江之歌 李强
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文档简介
七年级下册第一单元 千古涛声
《江之歌》
作者：李强
单位：枣庄市第二十八中学
电话:15376372229
七年级下册第一单元千古涛声·比较探究
江之歌
主备人：李 强 (枣庄市第二十八中学）
课前预习：
生读课文，解决字词疑难。
相关课程标准：
“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高 ( http: / / www.21cnjy.com )尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”
教学目标：
1．理解文章的主旨
2．探究本单元长江之文的“不一样”
3．学习长江歌者的精神
评价任务：
1．了解长江歌者的的生活，理解文章主旨。
2. 体会作者情怀，学习歌者精神。
3．通过比较，探究本单元长江之文的不一样。
教学过程：
一、直接导入
听千古涛声，读长江美文。我们已经读过的长江美文都是中国作家的作品，这节课我们来学习英国小说家毛姆所写的长江之文《江之歌》。
二、出示目标
生齐读目标，明确学习目标。
1．理解文章的主旨
2．探究本单元长江之文的“不一样”
3．学习长江歌者的精神
三、初读课文，知内容
1.生自由朗读课文。
要求：读准文中的生字词，语句准确流畅，根据自己的理解读出情感。
师预设：
纤 纤qiàn夫 纤xiān细
2.生展示朗读，余生听读。
3.生思考：初读文章后，我们会发现，虽然文章的题目是“江之歌”，但是作者毛姆在文中写的并不是长江的歌。作者在文中写了谁的歌？
师预设：作者写了船上“船夫”的歌，江边“纤夫”的歌，码头上 “苦力”的歌。
师小结：作者写的是我们的先辈，大约是20世纪20年代旧中国贫苦劳动者的歌。
四、品读课文，悟主旨
（一）寻歌之声
1.生默读课文，思考：我们的先辈，江边的歌者，他们的歌声美妙吗？请结合文中描写歌者声音的句子回答。
2.生小组内交流。
3.师生交流。
师预设：不美妙。船夫的歌只是响亮有力；纤夫 ( http: / / www.21cnjy.com )的歌，只是比较急促的号子，那是纤夫在吼；苦力的歌是痛苦的呻吟，失望的叹息，听来令人心碎，简直不像是人的声音。它是灵魂的无尽悲戚的呼喊，只不过有着音乐的节奏而已。那终了的一声简直就是人性泯灭的低泣。
（二）感歌之魂
过渡：既然他们的歌并不美妙，那么作者为什么还写他们的歌？请结合文中具体的语句回答。
1.生默读课文，思考上面的问题。
2.师生交流。
师预设：船夫的歌给人昂扬进取之感；纤夫的歌 ( http: / / www.21cnjy.com )“表现的是绷紧的心弦，几乎要断裂的筋肉，同时也表现了人类克服无情的自然力的顽强精神”。苦力的歌“正是最后绝望的抗议（争）”。
师小结：：他们的歌声虽不美 ( http: / / www.21cnjy.com )妙，但他们的歌声中所透出的征服自然的力量，克服无情的自然力的顽强精神，身处绝望但不屈服的抗争精神，让作者觉得感动。作者写他们的歌就是要歌颂他们在“生活太艰难，太残酷”时所表现的这种顽强不屈的抗争精神。今天，虽然我们的生活已经很幸福，但先辈们这种面对挫折的精神仍然值得我们学习并发扬。
（三）体作者情
1.生思考：文中作者毛姆对我们的先辈除了表达赞扬之情，还表达了怎样的情感？请结合具体语句说明。
2.生小组内交流。
3.师生集体交流。
②同情之情。
第一段：“每一个人都必须竭尽全力，否则 ( http: / / www.21cnjy.com )就要前功尽弃。就这样他们还是唱着激昂而热切的号子，那汹涌澎湃的江水号子。”“虽然，绳子可能扯断，大船可能倒退，但最终险滩必将通过，在筋疲力尽的一天结束时可以痛快吃上一顿饱饭。”
第二段：“然而最令人难受的是苦力的歌”，“听来令人心碎”等。
师小结：作者的同情之情，是对弱者的悲悯。这种情怀同样值得我们学习。
（四）学写之法
过渡：①文中还有那些语句让你体会到 ( http: / / www.21cnjy.com )长江的歌者我们的先辈的顽强不屈的抗争精神和作者的悲悯情怀？②用波浪线划出句子，想一想作者通过什么描写来表现他们的精神？
1．生再次默读课文思考。
2．师生交流。
师预设：
