请你找一找、读一读《别了，语文课》中的内心独白。
所以，我们要用自己的心去思考，用自己的心去表现，用自己的心去表达，让读者了解你的爸爸。
习作开头，你会写什么内容呢？
2
1
介绍爸爸的外貌、性格、爱好、职业等基本情况。
间接抒情除了融情于人，还可以借景抒情、托
物言情。
借景抒情：窗外的月儿温柔地倾洒下光华。给夜披上了熠熠芳华。婆娑的树影伴着微风演奏了一首只属于夜的骊歌。我无意中从旧书里发现了一沓泛黄的旧照片，不知不觉，已是泪眼朦胧。
托物言情：父亲的爱，是沉沉甸甸的，深沉稳重如山。父爱印象最深，时效最长，感受最涩，受益最大。那是一座高高的。山，山是无言的，父爱也是无言的，它体现在父亲的沉默寡言中，它体现在父亲的辛勤劳作中，它体现在父亲慈爱的眼睛中......
四、拓思路，
展真情
情感是最复杂多变的。观察右图，你发现了什么？
人类情感有积极情感和非积极情感。
生活中经历不一样，我们对周围人们的情感也不一样。今天我们为爸爸正名了，其实我们身边的每个人都有不同的作用，请大家动笔写一写，抒发我们对他们的不同情感。
参考文献：周幼红.引得真情溉笔花——六下“让真情自然流露”习作教学[J].小学教学设计,2021(07):57-59.