部编版语文四年级上册第二单元 习作、语文园地二 教学设计解读 课件 (共13张PPT)

(共13张PPT)
四上习作、语文园地（二）教学设计解读
单元人文主题：提问
阅读要素：
阅读时提出问题，是三上“一边读，一边想”最基本的阅读策略的深化，也是阅读教学发展思维能力最基本的策略。
习作要素：
写一个人，重点是“注意把印象最深刻的地方写出来”，这是写出人物特点的基础和关键。
作文题目：
“动物园”实际上是指自己的家，所以加了引号，这是本次细作的课题，也可以作为本次习作的题目，也可以自己拟题。
内容和思考提示：
提示语激起学生的学习动机，又用一幅妈妈和绵羊比较的图片引导学生想象到自己家人的特点。接着提出了连续的三个思考题，帮助学生比较家人和某种动物的相似点。还引导学生想想自己的感觉如何。
习作要求：
三句话提出两方面的要求。
1、内容要求：给家里人每人都写上一段。
2、交流和修改要求：先和同桌交流修改，再和家人交流，听取评价意见。
教学设计
借助图片，感受把家人比作动物的乐趣：
出示一组动物的图片，学生联系生活经验说一说这些动物的特点，也可以试着通过动作表演出来，加深感受。学生交流这些动物让你想到了谁。
打开思路，发现动物与家人的更多相似之处：
1、引导学生观察图片，先说一说“绵羊”的特点，再说妈妈的特点，进而发现在“发型”“喜欢吃的事物”“性格”这三方面与绵羊相似。
2、再次引导学生阅读第一段文字，试着自己总结具体哪一方面与这些小动物相似。
3、教师相机拓展人物的描
写角度，帮助学生打开思 路，如：嗓门大、走路快、胆子小等特点
本次习作要求给每个家人都写上一段，可以提示学生给每一段拟一个小标题，或者设置一个中心句。
习作还要求，写出自己在“动物园的感受”，这里可以提示学生，感受可以是对每一个家人的，也可以是对整个家庭的感受。
展开交流，讲评习作：
教师引导交流：小作者是否写清楚了家人的特点？分别把家人比作了哪种动物？家人和这种动物像吗？
教学设计
对重点学习方法进行回顾、总结，可融入到课文教学中。
融合识字教学经验，利用形声字教学特点，区别同音字和形近字。
品读句子，体会表达的不同，初步了解排比句和设问句。
日积月累部分，本着“先吞噬后反刍”的原则。
教学设计
交流平台围绕提问策略展开交流，旨在引导学生结合本单元的学习体验，梳理学到的提问策略，懂得在阅读中运用提问策略，逐步养成敢于提问，善于提问的好习惯。
1、学生自主梳理本单元学到的提问策略，《一粒豆荚五粒豌豆》中即可针对课文局部提问也可针对整体提问。
2、总结运用阅读策略提问的好处、
3、交流运用提问策略中存在的问题，例如：针对写法提出问题可能存在困难。教师出示片段，学生练习提问。
1、学生读每一组汉字，读准字音。
2、学生说一说自己的发现。
第一部分由六组读音相同的形近字组成，左边为熟字，右边为生字。
第二部分由三组汉字组成，每组生字偏旁相同，读音字义不同。
第一部分的学习引导学生根据形旁猜字意，根据意思组词，最后结合老师的讲解看看自己的猜测是否正确。
第二部分可以先说说形旁所表示的意思，再尝试组词来理解。
1、能够体会每组两个句子在表达上的不同。
通过反复对比读句子，引导学生发现第一组第一句更能突显什么都没有，十分落后，第二组第一句更能突显，那条狗爱叫。
2、能体会自问自答的表达效果。
让学生在学过的课文中找出自问自答的句子加深理解。体会自问自答表示强调的效果。
“日积月累”编排的是一组与提问紧密相关的古代名句。旨在让学生积累名句的同时，进一步体会提问的意义。
1、朗读并背诵有关提问的名句。
2、学生自由说说这些句子的大致意思，教师进行补充讲解。
感谢聆听
敬请指正