中考作文模拟写作： “争论”导写（含解析及范文）

中考作文模拟写作：“争论”导写及范文
【文题】
生活中，我们难免会与人发生争论。有时候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。不少于500字。
【思路点拨】
这是一个富有生活气息的命题作文，题目简单，只有一个核心词“争论”。命题贴近学生实际，便于学生从生活中筛选素材，进而培养思辨能力。
一、审题：“争论”是围绕某一现象、观点、问题等而产生的意见和看法的分歧。首先要确定为何而“争论”，即“争论”的内容和焦点：学习方面的不同思考；生活亲情的不同认知；社会现象的不同看法；思想观点的不同体会等。然后明确发生“争论”的人及背景、环境等因素。
二、立意：“争论”不是吵架，而是不同思想与观点的正面碰撞，是了解真知、探究真相、追求真理、收获真情的途径与过程。因此要引导学生正确认识命题人的意图：即要为“真”而“争”，为“正”而“争”，为“深”而“争”，在“争”之中、“争”之后得出有意义的“结论”，这是写好此文的关键所在。
三、选材：七年级的学生因年龄和阅历所限，所“争论”的内容较为狭窄、角度较为单一。所以还要引导学生回归生活、调动素材积累、还原“争论”的场景。要根据审题的“争论点”，抓住过程与细节，集中刻画“争论”中的人物的动作、神态、语言，进而突出人物的不同精神气质与个性，达到本单元教学重点——人物写作要写出精神的目的。
四、构思：作为一篇记叙文，除了要体现出常规的作文要求之外，结合题目和中心的特点，还要着重突出以下要求：
1.入题要简洁。“争论”的场景描写是重点，开头或开门见山、或直入场景、或景物点缀等，寥寥几笔即可。
2.细节要突出。要集中笔力，对“争论”的场景进行细致描摹：“争论”的环境设置、人物的言行举止、前后的对比变化、心理的想象拟写都要为“争论”而不惜笔墨。
3.手法要适当。可景物衬托、可欲扬先抑、可鲜明对比、可浓墨渲染、可铺垫照应、可巧用修辞、可叙议结合、可句式灵活。
总之，要把“争”绘出镜头感，让“争论”见出剧本感，给读者体验以沉浸感，使“争论”的结果有价值感。
【作文展示】
争 论（一）
夜的天际空荡荡的，月亮和星星也寂寞了，随意发出微黄的光，房间里一片寂静……
不过，一场争论打破了这份静谧——
“今天晚上降温，你要多盖条被子。”我做完作业，正要睡觉，妈妈抱一条被子适时而入——难道她一直在等着我吗？
“不用了，我又不冷。”我有点好笑，这才几月份，让我盖两条被子——孵小鸡吗？
“拿着，今晚盖上。”妈妈很坚决的口气。
“不用，真的不用，我都说了不冷！”我特意向妈妈攥起拳头挥挥手臂。
“你这个孩子——”妈妈叹了一口气，无奈地抱着被子离开。
有一句话自然地在心头浮了出来：有一种冷叫做妈妈觉得你冷！我摇了摇头，也笑了——也很无奈！
……
每年天气降温的时候，妈妈总会习惯地拿出厚厚的被子，早早铺在我的床上。而我则认为年轻人的身体抗造，盖了厚被子反而热得睡不着。因此，冬天来临之前，我们家必不可少的会有一场“争论”……
这不，又是一个狂风呼啸的晚上，气温下降了好几度。夜已经深了，我依然在奋笔疾书，房门被轻轻打开——妈妈应该是睡了又醒来的。
“冷不冷啊？”一件外套已披在了我的身上。
“不冷的。”
“我怎么感觉你冷啊！我都被冻醒了……今晚必须加被子！”
“你冷……我就要冷……那是你怕冷！”我想笑没有笑出来。
“我们不是同一个老天？让你盖你就得盖——感冒了还不是我的事！”妈妈的声音高了起来……
我不敢再说什么了——事实上每次感冒都是妈妈忙前忙后。我扭了一下头，瞥见妈妈的身影随着灯光移动，本就消瘦身影被灯光映的愈发单薄，似乎碰一下便会逸散到空气中……