语句：第一段：“如果拉的是小木船， ( http: / / www.21cnjy.com )也许就只五六个人，如果拉的是扬着横帆的大船过急滩，那就要两百来人。船中央站着一个汉子不停地击鼓助威，引导他们加劲。于是他们使出全部力量，像着了魔似的，大幅度地加倍弯腰，有时力量用到极限，就全身趴在地上匍匐前进，像田里的牲口。”
第二段：“他们背负着船上卸下的大包，沿着陡坡爬上城墙。他们不停地上上下下。他们赤着脚，光着背，汗水不断地从脸上流下。”
描写：劳动场景及细节描写。
五、比读课文，找不同
（一）找不同
1．生依据下表比较思考本单元长江之文的“不一样”。
课题 体裁 长江形象或特点 形象寓意 主旨 写法
长江
当我死时
长江之歌
运河与扬子江
江之歌
2．生在小组内交流。
3.师生集体交流。
师预设：
课题 体裁 长江形象或特点 形象寓意 主旨 写法
长江 散文诗 黎明的长江青春舒畅的 祖国新时代的欣欣向荣 对长江及祖国新时代的赞美之情 写景抒情托物言志
当我死时 诗歌 河流 无 爱国思乡之情 寓情于物
长江之歌 诗歌（歌词） 甘甜健美纯洁磅礴 母亲 对长江及祖国母亲的深情赞美、热爱的儿女情怀 第二人称修辞：拟人、比喻、反复
运河与扬子江 寓言 辛苦的主人 奋斗者 揭示了生命的哲理：奋斗出来的生命是美丽的。 对话体
江之歌 散文 河流 无情的自然力 赞美劳动者克服无情自然力的顽强精神及对劳动者苦难的同情。 场景与细节描写
（二）谈启示
1.生思考：通过以上的比读，说说你在写作上的启示。
2.师生交流。
师预设：
例：①同样写长江，写不同的题材。②可选择不同的文体来写。③可用不同的写法。④可表现不同的主旨：可以情动人，也可以理取胜。
师小结：文章好在不一样，要写出自己心灵的欢歌。
七、作业
1. 预习《壶口与龙门》
2. 学习本节课的比读方法，比读本单元的黄河之文。
板书设计
歌者 歌声 歌魂 写法 情感
船夫：响亮有力 昂扬进取 赞美
江之歌 纤夫：急促吼号 顽强拼搏 场景与细节描写
苦力： 呻吟叹息 不屈抗争 同情
长江 ( http: / / www.21cnjy.com )（无情的自然力）
教学反思：
我一直认为，课文不应仅是阅读教学的例子，更应成为写作教学的例子。本课设计便指向单元写作训练“心灵的欢歌”。设计中对学生朗读的训练有所欠缺。
《江之歌》
作者：李强
单位：枣庄市第二十八中学
电话:15376372229
七年级下册第一单元千古涛声·比较探究
江之歌
主备人：李 强 (枣庄市第二十八中学）
课前预习：
生读课文，解决字词疑难。
相关课程标准：
“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高 ( http: / / www.21cnjy.com )尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”
教学目标：
1．理解文章的主旨
2．探究本单元长江之文的“不一样”
3．学习长江歌者的精神
评价任务：
1．了解长江歌者的的生活，理解文章主旨。
2. 体会作者情怀，学习歌者精神。
3．通过比较，探究本单元长江之文的不一样。
教学过程：
一、直接导入
听千古涛声，读长江美文。我们已经读过的长江美文都是中国作家的作品，这节课我们来学习英国小说家毛姆所写的长江之文《江之歌》。
二、出示目标
生齐读目标，明确学习目标。
1．理解文章的主旨
2．探究本单元长江之文的“不一样”
3．学习长江歌者的精神
三、初读课文，知内容
1.生自由朗读课文。
要求：读准文中的生字词，语句准确流畅，根据自己的理解读出情感。
师预设：
纤 纤qiàn夫 纤xiān细
2.生展示朗读，余生听读。
3.生思考：初读文章后，我们会发现，虽然文章的题目是“江之歌”，但是作者毛姆在文中写的并不是长江的歌。作者在文中写了谁的歌？
师预设：作者写了船上“船夫”的歌，江边“纤夫”的歌，码头上 “苦力”的歌。
师小结：作者写的是我们的先辈，大约是20世纪20年代旧中国贫苦劳动者的歌。
四、品读课文，悟主旨
（一）寻歌之声
1.生默读课文，思考：我们的先辈，江边的歌者，他们的歌声美妙吗？请结合文中描写歌者声音的句子回答。
2.生小组内交流。
3.师生交流。