明明自己穿的那么少却坚持为我铺厚被子——我拗不过她便随她去了。我继续刷题，尽量让自己忽视妈妈在身后的动作。但越是刻意思绪飘的越远，爱在眼前凝聚了——
夏天天热，家中唯一的空调装在了我的房间；每次改善生活，我碗里的肉总是最多；天冷时，她总在临上学前检查一下我的衣服——这不，她睡下了又起来让我加被子……
恍惚中，眼眶竟湿润了。
“啪”的一声轻响，一杯热牛奶出现在我的面前——
“喝完赶紧写，写完就去睡，这床被子可暖和了，我晒了一天呢！”
望着妈妈脸上那骄傲的神情，我欲言又止，千言万语只凝成一个“好”字……
时光荏苒，我也从懵懂无知的孩童，成长为渐入青春的少年。我与妈妈之间的争论似乎越来越多了，虽然每次争论的结果都是胜负不定，其实，我知道——
妈妈比我更爱惜我自己……
点评
妈妈比你更爱惜你自己！多么深彻的感悟，又是亘古不变的真理。“争论”的缘由很简单，“争论”的过程也不复杂，但那“争论”的细节让人心动不已。语言描写细致生动，一位爱子心切、无私细心的母亲形象跃然纸上。作文立足生活又升华生活，扣题严谨，主旨突出：这是爱与被爱的“争论”，是母爱的火花在迸溅！
争 论（二）
午后的教室内，我埋头于课本，在“穿越”历史——为明天的“课本剧”表演找素材……
同桌拍了拍我的肩膀：“哎，你觉得秦始皇是明君还是昏君？”
“昏君！”我不假思索地回答，“他杀多少人啊！”
“我认为他是一名明君。”同桌却与我唱了反调。
“怎么可能？万里长城下有太多的冤魂！”我据理相辩。
“争论”一触即发——
“他怎能不是明君？统一六国、统一文字、统一度量衡，被称为千古一帝……”
“可你忘了，他是怎么欺压和剥削百姓的吗——邻居见面话都不敢说一句。他的皇陵修了几十年，浪费无数钱财……”我直接抢白了同桌。
“不，他这是让人民为战事做准备，他修建的长城和秦始皇兵马俑不是很有用吗？现在长城不是名扬天下，成民族之象征了——你不是说最大的梦想是要到长城拍个照片吗？”同桌更“狠”——“以我之矛攻我之盾”！
我的脸红了一下，口气软了一点。托着腮，仔细地想了又想：“可我还是觉得他是暴君，焚书坑儒造成文化大倒退……”
“可当时的秦朝是风光无限，达到了无人能敌的巅峰时期！”同桌的脸比我还红。
“可他晚年求仙梦想长生，苛政虐民，扼杀民智，动摇了秦朝统治的根基！”我毫不示弱。
“可他当时对外北击匈奴南征百越，修筑长城，开凿灵渠，沟通长江和珠江；更何况，他还是中国历史上第一位皇帝！”同桌激动得一屁股坐在了桌子上，面南背北——像秦始皇了！
争论已白热化了——就差一点就搬出《中华上下五千年》了……
……
“要不，去问老师吧。”同桌双手附合，表示赞同。
办公室里，历史老师听后眯起双眼，沉思一会儿，才开口道：“你们都不错！秦始皇早年是一代明君，才华非凡，创造了辉煌的历史成就；可到了晚年，追求长生，好大喜功，过分奴役人民，所以被历史的洪流所淹没——这些，历史自有功过评述！”
“不过，你们能以史实为据，发表自我看法，已是了不起！来——每人一本我最新买的资料，认真填写，期末竞赛还要指望你们哪！”历史老师满面红光，仿佛从我们身上看到了那金光闪闪的奖牌……
“哇！”我和同桌傻脸了——意想不到的“收获”啊！
我们各自手捧一本书，心情复杂地走出办公室，对视了一眼：秦始皇啊秦始皇，我们不争论你该多好啊……
点评
“争”是观点，“论”的是才识。作者选择最扣中心的日常细节，用最直接的方式体现命题者的意图。“争论”的场景刻画生动细致，富有画面感。对人物的语言、神态、动作描写个性突出，写出了人物精气神，喜剧的结尾让文章多了孩子式的幽默。