师预设：不美妙。船夫的歌只是响亮有力；纤夫 ( http: / / www.21cnjy.com )的歌，只是比较急促的号子，那是纤夫在吼；苦力的歌是痛苦的呻吟，失望的叹息，听来令人心碎，简直不像是人的声音。它是灵魂的无尽悲戚的呼喊，只不过有着音乐的节奏而已。那终了的一声简直就是人性泯灭的低泣。
（二）感歌之魂
过渡：既然他们的歌并不美妙，那么作者为什么还写他们的歌？请结合文中具体的语句回答。
1.生默读课文，思考上面的问题。
2.师生交流。
师预设：船夫的歌给人昂扬进取之感；纤夫的歌 ( http: / / www.21cnjy.com )“表现的是绷紧的心弦，几乎要断裂的筋肉，同时也表现了人类克服无情的自然力的顽强精神”。苦力的歌“正是最后绝望的抗议（争）”。
师小结：：他们的歌声虽不美 ( http: / / www.21cnjy.com )妙，但他们的歌声中所透出的征服自然的力量，克服无情的自然力的顽强精神，身处绝望但不屈服的抗争精神，让作者觉得感动。作者写他们的歌就是要歌颂他们在“生活太艰难，太残酷”时所表现的这种顽强不屈的抗争精神。今天，虽然我们的生活已经很幸福，但先辈们这种面对挫折的精神仍然值得我们学习并发扬。
（三）体作者情
1.生思考：文中作者毛姆对我们的先辈除了表达赞扬之情，还表达了怎样的情感？请结合具体语句说明。
2.生小组内交流。
3.师生集体交流。
②同情之情。
第一段：“每一个人都必须竭尽全力，否则 ( http: / / www.21cnjy.com )就要前功尽弃。就这样他们还是唱着激昂而热切的号子，那汹涌澎湃的江水号子。”“虽然，绳子可能扯断，大船可能倒退，但最终险滩必将通过，在筋疲力尽的一天结束时可以痛快吃上一顿饱饭。”
第二段：“然而最令人难受的是苦力的歌”，“听来令人心碎”等。
师小结：作者的同情之情，是对弱者的悲悯。这种情怀同样值得我们学习。
（四）学写之法
过渡：①文中还有那些语句让你体会到 ( http: / / www.21cnjy.com )长江的歌者我们的先辈的顽强不屈的抗争精神和作者的悲悯情怀？②用波浪线划出句子，想一想作者通过什么描写来表现他们的精神？
1．生再次默读课文思考。
2．师生交流。
师预设：
语句：第一段：“如果拉的是小木船， ( http: / / www.21cnjy.com )也许就只五六个人，如果拉的是扬着横帆的大船过急滩，那就要两百来人。船中央站着一个汉子不停地击鼓助威，引导他们加劲。于是他们使出全部力量，像着了魔似的，大幅度地加倍弯腰，有时力量用到极限，就全身趴在地上匍匐前进，像田里的牲口。”
第二段：“他们背负着船上卸下的大包，沿着陡坡爬上城墙。他们不停地上上下下。他们赤着脚，光着背，汗水不断地从脸上流下。”
描写：劳动场景及细节描写。
五、比读课文，找不同
（一）找不同
1．生依据下表比较思考本单元长江之文的“不一样”。
课题 体裁 长江形象或特点 形象寓意 主旨 写法
长江
当我死时
长江之歌
运河与扬子江
江之歌
2．生在小组内交流。
3.师生集体交流。
师预设：
课题 体裁 长江形象或特点 形象寓意 主旨 写法
长江 散文诗 黎明的长江青春舒畅的 祖国新时代的欣欣向荣 对长江及祖国新时代的赞美之情 写景抒情托物言志
当我死时 诗歌 河流 无 爱国思乡之情 寓情于物
长江之歌 诗歌（歌词） 甘甜健美纯洁磅礴 母亲 对长江及祖国母亲的深情赞美、热爱的儿女情怀 第二人称修辞：拟人、比喻、反复
运河与扬子江 寓言 辛苦的主人 奋斗者 揭示了生命的哲理：奋斗出来的生命是美丽的。 对话体
江之歌 散文 河流 无情的自然力 赞美劳动者克服无情自然力的顽强精神及对劳动者苦难的同情。 场景与细节描写
（二）谈启示
1.生思考：通过以上的比读，说说你在写作上的启示。
2.师生交流。
师预设：
例：①同样写长江，写不同的题材。②可选择不同的文体来写。③可用不同的写法。④可表现不同的主旨：可以情动人，也可以理取胜。
师小结：文章好在不一样，要写出自己心灵的欢歌。
七、作业
1. 预习《壶口与龙门》
2. 学习本节课的比读方法，比读本单元的黄河之文。
板书设计
歌者 歌声 歌魂 写法 情感
船夫：响亮有力 昂扬进取 赞美
江之歌 纤夫：急促吼号 顽强拼搏 场景与细节描写
苦力： 呻吟叹息 不屈抗争 同情
长江 ( http: / / www.21cnjy.com )（无情的自然力）
教学反思：
我一直认为，课文不应仅是阅读教学的例子，更应成为写作教学的例子。本课设计便指向单元写作训练“心灵的欢歌”。设计中对学生朗读的训练有所欠缺。